科学记录,想说爱你不容易
初一 散文 3489字 50人浏览 四年级unit2

1 科学记录,想说爱你不容易

【内容摘要】

新课标和修订版科学教材都明确了科学记录在探究活动中的重要性。科学记录不仅是科学探究活动中对探究活动客观真实的记录,更是学生内在思维的过程,是三维目标整体达成的过程。但现阶段小学科学记录中存在着一些矛盾,如探究时间、学生能力、记录价值不明确等,在一定程度上影响了探究的效果。要提高科学探究活动的有效性,教师须把握好科学记录这个切入点,采用合理选择记录形式、分层指导记录、人本化评价记录等策略,充分挖掘科学记录的价值,提升学生科学素养。

【关键词】科学记录;探究;有效性

小学科学是以培养科学素养为目标的启蒙课程,其中,科学探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。因此,学生的亲身经历是他们学习科学的主要方法,也是培养学生科学能力的重要途径。那么,究竟如何提高学生科学探究活动的有效性呢?我觉得要寻找合适的切入点,科学记录就是其中的一个点。

一、科学记录的重要性。

科学记录是指学生在各种科学探究活动中,记录下自己的各种思维形式以及其探究结果。它既能体现知识的获得,又能体现情感态度与价值观的科学实践。

1、在课标中的地位。

《科学(3—6年级)课程标准》在具体的内容标准中,有许多直接与记录有关的内容,如“能对自己或小组提出的探究问题做出书面计划(记录)”、“能用简单的工具对物体进行较细致的观察,并能用图和文字表达(记录)”、“能用简单测量工具对物体进行定量观察,采集数据,并作简单记录。”、“能用简单器材做简单的观察实验,并作实验记录。”、“能做控制变量的简单探究性实验,会设计简单的实验报告,绘制简单图表。”等。

2、在教材中的份量。

分析小学科学教材,其中安排了观察记录、统计记录、调查记录、测量记录、动植物生长记录、信息收集记录、检测记录、实验记录等十多个科学记录内容。科学记录既是孩子们科学学习的内容,也是科学探究的重要方法,科学记录始终伴随着孩子们整个科学探究之中。

2 3、科学记录的意义。

科学记录演变的过程体现了科学记录的价值。随着新课改的深入,科学记录已经由单纯的实验现象记录转变为培养学生探究能力及态度情感价值观的发展性记录;由枯燥的过程记录转变为关注学生自我评价能力的人本化记录。科学记录的内容也更加充实,它包括客观形式的记录过程,还包括学生的思维活动、科学发现、科学探究、科学创造等“隐性”过程。

二、科学记录的现状与矛盾。

现在,许多科学老师已经开始重视学生的科学记录了,但在其具体操作中,所用到的记录只能成为课堂教学的一个点缀;有的记录还有始无终。不少时候,我们分发记录单很及时,但对记录单的回收、信息的整理却很少关注。究其原因,主要由于现阶段小学科学课程地位、师资配备等因素造成了小学科学记录中的一些矛盾:

1、活动时间的矛盾。一节课就40分钟,而大多数班额都超过了60人。组织课堂教学、设计探究活动大约需要15分钟,探究活动后的交流又大约需要10分钟,那么留给学生课上自主探究的时间,其中还包括记录的时间仅有15分钟左右,记录的越多越详细,探究的时间就越少。另外,学生的能力差异也影响了探究活动的进程。

2、学生记录能力的矛盾。科学记录主要有文字记录,较少使用符号、图形等记录方法。但是小学生写字慢,记录方法单一,而且记录的内容多为表面现象,不懂得抓住细节、过程来描述等因素都影响了学生课堂记录的速度。

3、记录的目的不明确。科学记录的目的究竟是什么?教师对科学记录中学生思维的关注不够。在不少公开课上,我们看到执教教师分发记录单后既没有给学生理解记录单的时间,也很少看到教师指导学生分析、整理自己这份记录单,结论往往在部分汇报中“一致”得出,掩盖了探究活动许多有价值的问题。

三、优化科学记录的策略。

科学记录是培养学生科学素养的重要组成部分,更是一种科学习惯。而这个习惯的养成,我们可以采用一定的方法来培养。

1、合理记录,节约时间。

我们一线的教师课时多,根本没时间、没精力做到为每节课设计记录单,而课本上的维恩图和气泡图,恰好解决了这个问题。我们可以把实验的结果或观察的结果直接记录在书上的维恩图和气泡图里,既能让学生人人参与记录,又便于管理。

3 同时,不同的年级要求也不同,需要区别对待。三年级是小学科学的起始年级,教师可以适当放慢教学的速度,指导学生人人学会记录,这样能起到“磨刀不误砍柴工”的作用。等学生掌握了一定的记录技能后,我们就也可以尝试让学生进行分组记录。分组记录中实行轮流记录,在探究活动后提供学生足够的整理记录的时空。通过小组讨论、修补记录内容,形成组内共识,达到人人记录的效果。

2、分层指导,循序渐进。

现在的教材从三到六年级,都缺少一个由浅入深、层次分明的活动记录目标,致使我们教师在实际教学中对活动记录目标把握不准。例如,三年级刚接触实验时,需要教师强调“同一实验要多做几次”的要求,意在培养学生的科学意识,经过一年的反复训练,这种意识应该深入人心了,但是我们在一些公开课上发现,不少教师对五年级的学生也在反复强调这点,对六年级的学生还在反复强调。其实,经过了几年的科学学习,这一基本的要求完全已转化为学生自身的一种实证精神,五六年级的学生更需要的是在此基础上的更科学更细致的思维训练。

那么如何分层呢?需要我们在通读教材、理清教材的编排意图的基础上列出各年级的记录目标,如三年级是小学科学的起始年级尚没有记录的习惯,可以前面单元以口头描述为主,逐渐过渡到简单使用符号、图画,以锻炼学生的敢于动手,善于表达的能力为主;四年级的学生以设计简单实验为主,在记录中力求图文并茂,能比较细致地进行描述和思考(当然比较难的实验应该加强引导);五年级学生以设计实验方案和详细记录实验资料现象为主„„在把握整体目标分层的基础上,细化单元目标、课时目标,并加以有所侧重的训练,那将更能提高探究的有效性。

3、人本化评价,增强动机。

教学中,探究的交流往往停留在记录内容的交流上,较为忽视学生自己在探究过程中的情绪体验、主观感受、能力差异的人本化评价。人本化的评价能使学生感受到自我的价值,激发起科学学习的兴趣,陶冶学科学的情感,逐渐形成正确的科学价值观。如《磁铁的磁性》一课,教师给学生提供了多种结构材料,鼓励学生自主选择感兴趣的研究问题,要求完成记录表:1.我们研究的问题:研究几个问题就画几个★,研究小问题就画小★,研究大问题就画大★。

2.我们解决的问题:解决了几个问题就画几个★,解决小问题画小★,解决的大问题画大★。3.我们研究后的收获和感受:大收获大感受画大★,小收获小

4 感受画小★。注:(1)实验结束后,请你根据表中的“★”的数目,向全班介绍你们小组研究和解决的问题。

上述记录表中通过画星让学生对自己发现的问题和解决的问题进行自我评价,隐藏着一个研究活动的价值取向问题,对探究活动产生积极的影响。星星的数量展示了学生自己对待科学学习的态度和努力程度;画星的大小展示了学生在探究中对待自己科学学习的价值取向,给自己的研究情况进行价值判断;通过交流互评,将“隐性”记录外显化,从中感受到合作与交流的快乐和与人分享劳动成果的乐趣。教师的人本化评价不仅是对学生努力探究的肯定,更是对学生劳动成果的尊重。尊重的意义远远超出了“记录”结果本身,成为对学生整个成长轨迹的记录,成为对学生整个人格的尊重。

4、纵横联系,持之以恒。

科学记录非常重要,我们还可以为学生创设一个更大的发展空间。纵,即长年坚持,引领学生养成有探究必有记录的习惯。横,即学科整合,为学生提供科学探究的素材,养成记录习惯。比如语文学科常要求学生写日记,而学生却往往无事可写。而科学课的探究活动不只是课堂四十分钟的活动,课外丰富多彩的生活才是探究活动真正的大舞台。科学教师可以帮助学生制定课外探究形式,鼓励学生采用自己喜欢的容易操作的记录形式正确记录,甚至记成长日记。事后科学教师和语文教师合作,定时检查,组织交流、评价,以督促学生长期坚持课外记录,循序渐进地养成学生探究时的记录习惯。

综上所述,科学记录是我们提高科学探究活动的一个有效性的切入点。在探究活动中,教师引领学生学会科学记录,能有效地促进学生科学知识的增长,对学生科学探究能力的提高、情感态度与价值观的形成也都将会产生深远的影响。

参考文献:

[1]郝京华.科学(3-6年级)课程标准解读[M].湖北:教育出版社. [2]马学军,游月殿.科学思维的培养是探究教学的重要任务[M]. 湖北:教育出版社.2005.

[3]张红霞.小学科学课程与教学[M] 高等教育出版社 . 2004.