6最后的姿势
六年级 散文 2688字 78人浏览 ok雷国庆

6. 最后的姿势

教学目标:

1. 学习正确、流利地朗读课文。学会本课9个生字,认识2个二类字。联系课文语境理解词语的意思。

2. 初步了解谭老师,在脑海中形成他最后的姿势的初步印象。

3. 阅读丛书《不能忘却的记忆》单元,认识地震中的英雄。

4. 明确课文所采用的写作方法:环境及其场景描写和侧面烘托的方法。

教学准备:学生阅读丛书《不能忘却的记忆》单元,幻灯片

教学过程:

一.导入新课,初识人物

简介谭千秋,先请学生讲,教师补充。

二.紧扣题目,直奔主题

1.课文主要讲了谭千秋老师,请找出文中描写他最后姿势的句子,感情朗读。

2.讨论:为何以“最后的姿势”为题?这是怎样的一种姿势?

A护生的姿势:谭老师立即将他们拉到课桌底下,自己弓着背,双手撑在课桌上,用自己的身体护住了四个学生。

(1)体味用词的准确性。

“立即”说明反映的速度之快,当机立断,他将学生的生命安全时刻挂在第一位。 “弓”字从形状上写出谭老师要为学生最大限度承担“碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来”时分量。弓形承担的分量最大,耐压,过去的石拱桥就是这个道理。也可以看出作为老师的他懂得如何科学地保护学生,是一个既具有舍身救生精神,又具有丰富科学知识的人。(这个解读有些牵强了,建议让学生谈自我感悟即行,没有必要强行牵引到这个答案上来。)

“双手撑”从力度上突出谭老师使出全身的劲头,用自己的血肉之躯张开一把保护学生的保护伞,减轻碎裂的砖块、水泥板直接重重地砸向课桌造成的严重恶果。

(2)启发学生想象:如果没有谭老师的拉、弓、撑,就会出现什么样的恶果? B 牺牲的姿势

“我们发现他的时候,他双臂张开趴在课桌上,后脑被楼板砸得深凹下去,血肉模糊,身下死死地护着四个学生,四个学生都还活着!”

1.这一句中你最感动的词语有哪些?这一句突出了谭老师誓死护卫学生的高大形象。

2.这一句中有一组反义词找出来,说说这样用的好处?(突出了谭老师将死的危险留给自己,把生的希望留给学生。)

C 小练笔,理解“最后的姿势”。

“张开双臂,护住学生”是谭老师牺牲时的自然姿势,但正是这一姿势挽救了四个学生的生命。这是一个________的姿势,是一个_________的姿势,是一个_____的姿势。(爱的姿势 英勇的姿势 顽强的姿势 师德崇高的姿势„„)

D 此时此刻,你想用哪些四字词语来赞颂谭千秋老师呢?

(直奔主题的设计是好的,但解读不宜过深,应以学生感悟为主,其次不宜过碎,应把设计指向于问题为什么以“最后的姿势”为题这一根本性的问题上,让学生感受标题中所蕴含的写作上的技巧;而小练笔则根本没有必要设计,这纯粹是老师一厢情愿的煽情举动,训练的意义不会很大。)

三、环境描写,情景渲染。

师:课文除了通过语言、动作的描写来表现谭老师高尚的品质,环境场面的描写也起到了这样的作用,请同学们默读课文找出环境描写的语句并作出批注。

交流:(出示)

1.天空阴沉沉的。(预示着地震的来临。)

2.忽然,课桌摇晃起来!整个楼房都摇晃起来!地震!(灾难突如其来,情况危急。体会连用3个感叹号的表达效果。语调越来越高,越来越急促。)

3.楼房摇晃得越来越厉害了,并伴随着刺耳的吱吱声,外面阵阵尘埃腾空而起。(从“刺耳的吱吱声”“尘埃腾空而起”中,你仿佛看到了什么?想到了哪些?楼房马上要坍塌,情况危急到了极点,起到了很好的烘托作用。)

4.地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来,楼房塌陷了„„(这样的环境描写预示着谭老师遇难了,他的姿势成为永恒的瞬间。)

小结:语言、动作、环境描写在正面突出人物形象方面起着至关重要的作用,能使生硬的人物变得有血有肉。在今后的写作中,同学们要注意这方面技巧练习。(齐读相关语句)

(这一教学设计的过程是有效的,但值得思考的是,环境衬托与侧面烘托的关系,此外这是不是本课教学最重要的训练点。只有思考清楚了这一问题,才能理直气壮地进行相关的训练。)

四、侧面烘托,体会价值。

过渡:时间在一分分流逝,一次次的山崩地裂之后,留下的是死一般的沉寂。美丽的校园已成为一片废墟,只留下一只求生的手在在无声地呼喊。(出示图片)看到这些,你想说些什么?让我们来读读第8---10小节,悲伤中你更读出了什么?

1.(出示救援人员的话)“我们发现他的时候,他双臂张开趴在课桌上,后脑被楼板砸得深凹下去,血肉模糊,身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着!”

谭老师用生命告诉我们,什么是恪尽职守!带着这份感动读。

2.(出示学生的话)“地震时,眼看教室要倒,谭老师飞身扑到了我们的。”

谭老师用行动告诉我们,什么是临危不惧!带着这份坚定读。

3.(出示老师的话)“如果要快速逃离现场,论条件,老师离门口最近,最有可能离开。但在生死攸关的一刻,谭老师把生的希望留给了学生。”

谭老师用抉择告诉我们,什么是真正的伟大!带着这份崇敬读。

4.文章引用了救援人员、学生和老师的话来烘托谭老师的英雄壮举 ,我们说这是侧面描写,侧面描写在文中能起到烘托人物形象的作用,我们以后在习作也可以学着运用。

(这一部分内容,个人以为是很值得学生细细体味的,它是文章的最独特的内容,而且又暗含着逻辑性。因为这是一篇报道,人们难以完全复原当时的情景,但最震撼人的心灵的场景是永恒的,是我们难以忘怀的。所以文章写了最后的姿势,但仅仅这样还不足以完全呈现出人物的精神、品质,于是,借助于采访,借助于旁观者,复原当时的情景。这一点值得引导学生去思考:为什么要这样写?这样写有什么妙处?不只是立足于感悟 人物的品质。)

五、总结全文,体味结尾

谭千秋,一位普通的老师,他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他:“英雄不死,精神千秋!”

1.齐读。

2.体味最后一节的作用。总结全文,点明中心,诠释涵义。

3. 小结:

谭千秋老师走了,可他誓死护卫学生的形象永远感动着人们,其实,在我们周围有许多人怀抱着爱与责任无私地关爱我们,在我们享受着老师、父母对我们无私的爱与责任的同时,让我们也感念他们,用我们的爱与责任回报他们。

六、阅读丛书,完成作业。

1.《废墟上绽放的花朵》叙述了哪些事例?请你用简洁的语言分别加以概括,并说说文

题“废墟上绽放的花朵”的含义。

2.《春回映秀》描写了三个片段,反映了汶川地震后人们的生活状态,灾后重建的蓬勃景象。读后,经历过灾难的汶川人给你留下了怎样的印象?

总体感受:

老师引得还是太多了,有些放不下手来。对于词句的深抠深解偏多。如果节约出相应的时间让学生在课堂上阅读拓展内容,让学生在比较阅读的过程中,发现这一篇的不同之处,或许会更好。

以上纯属个人浅见,不当之处,敬请包涵!