《匆匆》教学案例
六年级 散文 4701字 716人浏览 great贺永鑫

1 感悟匆匆岁月 有效语文课堂

——《匆匆》教学案例

一、教学导入 师:上节课我们跟随朱自清先生轻灵的文笔走进《匆匆》,走进时间的“流”里。大家还记得课文开篇诗一般的语言吗?(出示课文第一段,配乐)一起背一背。 师:文章的开篇和结尾相互照应,提出一个令作者困惑的问题——— 生:我们的日子为什么一去不复返呢?

师:(板书:一去不复返)这样的追问除了开头和结尾照应以外,还存在于其他文字间。

生:第三自然段中有一个问句:“去的尽管去了,来的尽管来着;去来的中间,又怎样地匆匆呢?”(板书:怎样匆匆)

生:还有的问题集中在第四自然段。

师:全文总共才600多字,竟然有11个问题。其中有6个问题是集中在第四自然段里。(板书:不断追问)课文就是这样以发问的句式为纽带连接全篇的。

二、品读课文

(一)初读第四自然段。师:(出示文字)请一位同学来读一读。(生读)这么多的问号,字里行间弥散着作者怎样的情绪啊!

生:我感觉作者有一种迷茫、不知所措的哀伤。

生:作者有一种无可奈何的情绪。

生:作者感觉很惭愧,自己的日子白白地过去了。

师:这几位同学的发言都提到朱自清感伤、懊悔、叹息的消极情绪。仅仅只有消极的一面吗?

生:我觉得还有一种积极向上的情绪,不甘心时间白白流逝,因为课文中说“但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊?”

师:我想你一定注意到了“赤裸裸”“白白的”这些词语,继续说。 生:朱自清想让自己的人生留下痕迹。

师:我把同学们对文章的初步体会综合在一起:文章中弥漫的情绪虽感伤而不气馁,虽惆怅而不失奋进,虽彷徨而并不消沉。朱自清就是怀揣着这样复杂而微妙的情绪写《匆匆》一文的。带着这样的初步体会,我们走进课文的第二、三自然段。

2 (二)品读第二、三自然段。(出示自学要求:细细读第二、三自然段,边读边体会语言中的情感,遇到读不懂的地方画出来。)

(学生自学三分钟,教师巡视。)

生:我有一个句子不理解:“在默默里算着,八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。” 师:我帮助一下。联系我们的生活实际,这“大海”是指———

生:无限的时光。

师:八千多个日子放进时光的大海里,如同是——

—生:针尖上的一滴水。师:这针尖上的一滴水滴在大海里,会是怎样的情景? 生:看不见,摸不着,无声无息。

生:一点痕迹都没有。生:在大海中不知有多少这样的一滴水,太微不足道了。朱自清觉得自己就是这样微不足道的。

师:是的,作者算得很细,24岁,8000多个日子,什么痕迹也没有留下,多么令人哀伤和感慨。我们能带着这样的体会来读一读第二自然段吗?

(师范读,获得一片掌声。)师:谢谢你们的掌声,你们觉得可以借鉴些什么呢? 生:您读的时候声音压得很低。

生:您把“头涔涔而泪潸潸”读得特别慢,让人感觉到因为时间白白流过,朱自清心里很不是滋味。

生:您在读“我的手确乎是渐渐空虚了”的时候,我们好像看见了作者在哀叹。 师:借鉴是一种学习。我们再读一读,把自己的体会读出来。

(教师引读课文第三自然段。)

师:读了上面一段话,我们的眼前仿佛看到了时间这个精灵的脚步轻轻悄悄,关键是哪些字眼这么有魅力呢?

生:轻轻悄悄、挪移。生:一连串的排比句让人感觉时间在我们面前溜走了。 生:还有“溜”字很形象,表现出时间都是趁我们不注意的时候走的。

生:我注意了文中用了四个“他”字,让人感觉时间有生命,是个充满灵性的人,只有人才会有“飞、闪”这些动作。

师:是啊,通过这些词语,我们仿佛听到了时间这个精灵轻怪的脚步声,我们也感受到了诗人心灵的颤动。刚才是老师范读课文的,现在还是你们自己练一练,相信大家一定能读好。

师:聪明的孩子们,你们也有四千多个日子匆匆过去了。仿照作者这样的写法,

3 写上几句话。

(学生写话,教师巡视指导,发现并纠正学生表达的不当之处。写完交流。) 生:扫地的时候,日子从我扫出来的灰尘里溜走;吃饭的时候,日子从两支筷子的夹缝间溜走„„

生:在我仰望苍穹叹息的时候,日子从我迷茫的双眼前闪过;在我低着头精神不振的时候,日子就从我的感慨中过去。

生:放风筝时,时间随着风筝线的断裂飘走;散步的时候,日子从脚边溜去了;打球的时候,时间从球拍飞逝而去。

生:等待的时候,时间从椅子上坐下,然后又消失了;洗澡的时候,时间从喷头中泻出,从我身上抚过,又流得无影无踪了。

生:演奏的时候,时间从跳动的音符中过去;唱歌时,时间又顺着歌声飘走了。

(三)再读第四自然段。师:朱自清回顾自己的八千多个日子在生活琐事中匆匆消逝的,心中怅然若失啊!(学生有感情地朗读第四自然段)

师:真如他所说的,什么也没有做成吗?我们看看朱自清24岁前的经历。 (出示资料,略)生:朱自清对自己要求严格,觉得自己做的事太少,不想虚度此生。

生:作者在告诫自己,也在唤醒人们要珍惜时间。

生:朱自清先生认为时光宝贵,要珍惜时光,有所作为。

师:是啊。朱自清曾经在给他的朋友俞平伯的信中写道:我要追求每一个瞬间的价值。大家再读第四段,一定有更大的进步。(学生有感情朗读)

[评析]

语文课程标准强调:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”本课出自大家之笔,语言生动形象,修辞丰富多样,句子整散统一,节奏鲜明活泼,是学生语言积累和运用的极好范例。

为了充分利用文体,实现文本超越,我在学生多元解读文本,感悟岁月匆匆的基础上,努力创设读写结合的情境,给予学生练笔的机会,尽情抒发内心感受和生活经验,得到积累、运用语言的有效训练。

一、从目标入手,认准语文阅读课的“姓名”;

大家都知道,在高速公路上开车,若选错了方向,车跑得越快离目的地越远。语文课堂教学亦如此:教学目标制定是否清晰、是否正确很大程度上决定着语文课堂教学是否有效。可见目标不清晰、不准确,相当于我们认错了语文阅读课的

4 “姓名”。

1、解读文本,目标清晰

作于1922年3月28日的美文《匆匆》仅仅只是想告诉大家珍惜时间吗?我在网上看到对《匆匆》有一个这样的评价,说它是“朱自清关于时间哲学的悲情之作”。这样一篇饱含哲思哲理的散文,仅仅只传达给学生要珍惜时间显然是肤浅的,还应该通过充分地、多样的朗读来引导学生体会到作者那沉郁幽愤的情怀,体会到他那奋进积极的处世态度。当然更重要的也是要在这一过程中让学生真切地感受到语言的优美隽永、从而潜移默化地学习语言、积累语言。对文本作这样的解读,我们制定的目标才会清晰。

2、把握课标,目标正确

语文《课标》指出:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。《课标》中还提出了这样的学段目标,“联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的内涵,体会其表达效果。”所以在这节课中我旨在引导学生通过各种形式的朗读,并抓住文中的重点词句引导学生品味文字背后的含义,体会作者表达的思想感情,以增强课堂教学的有效性。对学科作如此的把握,我们制定的目标才会正确。

二、从学科入手,认清语文阅读课的“性别”;

语文阅读课的“性别”如何区分?有效性从何体现呢?我想,这要与其学科性质紧密联系,共同思考。我们都知道,语文教学强调的是“工具性与人文性的和谐统一”,是通过听说读写来提高听说读写的能力。所以,我很朴素的一点想法就是:只要工具性与人文性真正地做到和谐统一了,扎实地进行了听说的读写的训练了,那这样的语文阅读教学课堂就是有效的。

1、听说读写,有效阅读

《课程标准》指出:“学生对语文材料的反应是多元的,应尊重学生在学习过程中的独特感受”引导学生在语言环境中感受、体会、领悟、运用,重视学生的读、说、写,培养学生的语言感受力,让课堂成为学生的课堂,教师成为参与者,引导者,甚至是旁观者。为此在这节课里我主要采用朗读探究、抓住重点词句品读感悟的方法,让语文阅读课上成听说读写的训练课,让语文阅读教学走向有效。

2、人文工具,有机融合

5 随着信息技术的普及,课堂上的板书,字越来越少,甚至没有。在我看来,语文课可不能忽视板书的设计。在这节课的板书中,我依次罗列了“过去”、“现在”、“将来”三个词,组成了作者写这篇散文的一条情思、一个主线,也就是这篇散文“形散神聚”的那个“神”。通过此我们很清晰地看出作者对于时间匆匆流逝、“我们的日子为什么一去不复返?”所展开的思考。它也在醒目地激励学生们去思考自己的人生。可见,语文阅读课若只有听说读写的训练,不激发感情、启迪人生、改变精神状态,那是远远不够的。

三、从方法入手,认识语文阅读课的“本质”;

为什么我们的语文课堂有时效率不高、负担很重呢?其原因是我们太重视知识的传递了,而学习是一种能动的活动,一种对话性实践,决不是教师片面灌输的、被动的活动。“有效教学”的价值就是要求我们站在课程改革的高度,让课堂多一些内在与外在的互动,融进不同层次的对话。互动与对话是语文阅读课的“年龄特征”。

1、读,贯穿始终。

对于景美、情深的课文,最适宜用教师指导朗读、学生有感情地朗读的方式来学习。吉老师在教学中用读贯穿全课,带领学生入情入境地读,在读中发现语文文字的美,在读中品悟作者的感情。这节课用了多种读书的方式,比如自己小声读、有感情地读、老师引读,伙伴之间的读、范读等等。这里特别应该肯定的是,吉老师在引导学生学习第二自然段时,在经过启发学生还未读到位的情形下,采用了范读。我觉得这时的范读是恰到好处的。我们清楚地看到,正是有了吉老师范读的引领,学生很快进入到文本的情感当中。所以对美文,教师用范读的方式来引领,是一种很“经济实惠”的指导办法。

2、品,抓住重点句段。

我抓住第二、三自然段作为重点,引领学生认真体会。一是搞懂这些句段说的是什么,二是这样表达好在哪里。在理解“在默默里算着,„„”学生先自读思考,解答疑难。在自读思考的基础上,老师做了精到的、用心的、有实际效果的品读:“大海”是指无限的时光,“八千多日子”放进时光的大海里,如同是针尖上的一滴水;想象针尖上一滴水滴在大海里,会是怎样的情景等等。学生渐渐地读出味道了。第三段“去的尽管去了„„”这一部分的教学,先用了一个引读,让学生谈感受,接下来提示注意关键词“在什么时候———时间是怎么溜走的,”

再引导学生抓住关键的动词理解,于是,学生对这一段文字也品出了味道。

6 老师的“品”,抓住了重点语句,把体会作者所要表达的情感和一步步深入指导练读紧紧地结合在一起,教学到位、有效。

3、写,感悟匆匆。

我认为写是阅读课上应该经常做的工作。学生不仅把握作者语言表达的方式,而且在表达中有许多闪光的字眼,有许多灵动的语言。这样既生发了文章的人文内涵,又运用了文章的语言和写法。阅读课上可以练笔的地方有很多,关键是写的时候,不是硬写而是情智所动,表达出自己的情感。在第三自然段的教学中通过品读、真心对话,我让学生明确作者通过排比的句式抓住生活的细节来具体描写时间的匆匆流逝;还通过“挪移、跨、飞、溜”等一系列动作的描写来赋予时间生命,“化无形为有形”的表达方法。从学生后来的仿写中,也看到了这读中学写的指导是有效的。

有效的语文课堂是怎样的呢?可谓众说纷纭,各抒己见。但有一个答案可以统一——学生学有所获,教师教有所得。正是有了教师与学生的共同成长,课堂才有其独特的无穷魅力,才有其无边的力量。任何散文都是作者情感地抒发,心灵地倾诉和思绪地流淌,语言都很美,而这篇散文尤为突出。因而在课堂上,我所使用的语言也尽量与文本一致,与课堂基调相符。通过教师的语言帮助学生进一步理解和感悟,达到有效,让学生在不知不觉中积少成多!