生死攸关的烛光说课稿
初二 其它 5506字 1465人浏览 工工人baby

(一)教材分析

《生死攸关的烛光》选自北师大版小学语文五年级上册第7单元,本单元在于引导学生:任何问题都有解决的办法,在危急时刻不要惊慌失措,要沉着机智地应对。这是一篇主体课文,讲述的是第二次世界大战期间,法国一个家庭里母子三人用机智、勇敢保护装有情报的半截蜡烛的故事,歌颂了法国人民崇高的爱国主义精神。作者通过人物的行动、语言、神情、心理活动来表现人物精神面貌,课文虽然篇幅不长,但情节惊心动魄,扣人心弦,人物形象感人至深。

(二)教学目标

课标明确要求:语文教学要注重学生语言的积累、感悟和运用,开发学生的创造能力,促进学生持续发展。因此,本课教学目标包含以下四个方面:

1、会正确书写本课生字,理解“生死攸关”等新词。

2、能够有感情的朗读课文,并理解课文的主要内容。

3、体会人物形象,从而使学生认识到:在危险时刻要沉着、冷静、机智、勇敢。

4、通过续写课文,提高学生的读写能力。

(三)教学重、难点

本课教学的重难点是:理解“生死攸关”,体会人物形象。我将通过抓住关键词句进行多种形式的朗读指导来突破重难点。

这篇课文,我将分两课时教学,第一课时,主要是学习生字、理解新词,了解课文故事背景,并通过初读,理解课文主要内容,理清文章脉络。今天我要说课的是课文第二课时。

二、说学情

五年级的学生已具备一定的自学能力,能通过阅读初步揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方式,并在交流和讨论中敢于提出自己的看法,作出自己的判断。通过第一课时的学习,学生已经了解了故事发生的时代背景并初步理解了课文的主要内容。因此,本课时的教学,我主要采用以读代讲的方式,使学生挖掘课文的深刻含义。

三、说教法及学法

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响时深广的,学生对语文教材的反应又往往是多元的。、心理学家皮亚杰认为:教育的宗旨不在于把尽可能多的知识教给学生,而是应该让学生学会学习。因此,教学时应重视语文的熏陶感染作用,尊重学生在学习过程中的独特体验。

所以在本课的设计上我将采用创设情境法,使学生入情入境,激发学生的学习兴趣,从而开始本课时的学习。在学习的过程中采用以读代讲,以读促悟的方法,从而深化主题,使学生关注人物“外静内急”的心理,并认识到:在危急时刻要沉着、冷静、机智、勇敢,由浅入深,层层深入,最后,挖掘课文蕴含的深刻含义,体会人物品质。引导深入探究,要求学生想想在这个一波三折的故事中,你最佩服谁?可以采用组内

讨论,班级交流的形式进行。由读到说再到写,在教学的最后采用读写结合的方法升华情感,加深学生对课文内容的理解。

四、说教学程序

语文课就是学生与文本、与同学、与教师进行心灵对话的历程。在此过程中,我们应引导学生体验学习方法,经历学习过程。基于这样的思考,我在教学过程中,设计了三步内容。

第一步:创设情境,谈话导入。(大约用时2分钟)

我将在音乐和图片创设的情境中导入本课学习。适当的音乐配以课文图片,给学生创造身临其境的学习氛围,将学生深深的吸引到课堂上来。课前激qing 的导语不仅激发学生兴趣,激活学生思维,而且巧妙搭建了学生同课本的桥梁,拉近了学生与文本的距离

第二步:精品细读, 体会情感。(大约用时27分钟)

课标明确要求:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此,我的第二步教学设计立足点在于:通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。整个过程为激发学生灵性服务。“新课标”特别强调“读”的重要性,提倡让学生充分地读,在读中整体感知,在读中产生感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。因此,在这一部分内容中,我设计了3个环节。

1、默读课文第3-7自然段,勾画出能够体现当时紧张氛围的词句。

2、交流汇报。(这一部分也是本文学习的重点)

我将投影出这样三个交流的要求:

(1)汇报划出的词句。

(2)边读边讲感受。

(3)有感情地朗读重点句.

并在学生交流过程中进行朗读训练的指导。

学生通过汇报交流会说出“紧张”,“一波三折”等词句,这些词句就可以凸现当时的紧张气氛。

在学生边读边讲对词句的感悟时,我将通过抓关键词进行朗读指导,使学生深刻理解“生死攸关”。

我预想学生会找到这样三个句子:

a.“烛光摇曳着,发出微弱的光。此时此刻,它成了这房子里最可怕的东西。” b.“他从容地搬回一捆木柴,生了火,默默地坐待最后的时刻。”

c.“突然,小女儿杰奎琳娇声地对德国人说道……”

如果学生首先找出第一个句子,我将抓住“最可怕”这个关键词语进行指导,“为什么说它最可怕?”“你能想象此时此刻这母子三人的心理活动是怎样的吗?”让学生体会、感悟这小小的半截蜡烛关系着一家三口的性命,更重要的是与国家的利益息息相关。从而提炼出“生死攸关”这个词语,于是,紧紧扣住《生死攸关的烛光》这个题目继续后

面的学习。

我将提问学生“文中还有哪些语句可以体现这种生死攸关的时刻?”让学生通过自学、交流的方式,并配合自由读、赛读、合作读等多种形式的朗读训练指导,让学生更加深刻地理解“生死攸关”的含义,更深入地体会到人物表面平静自若而内心波涛汹涌的巨大反差,从而体会这里对比手法运用的好处:能够更加突出故事情节的矛盾冲突。

3、积累词汇,语文延伸。

在明确了“生死攸关”的含义后,我将设计一个拓展环节,让学生说出其他表现这个意思的成语。通过对课文内容的深刻理解,学生将会积累“命悬一线”、“扣人心弦”等词,并体会作者用词的精妙。通过这样的拓展训练,将理解语言和积累词汇的训练融为一体,这是语文教学的延伸。

(通过学生的交流,我相机板书“吹熄---重新点燃---继续燃烧---拿走熄灭,使学生更加深刻理解课文得到主要内容。)

第三步:求异畅想,升华情感。(大约用时10分钟)

联想是文本延伸的一种方式,利用文章结尾留有空白的特点,让学生展开丰富的想象,感受人物内心的真实状态,达到情感的升华。先说后写,做到读写结合,增强了学生写作的欲望,让学生充分表达源于文本又高于文本的独特感受。不仅有利于培养学生的语文素养,为学生的语文发展创造条件,并且让学生深入人物内心。教学上利用多媒体手段,使语文、音乐和美术的交融恰到好处,为升华主题,激发情感创造条件。

通过教师升华主题的精彩总结,让学生分小组讨论在这个一波三折的故事中,最令你佩服的人是谁,你想对他说些什么,并全班交流,从而感受人物品质。课堂完成一部分交流,未完成的作为家庭作业继续完成。

学生可能更容易倾向于小雅克和小杰奎琳,我将适时指导,伯瑙德夫人在这场战斗中也起到了特别重要的作用。通过对比分析,使学生更加深刻地体会人物心理,感受人物形象与其品质。

(结合学生的交流,我将相机板书“沉着”“冷静”“机智”“勇敢”这些表现人物品质的词。)

四、说作业(1分钟)

任选一题,完成练习。

(1)、在这个一波三折的故事中,你最佩服的人谁?你想对他说些什么?完成课堂练笔。

(2)、假设你就时这个家庭中的一员,敌人走后,你们母子三人会说些什么? 请写下来。

(3)、设想一下,当蜡烛熄灭后,故事会怎样发展呢?请续写故事。

首先,我设计的第一个问题,是针对那些基础较为薄弱的学生,让他们在课堂讨论之后进行写作,降低了难度。面对大部分能力中等的学生,我设计了第二个问题,是为了提高学生的想象能力。第三个问题可以满足那些表现欲、求知欲较强的学生,从

而培养学生的创造能力。

以作业超市的形式,给不同层次的孩子选择的空间,让学生在激qing 飞跃的课堂中,与文本进行“心灵的对话”。根据文章的内在联系和自己的合理想象,进行课文扩写、续写,不仅满足学生表达的欲望,而且使学生更加深刻地理解课文内容,从而走进人物的内心世界,更加深入地感受到人物在危急时刻表现出来的超乎寻常的智慧。教师

作为“平等中的首席”,珍视学生的生成性体验,共同经历一次原汁原味的“语文学习”。

五、说板书

生死攸关的烛光

冷静 机智

沉着 勇敢

(简笔画)

吹熄 ----- 重新点燃 ----- 继续燃烧 ----- 拿走熄灭

这样设计是让学生通过自学、交流的方式,抓住关键词句,深刻理解课文内容,体会人物品质。

六、教学效果预设

最后,对本节课的教学效果,我是这样预设的:

1、通过创设情境,学生可充分融入到课文氛围中去,用心去读,用心去体会,用心去感受,使整个教与学的过程融为一体,充分发挥学生的主导作用。

2、通过抓住关键词,进行朗读指导,达到以读促悟的效果。

3、最后利用语文读写结合的教学特点,达到促进学生写作发展的教学效果。 《生死攸关的烛光》说课稿 来自费尔教育。 点这里回到顶部

一、把握课标、说教材

1、教材分析

《生死攸关的烛光》是北师大小学语文第九册第八单元的第二篇主体课文,讲述的是第二次世界大战期间,法国一家母子三人机智、勇敢地保护装有情报的半截蜡烛的事迹,歌颂了法国人民崇高的爱国主义精神。全文共7个自然段,按记叙顺序分为三部分内容。作者首先概括地介绍了伯瑙德母子三人参加了秘密情报的传递工作,以及他们保护情报采用的方法;接着详细介绍了伯瑞德母子三人怎样想尽办法、机智勇敢地保护装有情报的半截蜡烛,最终使情报安然无恙的保存下来。

2、教学目标:

根据教材的特点和学生的实际,我从三个维度设计了本课第二课时的教学目标。

(1)认知目标:能联系课文内容对重点词语进行解释。

(2)技能目标:能联系课文具体内容进行解释,并能结合表演深入体会“轻轻地”、“从容地”、“镇定地”等词语的内涵。

(3)情感目标:感悟母子三人的爱国感情。

3、教学重点、难点

重点:体会母子三人语言、神情、动作等所表现出来的沉着、机智、勇敢。

难点:体会法国人民的崇高爱国主义精神。

二、发挥主导,说教法

1、创设情境,感受危机

由于本文是距离学生非常遥远又特殊的时代的故事,对于毫无体验的他们,唯有情境的再现才能使他们有更大的触动。因此在新课伊始我创设了以下情境:播放二战期间德国法西斯施暴的画面,配上音乐,加以收集来的资料解说,使学生置身于情境中,初步感受德军的残暴。使学生很快进入到与文本相应的氛围中,急主人公之急,危主人公之危,并为体会主人公的勇敢、机智、镇定作好铺垫,萌发探究故事发展的兴趣!

2、以读为主,师生互动

阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程,是“物我回响交流的过程”。由于各人经验、体验、思维方式等方面的差异,“对话”的结果必然也不会完全相同。因此,在课堂中我把大部分的时间让出来给学生,充分尊重学生的自主性,让学生选择自己喜欢的方式读,使学生在自己阅读过程中有自己独特的感受和体验,构建自己的认识。然后引导学生再与文

本对话,寻找说服对方的理由,读中探究,以读促悟,以想象补白促悟,在师与生的对话中得以引领,使人物形象浮出水面,并使学生在人物的品质面前怦然“情”动,这样,教学重点已初步突破。

三、突出主体,说学法

为了关注学生的个体差异和不同学生的需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导“自主、合作、探究”的学习,因此,在教学中,我主要从以下几个方面来培养学生的学习方法:

1、合作学习法

组织学生交流伯瑙德一家人在危急关头是怎样与敌人周旋,他们各是怎样表

现,课文是怎样描写?这不仅促进了学生之间的交流和表达,而且培养了学生的思维、想象。

2、情感体验法。

在深入了解课文内容的基础上,让学生把自己当作文中的人物,在课后小组内进行分角色表演话剧,使学生跨越时间和空间的界限,身临其境,急主人公之急、危主人公之危。

3、辩论法。

绝密情报最终保住了,一家人也得救了,那么,到底是谁挽救了情报站,挽救了一家人呢?通过这一问题的创设,生与生在讨论中激发思维的碰撞,让学生在辩论中所积蓄的对人物的赞赏之情、敬佩之情喷薄而出,实现以情激情,让学生受到爱国主义精神、抗拒战争、渴望和平思想的教育。

四、教学流程

(一)情景导入,揭示课题

1、播放二战期间德国法西斯施暴的画面,加以收集来的资料解说,使学生置身情境,初步感受德军的残暴

然后引导学生让时间倒流,回到那 65年前的反法西斯战争时期,看看那时的人们是怎样与法西斯战斗的?随机板书课题.

(二) 、通读课文,整体感知

了解学生对课文的整体感知,便于教师调整教学计划,使教学环节更合理更科学,所以我的阅读教学就安排了这个环节。

(三) 、研析情节,感悟理解

这一环节我充分尊重了学生的主体地位,发挥了学生的主体性。让学生进行自主、合作、探究式的学习,在交流朗读中体验、感悟,很好地理解了文章,培养了学习能力。在自主学习的前提下,教师能引导学生应用搜索的信息深入品读文本,进行了有效的个性阅读,教师起到了组织者、合作者和引导者的作用,能不断在关键处、重点处给以点播和引导,渗透了阅读方法的指导,加深了对文本的理解和体验,训练了语感。

(四) 、总结全文,加深认识

新课标指出:要扩大学生的知识面。让学生在学习热情没有消失,还沉浸在伯瑙德一家人在危急关头与敌人周旋的场面中时趁热打铁,安排由此及彼的交流学习,势必会有更大的收获。

(五) 、拓展延伸、续编故事 拓展学习实际上是个性化学习。学生根据自己的认识和能力使学习更加深入,从而丰富自己的学习。

(六) 、布置作业,课外延伸

课下自由组合,把课文改编成课本剧,进行表演。看哪一组表演得最好。将评选最佳编剧、导演和演员。这一环节让学生把所学的知识,能够以表演的形式,展示出来,从而加深对课文的理解。

五. 板书设计:

生死攸关的烛光 一波三折 点燃 重新点燃 夺回 吹灭 端走 端上楼

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