一张旧照片
初二 记叙文 3169字 754人浏览 晨曦下的吸血鬼

1 一张旧照片 ——看图作文教学

执教人:刘修荣

【教学目标】:

1. 能够读懂画面意思,展开想象,培养想象能力。

2. 乐于习作,能把看到的画面内容写具体,把想到的内容写合理,做到语句通顺,表达出自己的真情实感。

3. 了解战争给人们带来的苦难,激发学生痛恨战争、同情战争中的无辜者、热爱和平的情感。

【教学重点】:

想象能力的培养:把想到的内容运用合理的方式表达清楚,做到语句通顺,情感丰富!

【教学过程】:

一、导入新课

1. 播放日本侵略者在侵华战争中乱轰滥炸的录像片段。

2. 学生观看录像片段,感受战争给人类带来的灾难。

3. 教师讲述当时历史背景,并让学生发言。

4. 师:孩子们,战争给人类带来了无穷的苦难,战争曾使成千上万的人丧失了生命,流离失所,使无数的孩子成为孤儿,面临着死亡的威胁,现在老师给大家带来一张照片,这张照片拍摄于1937年8月28日的上海火车南站。同学们看一看,你都看到了什么呢?(出示课件)

2 【设计意图】(播放录像,交流日军侵华战争的有关资料,把学生引入特定的环境之中)

二、细心观察画面,整体感知,拓展想象

(一)让学生观察照片,整体感知照片中的景物和人,大体把握战争的信息。

师:同学们,在这张照片中最引人注目的是什么?(我认为是那个坐在废墟中哭泣的孩子)

师:我也觉得是这个可怜的孩子最吸引着我的注意力,那么我们可以仔细观察照片,发挥我们丰富的想象力,来看看他所面对的种种问题吧:

1. 仔细观察照片,发挥想象力,自由发言。

A :仔细观察照片,你看到了什么?

B :发挥想象力,你从照片中仿佛听到了什么?

C :你又仿佛闻到了什么?

2. 让学生根据不同的问题而展开想象并发言。

【设计意图】

(看图习作,图画是习作的依据,只有把握好画面的意思,习作时才有内容,为此,这一个环节的设计,要求学生能够仔细观察画面,整体把握画面所提供的信息,通过人体器官的感受去丰富他们的想象,让时光仿佛倒流。)

2. 出示习作要求:仔细观察照片,想一想这个孩子为什么会哭呢?他的父母在哪里?当时可能发生了什么事情呢?这个孤独的孩

3 子以后的命运会怎样呢?四人小组交流自己的想象情况吧。

(1)引导学生开展想象范例——“这个孩子为什么哭”:

A. 日军飞机的轰炸很恐怖,很猛烈,让人很害怕;

B. 小孩的父母被炸弹炸死了;

……

3. 学生汇报自己小组内的想象情况。

【设计意图】

(本次习作的画面主体是照片中的小男孩。抓住这一主体,让学生再次仔细观察,穿越时空想象当时当地的情景,推测画面背后所蕴含的内容,使得静态的画面活动化,平面的事物“立体化”,进而在想象中形成一个孤儿的成长过程的故事。)

三、阅读提示,明确要求,自由表达

1. 看来同学们的想象力可真是不一般啊!那让我们来读读习作提示,看看要怎样把自己的从照片上看到的和想到的写下来吧。

2. 课件出示习作提示:联系照片上的人和景,把你看到的和想到的写下来,内容要具体,语句要通顺,表达出自己的真情实感。

3. 提示写作注意事项:

(1)提示学生怎么想就怎么写,怎么说就怎么写,但一定要围绕照片上的“人和景”来写,才不会离题。

(1)结构上要注意安排合理;

(2)表达出自己的真情实感。

4. 学生自由习作,师巡回指导。

4 【设计意图】

(语文课程标准强调习作教学要倡导自由表达,为此在学生看清画面内容,展开大胆想象, 产生强烈的表达欲望的时候,就要大胆放手让学生去倾吐、去表达。)

四、布置作业

课后完善习作初稿,下节课点评展示。

五、板书设计

看图作文

教学反思:

第四单元语文园地中的的习作是看图习作,中年级的看图作文明显与低年级的看图说话不大一样了,它更注重的作文的篇章结构。本次写作的教学目标是通过看图说话,培养学生的想象力和感悟力,激发学生痛恨战争,同情战争中的无辜者的情感,理解人们对和平的呼唤。由于现在的孩子生活在和平年代,对战争的认识来源仅限于书本、影视作品,对战争的感觉是冷漠而遥远的。那么,怎样引导学生写好这一次习作呢?我进行了几次研磨的反思:

【研磨反思1】首先回顾本单元学习内容,从而引发学生对战争的思考,接着是相关影片的播放,在此基础上指导看图,层层深入,丰富了学生的想象,使学生的思维异常活跃,交流的欲望也特别强烈。

5 在教学实施过程中,动情的音乐,教师的语言,情感的投入,使学生的思想与头脑中浮现的画面联系在一起,产生了情感上的共鸣。

其次是指导学生多角度去写,尊重学生的个性化表达。看图作文不仅要写清图上所见到的,更重要的是要写出自己所想到的。如果都是先写“看到的”,再写“想到的”,这样按顺序写下来,很容易千篇一律,怎样才能写出与众不同的看图作文呢?我又引导学生从写作技巧上下功夫。果然,这几种写作方法一出台,同学们纷纷觉得有话可讲,有话想写,很乐意地提起了笔。

第三、体现了“小组交流—先说后写”的教学规律。本课教学符合中年级学生的认知规律,由时代背景的交代到观看影像资料,由观察画面到丰富画面的想象,由个人独立思考到小组交流,由组织全班交流到组织学生点评,由说一说到写一写,充分发挥了学生的主体性,调动了学生参与的积极性。使学生的语言得到了提升,学生的思维、想象能力也得到一定的锻炼。

但在整个过程下来之后,自己发现了不少的问题和不足:

1、 就是导入的设计上显得比较拖沓,不够干脆利落。

2、 在描述照片中的“人和景”时缺乏一种引导性,没有设置一些小问题来让学生产生更多的联想期待。

应对策略:在导入的过程中必须要讲究简洁,能以最快的速度达到让学生切入到这一次习作中来,同时在让学生描述照片中的“人和景“时,我应该设置一些富有引领性的问题,从视觉、听觉和嗅觉方面让学生的想象力得到激发。

6 【研磨反思2】

经过第一次的研磨后,自己总结了很多问题,既肯定了一些事先

的设想,也找到了一些教学环节的弊病,做了以下的调整:

1、在导入的设计上只是用了简单的导入,直接带学生看了一小

段关于日本侵华战争的视频,刺激学生的视觉感官,让学生快速进入照片中所呈现的情境中来,这个导入的改动快速地切入了主题,避免了过去的拖沓,显得比较利索一些。

2、在观看图片时,我设置了一些小问题来让学生根据照片内容

来展开合理的想象,

比如:“这幅图片最吸引你的地方在哪里呢?”“看了这幅图

片,你听到了什么?”“看了这幅图片,你闻到了什么?”等等,这些小问题的提出一下子就把学生的想象能力给激发了,学生纷纷动用自己的灵活脑袋去展开丰富的想象,一些合理的想象场景便出现在了课堂上,课堂的气氛马上活跃起来了。

3、在出示习作要求时,我又根据要求在小组内开展了交流讨论,

让组内的每一个人都展开了一次思想想象力的碰撞。也收到了比较好的效果。

这一次的研磨又让自己的课程向精品迈进了一步,但是在这次的

研磨中还是碰到了一些问题:

1、在小组讨论完毕后的发言中,学生的表述发言,自己没有适

时地进行点评,去鼓励或者纠正一些学生的问题,而是采取了一笔带

过的做法,显得比较急,为了赶进度而牺牲了一次很好的指导机遇。

7 2、在指导学生进行动笔写作时,我是按照一整篇文章来进行写,导致学生占用了很多时间,没有能用一点时间来进行作品的展示和点评!

3、在学生习作点评上,自己疏于了解,并没有梳理出一些习作要点,点评出学生中的闪亮点,没有指出学生中的一些语法毛病,让错误继续保留。

应对策略:在小组讨论完毕后,我将让学生进行自由的发言。在学生发言、在师生互动和生生互动这两个方面进行点评,让更多的学生参与到想象中来,取长补短。同时指导学生写作时,我将以其中的一个片段来进行描述和展示,避免学生撰写一整篇文章带来的是时间上的不足。同时可以起到以点带面的作用,另外在作文点评课上,尽量让更多的人参与到点评别人的作品中来。合理地去纠正一些习作上的语法错误,从而有效地进行二次习作。