生命-生命教学设计
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《生命生命》教学设计

一、课标分析:

语文课程标准明确提出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考”。教学本课力求达到在赏析语言中感悟生命内涵,在感悟生命中学习语言,提高学生语文素养。

二、教材分析:

《生命生命》是人教版小学四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。本单元的教学重点是让学生随着课文的学习,感受生命的美好,体会课文中含义较深的词句。 这篇文章短小精悍,语言简洁朴实,思想含蓄深邃,形象描写与理性思考有机结合,是一篇书写感悟人生的好文章。本文的作者是台湾女作家杏林子。课文开头就提出问题:“生命是什么呢?”接下来作者不从正面回答,而是列举了“飞蛾求生、砖缝中生长的瓜苗、倾听心跳”三个事例,通过这三个事例展示了生命的意义:虽然生命短暂,但我们可以让有限的生命体现出无限的价值。作者通过文章表达了自己积极进取的人生态度,一定要珍惜生命,决不让生命白白流失,使自己活得更加光彩。

三、教学建议分析:

1、这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考,四年级的学生年龄尚小,在理解课文的思想内容上有一定难度。教学时可以联系前面两篇课文的学习。前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟,为学习本课作了铺垫,这样可以减少本篇课文教学的难度。教学本文前,还可让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言,使学生从中受到生命意义的启迪,为领悟本篇课文的思想内容做好准备。

2、本文教学的重难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思,可以采用以下思路展开教学。

首先,让学生初读课文,整体感知本文写的是什么内容?共写了几个事例?引导学生从整体上把握课文的内容和写作思路。然后,让学生找出自己感触最深的事例,反复品读,指导学生领悟其中蕴藏的内涵。最后,画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句,反复诵读,并谈谈自己的理解。教师要注意引导学生在自读自悟的基础上进行合作交流,鼓励学生把自己最先的感知、最深的感受表达出来,互相启发借鉴,共同享受并体验阅读中成功的快感。

3、教学时教师要让学生充分地读书。可采取范读、赛读、评读的方式指导学生朗读,读出飞蛾强烈的求生欲,读出瓜苗顽强的生命力,读出作者积极的生命观。

4、教学本课后,要指导学生联系生活实际,谈自己学习课文后的感受和对生命的感悟,可让学生把自己的感受写下来,也可以仿照作者的写作方法,把自己对人生的感悟写下来,做到读写有机结合,并为口语交际和习作做好准备。

四、教学目标分析:

根据本文的内容特点、学生情况和课程标准提出的总目标,我从知识与能力、方法与过程、情感态度价值观三个维度确定本课教学目标如下:

知识与能力:掌握“动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语;正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。

过程与方法:抓住重点词语,联系课文或生活实际,体会句子含义。

情感态度价值观:感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,让有限的生命体现出无限的价值。

五、教学重点、难点分析:

根据本课教材的特点及教学目标,我把本课的教学重点、难点确定为:

教学重点:抓住重点词语,联系上下文和生活实际,体会句子含义。

教学难点:感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命。

六、主要学习方法和教学策略分析:

根据教材和学生的特点,本课我主要选择了以下几种教法:

情境教学法:本文语言简练,情味浓厚,运用情境教学法,切合文本的特点。

点拨法:生命的话题有点厚重,学生通过读文,虽然也能读出自己的体会,但大多只能停留在字面上,所以,教学本课,必须通过教师相机引导,适时点拨,点拨促悟,才能帮助学生理解生命的含义。

品析词句法:教学时通过重点词语,联系上下文和生活实际,体会句子含义,从中体会生命蕴含的深意。

自读自悟法:在教学中读悟结合,引导学生以读促悟,以悟生情。

课前准备:

1、布置学生预习,自学生字新词。

2、布置学生搜集有关生命的格言以及热爱生命的故事。

3、制作多媒体课件。

教学过程:

一、创设情境,感知生命:

创设情境:(师配音)嫩芽从土里钻出来,绿叶舒展,生命的诞生是多么神奇!五彩缤纷的花儿欣然怒放,生命多么美好!

[设计意图:通过直观的画面,引导学生进入情境,辅之以教师诗意的语言,生动的描述,让学生对生命的神奇,生命的美好发出由衷的赞叹]

然后,轻轻的音乐响起,介绍杏林子的坎坷命运。

[设计意图:一扬一抑,紧扣“生命”主题。]

就是这样一位全身瘫痪的人,她是怎样感受生命的,让我们一起到课文中去细细感悟。 师生共同板书课题,齐读课题。

二、初读课文,初步感知生命

1、自由读课文。要求:

①把课文读通、读顺、读正确。

②抽查重点词语。

幻灯出示重点词语(骚扰动弹挣扎欲望砖缝听诊器震撼糟蹋震惊短暂有限茁壮不屈向上) 请生读――指正――齐读――关注(重点指导多音字“弹”,“糟蹋”的“蹋”读轻声)

2、我们来看看最后一个词“有限”,它的反义词是——

这一对反义词同时出现在一个句子里。字不离词,词不离句,让我们来读读这个句子吧—— 出示句子:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。(齐读)

[设计意图:对字词学习进行简洁的处理,从“有限”与“无限”的矛盾中抓住突破口,使学生对全文产生整体的感知,并留下待解决的悬念。]

三、整体把握,梳理脉络:

现在请同学们快速浏览课文,根据老师的提示,想一想课文写了哪三个事例,在作者的眼中生命是什么呢?试着用简练的语言来概括。(飞蛾求生、砖缝中生长的瓜苗、倾听心跳生命有限,价值无限)

[设计意图:本环节主要通过学生对课文整体浏览,知道生命在作者的眼中是什么,从而理清课文脉络]

四、品读课文,体会生命的顽强

请同学们默读课文,找出写作者感受的句子,画下来,体会体会,在书上做上批注。 交流读书的体会,教师相机点拨、引导。

(一)、首先交流“飞蛾求生”

1、谁先来读第一个小故事?其他同学边听边思考,你认为哪一幕最令你震撼?请你划出来。 (1)想一想,此时,作者最深的感受是什么?用课文中的一个词来说——震惊。 (2)“震惊”还可以换成哪些词?

(3)作者为什么会感到如此震惊?

2、出示句子:但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它!

①、你能带着你的震惊把这个句子来读一读吗?抽2人

②、同学们,你知道飞蛾的寿命有多长吗?平均9天,只有9天。它却要为9天挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟„„直到生命的最后一刻。此时,假如你就是那只被人握在手中的飞蛾,我想对你说:(让学生展开想像)

——“飞蛾呀飞蛾,你还是放弃吧,反正你的生命也只有9天呀!”

——说:“飞蛾呀飞蛾,你不要再挣扎了,你能斗得过那么强大的人类吗?”

③、假如你就是那只求生的飞蛾,你会怎么说?

④、伸出手,合上,现在你的手中就握住了那只飞蛾,你有什么感觉?

⑤、面对此情此景,杏林子会怎么想?

是啊,飞蛾对自己短暂的生命都不轻言放弃令我们深深震惊,带着我们的理解来读:

[设计意图:通过创设情境,拉近学生与文本的距离,使学生入情入境,让学生反复品读,引导在自读自悟的基础上进行交流,鼓励学生把自己最先的感知、最深的感受表达出来,共同享受并体验阅读中成功的快感。]

(二)、研读“瓜苗破土”,体会生命的顽强。

1、飞蛾的极力抗争给作者强烈的震撼,香瓜子的生长又给作者什么感受呢?

2、出示句子“那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝里,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天。” 3、你从这个句子中感受到什么?

4、引导分析句子,你从哪些词语中感觉到香瓜子生活的环境非常恶劣?重点抓住竟没有仅仅这几个词语)

[设计意图:通过重点词语,非常容易地理解句子的含义]

5、男女生比读。

6、教师小结。

(三)、品读“倾听心跳”理解生命真谛。

1、师:如果说逆境中的“飞蛾求生、瓜苗破土”让作者看到了强大的生命力,那么“静听心跳”则是作者亲身感受到的生命律动。请大家自由朗读第四自然段。

2、体验感悟,聆听自己的心跳。把你的手放在你的左胸口,你感受到了什么?

3、这一声声沉稳而有规律的跳动又让杏林子明白了什么?

出示句子:这就是我的生命,单单属于我的。

4、你知道这是一个怎样的生命吗?(资料出示:杏林子一生的不幸)

你觉得这是一个怎样的生命?她是带着怎样的心情把这句话告诉大家的?(激动、自豪„„)

5、指导朗读

6、面对着属于自己的生命,引读:我可以——也可以——

出示句子:我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。

7、什么是“好好使用”,怎样“好好使用”?

杏林子又是选择了哪一种方式对待自己的生命呢?

为什么说她好好地使用了自己的生命?(让学生畅所欲言)

[设计意图:结合资料感悟杏林子精彩的人生意义,让学生在读中理解内容,在读中感悟情感,在读中体会思想,在读中受到教育。]

4、你决定怎样对待自己的生命呢?带着你的决心读一读:

出示句子:我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定。我必须对自己负责。

是啊,杏林子正是用她整个生命历程告诉我们:

出示句子:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值

(板书:生命有限价值无限)

男女生分读

[设计意图:这一环节的设计,一是为了贴近作者,让学生结合资料感悟杏林子精彩人生的意义,感悟其积极的人生态度。二是让学生深入地走进文本,树立正确的生命价值观。]

5、小结:

杏林子用她整个生命历程告诉我们“生命有限价值无限”,你想把这八个字送给谁,想对他说些什么?

(这一环节是我在课堂上临时设计的,想不到学生们的回答完全出乎意料。)

五、品读生命的名言

师:我们每个人对生命有自己的理解。生命的美丽可以各不相同,相同的是珍惜生命,活得有意义和有价值。面对短暂人生,许多人有自己对生命的看法。

出示有关生命的名言,齐读:

*即使跌倒一百次, 也要一百零一次站起来。—张海迪

*我要扼住命运的咽喉,它休想使我屈服。—贝多芬

*人的生命是有限的, 可是, 为人民服务是无限的。我要把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去。-------雷锋

[设计意图:课外有关生命的名言,可以促使学生深化对生命的领悟,基于教材,又适度地超越了教材。]

六、总结全文,内容升华。

小结:无论是奋力求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗,还是自己沉稳而有规律的心跳,都让作者感到生命的伟大,于是她在有限的生命创造了无限的价值。

师:象杏林子这样用行动延续着自己不死的生命的人还有很多,你还知道谁的故事,简单地给大家讲一讲?

[设计意图:由课内到课外的知识延伸,达到内容的升华。]

七、课外拓展,书写生命感言

在作者的眼中,生命是求生的飞蛾,生命是沉稳而有规律的心跳,在老师的眼中生命就是杨柳那嫩绿的枝条,生命就是同学们那张张笑脸,那么在你的眼中生命又是什么呢?请同学们拿出纸和笔,可以以生命是什么为题写一首诗,也可以写一段生命的感言,还可以像作者一样写一件小事,让大家感受生命的存在。(学生写作、交流,教师相机点评)

[设计意图:做到读写的有机结合,让学生通过自己的领会,感悟生命的真谛。]

八、作业设计: 1、搜集有关珍惜生命的感人故事。

2、读一读海伦凯勒—《假如给我三天光明》

[设计意图:通过课外阅读,开阔视野,拓展学生的思维,加深对课内知识的理解,更深地理解生命的内涵。]

板书设计:

飞蛾求生

生命生命 瓜苗生长

倾听心跳

生命有限 价值无限

《生命生命》教学反思(一)

《生命生命》是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟,是一篇对生命的颂歌。作者通过生活中普通的飞蛾、瓜苗、心跳三件事物的细致刻画,以小见大,引领读者从三个事例中去感悟生命,从字里行间去探寻生命的意义和价值,同时表达了作者强烈的生命意识和积极的人生态度,希望每个人都珍惜生命,坚强勇敢,让有限的生命发挥出无限的价值,让自己的人生更有意义,更加光彩。

这篇课文对四年级的学生有点难,不是难在把课文读正确、通顺上,而是理解重点句子。文中含义深刻的句子较多,而学生的生活阅历和积累又相对较少。如何让学生从文中普通的事物中感悟生命的含义,体会杏林子对生命价值的追求,对命运不幸的不屈。如何让这两个“生命”真正走进孩子的心田,这才是真正的难点。

为了突破这三个难点,我主要从以下几个方面去引导:

一、创设情境,用经验催生感情。

“生命”对11岁的孩子来说是个沉重的话题,为了让孩子们能真正体验这个沉重的话题,在第一个事例中,我创设情境,引导学生联系已有的经验,帮助孩子走进生命的内涵。 情境一:假如你是那只被握在手中的飞蛾,你会怎么想?

情境二:伸出手,合上,现在你的手中就握住了那只飞蛾,你有什么感觉?

这个时候,学生就成了那只危在旦夕的飞蛾,成了那个握住飞蛾,掌握飞蛾命运的人,同飞蛾一起思考,一起挣扎,一起极力鼓动双翅。再加上老师的动情讲述,了解了飞蛾平均只有9天的生命,从而产生心灵的震撼,飞蛾为了这9天的生命,为了能活着,如此奋力拼搏,求生的欲望是多么强烈啊!

二、以体验感悟为主要教学策略,引领学生走进文本,与作者一道感受生命的珍贵,领悟生命的真谛。因为生命这个概念具有相当的抽象性,如果只是教师单纯地讲解,就会上成空洞、乏味的思品课,因此在教学中,我采用不同形式的读,并步步推进。初读,感知文章三个事例;寻读,找到自己感受最深的句子;悟读,结合句子谈理解、谈感受;学习第二段时,引导学生从品味词句和设身处地(飞蛾被抓住了,它会怎么想)中领悟;学习第三段时,引导学生联系生活实际,从切身体察中领悟;学习第四段时,从补充作者的相关资料中促进学生领悟。采用多种形式的教学手段,学生对珍爱生命、让生命活得有意义和有价值就有了深刻感受。

三、注重学法指导,将学习的主动权交给学生。

在教学中,我采用让学生作“圈点批注法、小组讨论交流、换词、分析重点句子”等方式,对学生的学习和语言的训练有一定的指导作用。课堂上围绕“在作者杏林子心中,生命是什么,她对生命有着怎样的思考?”这样一个主问题引导学生展开阅读,去深入思考,学生通过感悟语言,想象画面、角色置换理解了一只弱小的飞蛾、一粒小小的香瓜子对生命的热爱。并通过诵读生命的格言,探究思考生活中像杏林子一样珍爱生命的人还有哪些?在贝多芬的《命运交响曲》书写生命的感言,将读写结合起来,引导学生感受生命的美丽,在学生有了深刻体验和感悟的基础上,有机地进行表达的训练。多方面、多层次、实实在在的语言训练,保证了课堂教学的高效益。也使学生更真切地感受到生命的意义。

四、教学设计环环相扣。为了让学生真正领悟到生命的真谛,不只是单单停留在对文本的理解上,我在教学的设计上从三个事例入手,引导学生在对课文的理解上,又设计了有关生命的格言;发现身边像杏林子一样珍爱生命的人;引导学生在音乐中书写生命感言;将生命的

真谛“生命有限,价值无限”送给身边的人,你想对他(她)说些什么?这些环节的设计将本课的内容一步步延伸,使文章的内容得到升华。

尽管本节课的效果不错,但也有不尽人意的地方,表现为:

1、教师有些地方的启发不到位,导致学生“知而无言”,未能最大限度的激活学生的思维。

2、教师因局限于备课时的框架,为完成教学任务而硬把学生往即定的步骤上拉,使得某些问题探讨得不够深入。

3、对朗读的指导只停留在读出自己的感受,而没有进行细致的指导分析。

4、对学生的评价不够及时、到位,评价语言不够丰富。

5、个别问题不够明确,问题有点笼统,学生有点茫然,有些答非所问。

6、在书写生命感言时,当出现救援人员从废墟中救人的图片,学生说到“四川灾区”时,因为时间的关系教师没有及时的引导,错过了一次很好的教学生成机会。

其实上完这堂课,更多的思考:作为新课改一线的我们不难发现,现在的课文,人文性更重了。而我们的语文课堂又该怎样合理地实现人文性和工具性的和谐统一呢?这也是我们今后要切实做好的一项工作。

一次随机设计生成的课堂效果

——《生命生命》教学反思(二)

在讲授教研课《生命 生命》时,我并没有完全按原来设计好的教案进行,而是根据学生的实际情况随机地进行了改动。通过不同形式的读,使学生在读中进一步感悟生命的价值,真正领悟生命的真谛。为了加深学生对课文重点段落的理解,以“生命有限 价值无限”八个字概括全文的重点做为板书,在小结时采用了多种形式的读,并随机设计了一个环节“你想把‘生命有限 价值无限’这八个字送给谁,想对他说些什么?”想不到这一临时的设计竟然将本课再一次引向了高潮,也引发了学生积极的思考。

对于文章的理解不能只限于文字表面,为了拓展学生的思维,我还设计了另一个环节“在你的眼眼中,生命又是什么呢?拿起笔,书写生命的感言”为了能打开学生的思路,由图片加以引导让学生感到生命无处不在,不同的人对生命的感悟也不同。学生们的回答出乎我的意料,想不到四年级的学生通过一堂课的学习,对生命这一深奥的话题竟然有了自己独到的见解。因为时间的关系,在课堂上只对个别学生书写的生命感言进行了展示。

这次随机的教学设计竟然达到了意想不到的效果,孩子们在读、说、写的过程中再一次感受到生命的真谛。课下我又专门安排时间让学生对这两个环节做了补充。翻阅着这一张张特殊的作业,学生们的答案让我感动,谁说当今的孩子只想到自己,从来不会替他人着想?想不到我们许多孩子心中还装着灾区的同胞。

这是四(3)班部分学生的作业,我将他们的作业做了抄录,整理如下:

第一个随机问题“你想把生命有限 价值无限这八个字送给谁?你想对他说些什么?

苏利威:我想把“生命有限 价值无限”这八个字送给灾区的人,我想对他们说:“你们不要伤心,你们没有失去宝贵的生命,能活着是很幸运的,应该高兴才对。房子倒塌了还可以再建。”

张志峰:我想把生命有限,价值无限这八个字送给消防队的叔叔们,我想对他们说:你们为灾区的小朋友和叔叔阿姨牺牲一切,你们辛苦了。

马小芳:我想把这八个字送给灾区的小朋友,我想告诉他们要珍惜生命,绝不让它白白流失。 徐思晗:我想把这八个字送给四川灾区的小朋友们,因为他们在废墟中伸出的一双双小手。我想对他们说:“我希望你们能一天天的好起来,让四川更加强大、美丽,让这八个字记在我们的心中。加油!让我们的祖国更加美丽、富饶。

史振东:我想把这八个字送给在干裂的地里生长的瓜苗,希望它快乐地生长,不被炎热的太阳晒干。我还想把它送给在灾区的小朋友们,希望他们快乐地玩耍,还想送给哪些没有桌椅

的小朋友,希望他们能像我们一样幸福地学习、成长。

张洁:我想把生命有限,价值无限这八个字送给这粒不起眼的小瓜苗,让它不屈向上,茁壮成长,不要放弃自己的生命。

侯思伟:我想把这八个字送给灾区的小朋友们,告诉他们遇到困难不要退缩,一定要坚持到底。

高玉清:我要把生命有限,价值无限这八个字送给灾区的小朋友们,因为他们渴望生存下来,他们很勇敢,不向困难屈服。

张皖宁:我想把“生命有限,价值无限”这八个字送给灾区的小朋友,向他们说:你们要自强不息,努力学习,我相信你们一定会重建家园。

徐涛:我想把这八个字送给我的妈妈,因为妈妈为我洗衣服,整天为我操心,以后我要认真学习,不能让妈妈失望。

赵雯婷:我要把生命有限,价值无限这八个字送给四川灾区的小朋友们,让他们的脸上充满灿烂的笑容。我想对他们说:“虽然这次地震给你们带来了极大的伤害,但你们要珍惜生命。生命只有一次,要好好地活下去,创造出无限的价值。

侯延青:我要把生命有限,价值无限送给身有残疾的人。我想对他们说:“虽然你们和正常人不一样,但我们可以和正常人一样创造出价值。”

任乐:我想把生命有限,价值无限这八个字送给抗灾一线的叔叔阿姨们。我想对他们说:“你们一天24小时工作,不辞辛苦地救埋在废墟里的人,你们还帮着搬运食物,一天只睡3、4个小时,叔叔、阿姨你们辛苦了。

第二个随机设计的问题:“生命是什么呢?不同的人,不同的物,不同的事会告诉我们不同的答案。看窗外杨柳依依,生命就是杨柳那嫩绿的枝条;看课堂上你们的张张笑脸,生命就是同学们如花的笑脸„„在你的眼眼中,生命又是什么呢?拿起笔,可以以生命是什么为题写一首诗,也可以写一段生命的感言”

张志峰:生命是草原上展翅高飞的雄鹰,是奔驰的骏马,我们要珍惜生命,不能让生命白白流失。

张洁:生命就像一朵花蕾,春天长叶,夏天开花,秋天凋落,冬天又将是一个顽强的生命。 侯思伟:生命就像天空上的雄鹰展翅高飞,生命就是砖缝中不屈向上生长的小苗,生命就是草原上奔驰的骏马。

高玉清:生命是草原上奔驰的骏马,是孩子天真的笑脸,是在干旱中生长的植物,是勤奋好学的孩子,生命是一种不屈的力量。

张皖宁:在我眼里生命是一幅画卷,是无私奉献的精神,是天空中飞翔的雄鹰。19课告诉我们:要珍惜生命,珍惜时间,不懈努力,学好所学的知识,从小扎扎实实地打好基础,在学习中百尺竽头更进一步,使我们的人生更有意义。

施晓雁:生命感言:生命是一颗顽强生长的小树,生命是一只坚强不息的小鸟,生命是一匹高原上飞奔的骏马,生命是一张张可爱又快乐的笑脸,生命是一曲欢乐的歌,生命是一个有爱心的叔叔阿姨„„

赵雯婷:生命虽然短暂,可它是美好的。生命只有一次,不管自己有什么困难,我们都要坚强地面对生活。我们要让自己活得有价值,有意义。

任乐:生命感言:生命是草原上自由奔跑的骏马,生命就是蓝天上展翅翱翔的雄鹰。生命就是双臂截肢了,却坚持用脚写字的人。

李洪海:生命感言:生命是自由飞翔的鸟儿,是草原上自由奔跑的骏马,是课堂上的一张张笑脸。生命是有限的,我们可以做一些有意义的事,可以好好学习,长大报效祖国,为祖国服务。我们可以帮助病人,为他们捐钱,就像帮助四川灾区的人们一样。

苏利威:生命的感言:我们要珍惜生命, 生命是最重要的, 在我的眼里, 生命是奔跑的骏马, 生命是

凋落的蓓蕾。对于我而言,你不管做什么事,你都要为你的家人想想,所以干什么都要小心翼翼的,千万不要失去生命。