第一次真1
初一 记叙文 2145字 94人浏览 kkeynes

《第一次真好》教学设计

教学目标

1、认识人生第一次经历的重大意义,珍视第一次经验。

2、学习以小见大和详略得当的写法。

3、了解选材的典型性。

重点难点

1、感悟并珍视人生“第一次”的经验。

2、理解形象而又含蓄的语言。

教学时间

一课时

教学过程

一、激情导入

同学们,你们吃过西红柿吗? 它不但味道鲜美,而且营养丰富。 但这种营养丰富的食物据说最早只是作为一种观赏植物,因其叶子 发出难闻的气味,被怀疑有毒,人们不敢碰,更不敢吃。 真应该感谢那位第一次吃西红柿的法国画家,他当时的勇气决 不亚于视死如归。正因为他那“第一次”,才使西红柿成了我们餐 桌上的佳肴。相信每位同学都拥有很多很多的“第一次”的感受, 那么,我们应该怎样看待我们生命中的“第一次”呢? 相信周素珊 的这篇《第一次真好》可以给我们一个很好的启示。

二、整体感知

1、集体朗读

感悟课文内容。要求学生注意朗读时的情感和速度。

2、默读课文

独立思考,出示问题组:

a .“第一次真好”,好在哪里?

b .课文的中心意思是什么?

c .作者为什么选取这两个“第一次”详写?

d .课文在安排材料上有什么特点? 好处是什么?

e 、 有的“第一次”是有益的,有的是无益的。本文所说的“第一次”属于哪一种?为什么?

( 引导学生探究性阅读,整体把握,筛选信息,猜想印证,形成解释。) 研讨探究 :

(引导学生采用互动方式,合作交流,使问题逐渐明朗,最终明确。) a.“第一次真好”指感觉真好:新鲜而刺激,使人回味无穷。 b.“生命中的第一次愈多,生命也就愈益多姿多彩。” c.作者从不同角度写了两件事:前者写的是植物;后者写的 是动物。前者写的是静态;后者写的是动态。前者的感觉没有变 化:只是喜悦和新奇;后者的感觉随着事物的变化而变化:先是 惊喜,再是恶心,而后喜爱。这样写使人感到厚重,既表现作者 的个性体验,也能与读者产生共鸣,有典型意义。

(学生谈不透,教师要予以引导、点拨。)

d.详略得当:详写的是看柚子树和看孵小鸟两件事。略写 的有六件事,均一笔带过。详写是为了更好地突出中心;略写部 分是对详写部分的补充,旨在以小见大地表现“第一次真好”的普 遍意义,同时,使文章内容更加充实。

e.本文写的是有益的“第一次”。因为所举的每一个事例, 都有益于人生的健康发展,而且“生命中的第一次愈多,生命也 就愈益多姿多彩”。

三、研读与赏析

1、你喜欢文中的哪一句或哪一段话?谈谈你的看法。

2、你对文句还有不解之处吗?

1)为什么说是“一幅秋日的风情画”,而不说是“风景画”或“风光画”?

2)“雏形”与“具体而微”有什么区别?

3)“我喜爱他们又甚于那些老鸟”表达了作者怎样的思想感情?

(作者对生的珍惜和对生命力的赞叹。)

3、找出文中带有议论性的句子,试分析它的作用。

四、体验与反思

让学生结合自己的经验,解释课文有关内容,并从多角度提出问题,深化理解。

1、为什么第一次的经验不一定都愉快?感觉不愉快的第一次就不能尝试吗?2、

2、为什么“生命中的第一次愈多,生命也就愈益多姿多彩”?

3、回忆你难忘的第一次经历,谈谈它对你后来的发展产生了怎样的影响?

4、什么样的第一次不能尝试?为什么?

五、课堂小结

第一次是令人难忘的,刻骨铭心的,第一个吃西红柿,第一个吃螃蟹的人,被誉为具有改革和创新的人而载入史册。自从我们有意识以来,经历过数不清的第一次,这些第一次,无一例外的给我们带来了莫大的新奇和刺激,使我们至今回味无穷。同学们,我们要多多地尝试有意的第一次,让万紫千红的第一次,织成我们五彩缤纷的人生。

六、作业

1、熟读课文,完成课后练习。

2、写作训练:

“第一次——”的短文练习,增加对“第一次”的感受。 (写作要求: 字数在100字以内,无须太长,重点放在写清楚对第一次的情感体验和内心感受,做到文从字顺,标点正确,并借鉴课文的写法,注重材料的安排。)

附板书设计

第一次看见丰硕的柚子树。(详)

(新奇、喜悦奇妙 生命中的第一次看见“十姊妹”孵鸟。(详) 第一次越多

第一次

难看恶心) 姿多彩。 的感受

第一次露营

第一次做饭 (夹叙夹议)

第一次坐火车 (略)

第一次坐飞机

第一次看雪

第一次作品被铅印

教学反思

学生第一次真正接触散文这种文学体例。为了让学生学而有趣、学有所悟、学而得法,在教学方式上,执教者力争突出学生的主体地位。在课堂上,积极培养一种自主、合作、探究的课堂教学氛围,力争通过作品的例读和学法感悟,起到“授人以渔”、“举一反三”之功效。但是,“授人以渔”并不意味着学生要带着镣铐亦步亦趋的跳舞,而是要教师通过激发学生“临渊羡鱼”的欲望,水到渠成的点拨,让学生在例子的导引下自觉地悟法,自觉地“退而结网”,自觉地“下水游泳”。本课的教学,只是为学生以后阅读散文打开一条门径,至于登堂入室,洞幽探微,体味散文的灵动与纤巧,则需要学生在多读 多悟中去体味。

在本节课的教学中,学生还不能很自觉、很自然地认同这种学习方式,只有通过以后潜移默化的散文熏陶,才能激发学生阅读散文的情趣。