七年级语文课外阅读与课堂作文的教学案例
六年级 散文 1648字 525人浏览 zrjvznp59739

七年级语文课外阅读与课堂作文的教学案例

一、案例背景

本学期,本人结合自己的课题《两个七年级学生语文课外阅读的内容与课堂作文的跟踪研究》,旨在通过两位学生的实际阅读情况,引导他们在语文课外阅读内容的选择基础之上来扩展他们阅读的范围,重在自主参与的阅读过程中获得写作的能力,充分发挥其主体作用,把阅读的过程转换为写作的过程,把写作的体验再次融入新一轮的阅读活动中。

二、案例描述

A 同学,七年级,父母离异,各科成绩不好,上课时目光迟滞,但酷爱武侠小说,是武侠迷的代表,小学起,语文成绩就不好,作文经常不写。想想每次周四下午的作文课,学生大都是无精打采,更别说A 同学了。一提到作文,很多学生都反感。特别对于农村中学的学生而言,作文,真的是“想说爱你不容易”,就连平时成绩比较优秀的学生,有时见了写作文也会“一声叹息”,伤不起啊伤不起,就更不用说这个A 同学了,他们要么简简单单三言两语应付了事,要么就是记流水账式的写点内容,更有的是干脆什么都不写。究其原因,他们还都振振有词,作文有什么好写的,以后又没用,有的学生干脆说不会写或者是无事可写,无话可说,写作,真的是一件“难”事。

三、案例反思

A 同学在七年级入学第二个月时,与其它学生的差别就可以看出来,上课时虽然经常走神,作业质量也不高。随着时间的推移,A 同学的实际情况一一显现:上课基本处于自我想象之中,老是想象武侠小说里的一些情景,经常会有暴力倾向,作业经常不交,背诵、默写一概不管。怎样使这样一个特殊的学生步如“正轨”呢?经过多次和他谈心、兴趣引导等环节后,A 同学的情况一开始并没有出现转机,反而产生了抵触情绪,学习成绩更是每况愈下。本学期,本人在目标与方式上做了一些调整,分层作业、单独指导选择课外读物,不催作业、不谈成绩、允许A 同学在课堂上看老师帮助他选择的课外读物。半个学期下来,A 同学竟然先后读了《童年》、《骆驼祥子》等中长篇小说,也经常去学校的阅览室翻阅《读者》、《青年文摘》等杂志,遇到不认识的生字词时,会主动问老师,也会主动地摘抄自己喜欢的字词句,每当这时看着他安安静静地坐在座位上读书,本人慨然:“其实孩子又何尝不喜欢读书呢?只不过是不愿意接受外界各种各样的束缚罢了。”就在此时,本人尝试引导他把自己看书时的感受及时写下来。

在平时的课堂写作时,老师总是习惯于让学生根据自己的要求写作。作文一旦布置下去,学生就没有再选择的余地,甚至连表达的思路、立意都无法选择。而对于“A 同学”要么写一些停留在小学生水平的假大空话上,要么干脆不写。

可是我在一次作文训练《XX ,请你关心我》时,这位A 同学就写了一篇《老师,请你也多关心我》,写出了自己平时的一些想法,及时的发表了自己的观点和看法,希望老师在平时能多关注一下他,其实他也想成为一名好学生。想想也是的,“没有不想当将军的士兵”的。A 同学这篇作文可谓情词恳切,表达流畅,思路清晰,写的全是自己的所感、所想。我觉得这篇文章不说其他的,最起码真正做到了“以我手写我心”。这样一来,我的这位A 同学并不是完全不会写作文,而是我们老师平时忽视了他,一味要求学生为了高分跟着一些套话转,按照固定模式写,而忽略了他们自己的想法。我就想,对于这位A 同学,为什么不让他去选择自己的想法而写作呢?为什么不能给他更多的自由写作空间呢?作为学生,他也需要更多的心灵表白,把自己的真实所思所想写出来。这在以后,我在平时的课堂作文教学中,对于这位A 同学,我尽量把自主权给他,引导他自由写作,甚至可以让他自己命题,尽可能让他选择自己感兴趣的话题,让他在自由状态下表达自己内心最真实的想法,然后再加以适当的引导和纠正,让作文成为他表现自己,张扬自己个性的一面镜子。这样一来,写作也就不是一件难事了。

四、案例总结

不是我们的学生无话可说,也不是我们的学生惧怕写作,只要我们每个教师都能做到有心人,善于去挖掘出他们

感兴趣的话题和素材来充分发挥他们的潜力,让我们的学生真正参与到写作中,那写作也就是一件快乐的事