我最得意的一节课
五年级 记叙文 2658字 1171人浏览 刁蛮公主444

我最得意的一节课

这是教师读书会本次交流的话题,因为前段时间一直在听课,和同事们不断地交流,讨论,所以才确定了这个题目。

回顾自己的课堂教学生活,所谓得意,不外乎就是一种巨大的满足感与幸福感,而这种感觉从最初的简单的快乐到如今的有所思想,似乎经历了好多次,找出几次仔细玩味,发现竟然是一串闪光的足迹。

那是市里举行的一次‚作文优质课‛比赛,我讲的内容是:根据人物的外貌、表情、语言、动作等来表现人物的心理活动。是借班作课。

和同学们问好之后,我就开始讲课。当时,我提了这样一个问题:今天大家从老师的脸上可以看出什么?同学们一个个高举着小手,抢着回答。和前几个作课的教师相比,有这样的课堂气氛,我心里高兴极了。

‚我看到了老师的脸好白!‛

‚我看到了老师的眼睛很小!‛

‚我看到了老师的嘴很小,牙齿很白!‛

……..

在座的听课老师一片哗然。我的脸一下子红到了脖根。孩子们的答案的确令我始料未及,其实我想要的答案很简单:‚从老师的脸上我们看得出你很高兴!‛可是现在同学们的答案让我一时间手足无措。听课的老师和评委们此时都目不转睛地看着我。我的

大脑里几乎成了空白。

也可能是同学们天真的热情感染了我吧!好在我脸上的笑容一直维持着这尴尬的局面。只听得一个孩子脱口而出:

‚看啊!老师笑的脸都红了!‛

我紧接着说了一句:‚是啊!老师笑的脸都红了!知道为什么吗?‛

‚高兴!‛

‚不好意思!‛

‚哈哈!同学们说的真好!老师今天真的很高兴,被同学们夸的都害羞了!老师内心的高兴你们是怎么发现的啊?‛

‚从你脸上的笑看出来的啊!‛同学们几乎异口同声了。 ‚观察的真仔细!老师心里的想法你们从老师的脸上就发现了,真棒!‛哇!终于回到作文上了!

那一次,我的反思有两点:1、教师提问需根据学生的年龄特点,不可空泛;2、课堂上教师的微笑很重要,是拉近师生距离的法宝。

鲁迅先生的《社戏》,是我很喜欢的一篇文章,2003年我讲过一次。让我记忆深刻的是,那一次又恰逢孟州市教研室优质课比赛,借班作课,规定时间备课,临时抽签决定课文。(都是鲁迅作品)因为鲁迅的文章都很长,许多老师都出于对鲁迅作品的‚畏惧‛, 所以在处理上都不能很好的调动学生的积极性,所以,教师往往重蹈‚独角戏‛的覆辙。

当时,我只想着如何让学生上课的情绪积极一些,所以我精心设计了开场白…或许就是因为这开场白吸引了学生,所以那节课学生和我的配合十分默契,注意力也都十分集中,我设计的几个问题都轻而易举的得到了解决,看起来效果很不错。

后来又一次讲到了《社戏》,我和同学们一起回顾了关于鲁迅的文学常识,初中阶段学过的鲁迅的作品,让同学们自由朗读了这篇课文,我提出了一个问题:文中的‚我‛是不是鲁迅本人?问题一出,立刻引起了学生的兴趣,全班也立刻分成了两派,我赶紧启发:‚如果你认为是作者本人,请说出理由。如果认为不是,也找出理由。介于上一次辩论出现的尴尬,也由于学生知识面有限,对辩论的环节,技巧还不熟悉,所以这次我没有让一个正方,一个反方对着答,而是先让‚认为是作者本人‛的一方说理由,所有的理由都摆出来之后,再让另一方摆。回答真是出乎我的意料:

‚课文导读中说:‚这段江南水乡的生活经历,不仅让作者铭刻在心,也给读者留下深刻的印象。‛

‚课文中有‘迅哥向来是不乱跑的’这句话,我认为就是作者本人。‛

‚课文中写看社戏,社戏是浙江绍兴的一种地方戏,鲁迅的家乡就是绍兴,我认为写的就是他小时候的事情,应该是他本人。‛

‚课文的结尾说:‘真的,一直到现在,我再也没有吃过那夜似的好豆,再也没有看过那夜似的好戏了。‛

这一方的同学一个接一个的说了这么多理由,我简直惊呆了。

那语气,那表情,进步多了,还真有点辩论的味道了。

另一方也不示弱:

‚这篇课文选自鲁迅的小说集《呐喊》,小说中的人物是作者虚构的,或者是经过艺术加工的,所以文中的‚我‛不是作者。‛

‚文中的‘我’当时十一二岁,小朋友们都喊他‘迅哥儿’,鲁迅是周树人的笔名,是他为了躲避反动派的抓捕用的笔名,难道他小时候就起好了这个笔名了吗?‛

‚即使他小时候的乳名真的叫‘迅哥儿’,那他长大后绝不会再用鲁迅这个笔名了,他是我过伟大的无产阶级革命家,他不会幼稚到用乳名当笔名,这样更容易被敌人抓住。‛

呵呵呵,呵呵呵,我真的被眼前这种气势震住了,以至于乐的不知道说什么好了。

教学目标还是一样的,教学重点还是一样的,可是,课堂不一样了,这样的开头改变了我整节课的安排,我们所有的知识点学习都是在这样一种讨论中完成的。第二次讲《社戏》让我颠覆了自己的课堂结构,悄无声息的进行了一场教学革命。

对比两次讲课经历,我陷入了深深的思考。其实,现在回想起来,第一次的课堂上,学生也只不过是陷入了当时我设的一个‚阵‛里,顺着我的魔法棒走了几十分钟。学生的主体性,创造性并没有真正得到发挥。什么是学生的主体性?我觉得,个性就是主体性!孩子们个性的发展才是我们教育的真正目的。

上一周,我又一次参加了孟州市的优质课竞赛,讲课内容是《端

午的鸭蛋》,在说课的环节上,我就已经明显的感觉到自己做的不够,因为许多老师的课件细致入微,我觉得和别人比起来,自己的课没有进行精心的设计,所以内心很是颓丧。不过教研室的王老师给了我一次讲课的机会,我就按照自己的思路,1、朗诵古诗词猜传统节日导入端午节《端午的鸭蛋》2、把学习的重点难点组织成几个问题让孩子们讨论解决3、拓展延伸:中韩端午节申遗之争激发学生热爱祖国传统文化的感情,在讨论的过程中出现了好几次争论,学生学习的积极性也被最大限度的激发,课堂气氛出现了几次小高潮,赢得了听课教师的赞叹,陌生的学生,陌生的老师,但是在课堂上就如同熟识的朋友,交流没有障碍,自然和谐。

由此,我想到了魏书生老师外出做课从来不备课的原因。当然,魏老师对课文内容和重点的把握应该是非常熟练的,对他来说,他需要备的只是学生,他就是无限的相信学生的能力,让学生在参与学习的过程中意识到自己的存在,自己的重要。所以,他总是挑选最差的班级做课,但是课堂的效果却非常好。魏老师侃侃而谈,不高言,不高语,用智慧的声音,亲和的目光,把学生带进知识的‚畅春园‛。让学生在轻松、愉快中享受学习的快乐。在自我展现的过程中享受成功的喜悦。

这三节课对彼时的我而言,都是很得意的,但是如今看来,确是一个循序渐进的过程,由最初的重视亲和力,拉近师生之间的距离,到后来文采飞扬的设计,到再后来的把学生的主动性放到首位,让学生在参与学习的过程中产生价值感,成就感,从而高效而愉快

的完成学习任务,这也许就是我们所谓的成长吧!