意外的收获
初一 说明文 1789字 2294人浏览 zsuxxy

意外的收获

在讲授《大气压强》这节内容时,我准备了几个小实验用来导课,其中一个就是覆杯实验。在做此实验时,首先我给杯子里盛满水,然后用硬纸片盖住杯口,接着左手按住纸片,右手把杯子倒过来。这时我神秘地对大家说:“同学们,如果我松开左手,会有什么现象出现呢?”

“纸片会掉下来!”

“水会流出来!”

„„

大家七嘴八舌地说。还有一部分同学不敢轻易下结论,保持沉默。

就在大家急切地等待中,我松开了左手,只见纸片纹丝不动,并没有掉下来。 “咦!”同学们脸上充满了惊奇和疑惑。

“为什么纸片没有掉下来呢?”我趁热打铁。

大家面面相觑。

于是我就引导他们:“纸片的上面有什么?”

生:“水。”

师:“水对纸片有力的作用吗?”

生:“有。”

师:“方向如何?”

生:“向下。”

师:“纸片的下面有什么?”

生:“空气。”

师:“纸片没掉下来,说明空气对纸片有没有力?”

生:“有。”

师:“方向如何?”

生:“向上。”

师:“空气对浸入其中的物体会产生压强,这就是大气压强。”就这样顺利成章得出了大气压强的概念。

然后我又将杯子朝向不同方向,结果纸片并未掉下来,同学们轻而易举就明白了空气向各个方向都有压强。

这时候,我鼓励同学们亲自动手做一做覆杯实验。同学们一个个摩拳擦掌,跃跃欲试。大家有拿杯子实验的,有拿试管代替杯子实验的,他们的脸上无不洋溢着兴奋之情。

就在大家都为自己实验的成功而喜悦时,只见A 同学的脸上却充满了困惑。 “你遇到什么困难了?”我关心地问道。

“老师,我想给试管中盛满水,于是我就把试管全部插在水里,结果就充满了水。我又想,如果把整个试管倒插在水里,然后堵住管口,照样能充满水,于是我就去做,可是我一次又一次去做,结果试管中只有一丁点水。这是为什么呢?”

教了十几年的物理,自以为轻车熟路,但A 同学发现的这个问题,我还是第一次遇到。我决定把她的问题先抛给学生们:“大家能不能帮她解决这个问题?”

“肯定是她没有把试管口堵严,让水流掉了”。

“也许是她根本就没把试管完全没入水里。”

„„

大家你一言,我一语。

“那咱们就验证一下大家的猜测是否正确。”我说。

于是我就仿照A 同学说的那样,先把试管口朝上,然后全部插在水里。等水面停止冒气泡时再把试管提出来,大家发现试管里充满了水。接着我又让试管口朝下,全部插进水里,为了防止手指堵不严试管口,我就用硬纸片堵住管口,然后把试管提出来。结果大家惊奇地发现:正如A 同学所说,试管里只有一丁点水。

“看来大家的猜测是错误的,那么为什么试管里几乎没有水呢?”我问道。 教室里一片寂静。

“刚才,在我的两次实验中,大家还有什么发现?”我决定由浅入深引导大家。

“试管口朝上插进水里时,有气泡产生,试管口朝下插进水里时几乎没有气泡。”B 同学肯定地说。

“就是! 就是!”大家纷纷表示赞同。

“有气泡冒出,就说明试管里的空气被排出了。而第二次实验时几乎没有气泡冒出,说明试管里的大部分空气排出来了吗?”

“没有。”

“试管里有空气,水就无法进入,这表明里面的空气有压强吗?”

“有!”(声音洪亮而坚定。)

通过分析,大家再一次认识到了大气压强的存在。

评析:

以上是我在讲授人教版八年级物理《大气压强》这节内容时的导课过程。我觉得效果远远超过了我最初的设计。原因有以下几点:

1让学生动手去做实验,大家参与的积极性特别高。这样既激发学生的学习兴趣,又让他们对本节课的学习内容有了很深刻的认识。事实证明:学生只有通过亲身的探究实验,才能感受到科学的乐趣。

2善于捕捉课堂的契机。当学生有困惑的时候,如果我们教师担心课堂失控,从而对他们的困惑视而不见或找借口避开,将无法满足学生的求知欲,甚至有可能挫伤学生学习的积极性。即使有些学生提出的问题与本节课内容无关,教师也应在课后帮学生解决。我因势利导,既使问题迎刃而解,又使本节课取得了意想不到的收获。

3要鼓励学生去提问。由于成人的思维定式,对一些现象可能置之不理,也可能用经验去解决。而学生的好奇心非常强,喜欢针对一些现象提各种各样的问题,这是难能可贵的。亚里士多德说:“思维是从惊奇开始的。”即使这个问题很离谱,老师也不要打击他。对于学生的提问,只要老师点拨得当,他们还是会理解的。你给学生一个思维的空间,学生会还你一个全新的、意外的惊喜,这是我在这堂课中最大的收获。

姓名:许小芳

省市:陕西省渭南市

单位:白水县城关一中

网络班级:白水县第一联校初中物理工作坊

角色:学员