对话作文探微[2]
五年级 记叙文 19944字 34人浏览 jianlong123454

1 小学对话作文“五过程”教学方法

(原名:对话作文探微)

杨舜宗 赵崇芝 高素森 王晓琼 熊 燕 课题研究摘要:在语文教学五大板块中,作文教学因其高度的生活性、思维性、技巧性、综合性,不仅学生喊难写,教师也喊难教。本课题在研究“读写结合”、“生活作文”、“话题作文”等诸多作文教学成果的基础上,提出作文教学的一种新模式——“对话作文”。旨在通过活动过程→指导过程→写作过程→评改过程→自改过程,系统地进行50至80分钟的作文训练。其最大特点是“活动过程”,这一过程将学生在校、在家、在街道、在社区、在山野、在网络等方面的生活经历,所见所闻,所感所思,通过教师创设活动,唤起学生回忆、再现、体验、联想、创造,激发学生的习作欲望,为教师搭建指导的平台。经过几年实践证明,教学效果令人鼓舞:建立了一种新的作文教学模式,支持了教师专业发展,学生在作文的懵懂中觉醒,简化了教师评改过程,创出了作文教学的一条新路子。

关键词:语文 作文 对话 对话作文 教学模式

一、命题提出的背景

在小学语文教学五大板块中,识字写字教学、阅读教学和习作教学(作文教学)重在语文基础教学,而口语交际教学和语文综合实践活动重在学生形成一定的语言基础和能力后,对学生进行语言运用教育。万丈高楼平地起,前三项起着基础和启蒙的作用,因而教材中大

2 量编排着识字教学,阅读教学,作文教学内容(第一学段为写话教学)。在这之中,作文教学担负着培养和形成学生“习作”能力的重任。它像用珍珠串项链那样,训练学生从字、词、语到句、段、篇的跃升, 从零散的思维到系统的、完整的思维攀升,它对培养学生语言表达能力、思维能力、逻辑能力、信息处理能力起着非常重要的作用,对于形成学生正确的人生观和良好的语文素养也至关重要。

可是在语文教学中,令语文老师讳莫如深的就是作文教学。学生不愿写,老师被迫教。这不仅因为改作文要花去大量的时间,更在于作文涉及字、词、句、段、篇,语、修、逻、文,是学生语文能力的综合体现,设计、训练、评改要花去大量的时间和精力,加之教师自身素质专业的、思想的等诸多原因,使作文教学流于形式,或应付考试。

我们曾对全县3—6年级239名学生进行过“我眼中的习作”问卷调查。这239名学生中有县城的、有农村中心校的、有偏远村小的。基本能代表我县作文教学现状。在作文教学中,老师布置作文,学生只当成任务完成的达41%,七拼八凑、改头换面报刊、杂志中优秀作文的占33.9%,两项共计74.9%。反映出学生作文的基本态度,不积极、不主动,应付了事。

老师们对作文教学持什么态度呢?在对全县88名语文教师所作的调查中(同样有城区老师、农村中心校老师、村小老师),尽管老师还是十分认真地对待作文教学,但始终不能改变作文教学少慢差费

3 的现状。为了应试,只好听任学生,甚至鼓励学生倒“预制块”,事前有意思地重点指导,批改一篇或几篇习作,或找“优秀作文书”上的文章读几篇,学生记在心里,到考试时就照原样搬。这样的老师还不少,占56.8%,加上对作文教学不疏不导,顺其自然的老师占17.5%,两项数据达到74.3%。这也反映出教师对作文教学的基本态度:作文难,求其高分,只好应试。

是我们的老师不负责任吗?否!语文老师在教学中作了大量的工作,引导学生开展丰富多彩的活动,让学生积累素材,如通过阅读课外书籍积累,通过平时阅读积累,通过一系列观察活动积累,通过参与活动体验积累,通过上网积累;指导写作时也不遗余力、诲人不倦;评改作文也想了许多办法,传统的、课改的,尽心尽职。一组数据说明,在“习作评改,你常用哪种形式”的调查中,全批全改的占65.9%,师生、生生互动评改的占30.5%,老师们是何等认真。

那么,是学生厌恶作文吗?深层次去分析,也不是这样。调查中有这样一组数据,当问及学生对周围事物的态度时,学生“留意新奇事物”的达77.3%。“留心观察、认真思考”的达72.3%,对素材积累感兴趣的占79.8%,大多数学生还是有写好作文愿望的,有厌恶感,或厌恶作文的学生也不多。

那么,习作教学问题出在哪儿呢?纵观整个作文教学过程,在素材积累、写作指导(审题、组材、剪裁,往往体现出形式与内容、思想与方法的激烈碰撞),评改过程中,不难看出一些问题:一是学生

4 被动积累,调查中发现,有64%的学生的积累属于被动积累,在老师的要求下强制积累;二是老师指导作文不得法,作文时,“念几篇范文”、“只是说说习作的要求”,这样的老师占75.7%,这种情况在老师调查卷中也得到相应印证。“让学生看看要求就写的老师占78.4%”。“提供课外范文、学生仿写”及“审题之后就习作”占81.9%。这些数据说明老师缺乏耐心、细致的指导过程,指导中本末倒置,新课标对学生习作要求明确界定“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思”,作文训练的根本点是“文从字顺”地表达意思。把内容思想作为出发点,但我们的老师在作文指导时,却把形式作为指导的重点,如“重视开头结尾”占51.1%。“重视用词用语”占27.7%,近八成。三是不重视讲评过程,这一过程,本应成为规范语言,学习写作,激励欲望的过程,可相当一部分老师没有把它当回事,“经常挑选质量差的习作进行全班评讲,“甚至进行批评”的老师占44.4%,这不严重影响学生的写作积极性吗?

为此,我们提出“对话作文”这一概念,力图就作文教学这一板块进行一种新的尝试与探索,以期能提供一种适用的模式或者是策略,突破语文教学中这一难点——作文教学。

二、“对话作文”的诠释

对话:在课改中,我们常常听到这样的说法:“与学生对话”、“与文本对话”、“与生活对话”,在这里“对话”不再是单纯的声音的交流,而是信息的传递、理解和交流,既包含有声交流,也包含无声交

5 流。对话作为一种方式成为我们了解人与人之间,人与文本之间,人与生活之间,人与虚拟世界之间,人与社会之间沟通思想、情感、获得信息的必不可少的重要手段。作文教学也可借用这一手段。

对话作文:它不是狭义的,仅在作文中设置人物对话,研究人物对话的作文形式。而是利用对话作为手段进行作文教学的过程。它包括活动过程,作文指导过程,写作过程,互评互改过程和自改过程。是一项系统工程,不是一个环节;是广义的对话,不是狭义的对话;可以有人物对话,但主要的是写作者和写作对象之间的对话,包括人、事、景、物以及想象,即作者对人、事、物、景的心灵感应。

三、研究对话作文的意义

研究对话作文有广泛的现实意义。如今的作文教学,学生喊难,教师也喊难。课标规定小学阶段学生“能写简单的记实作文和想象作文”。本来记实作文写学生看过见过思考过的东西,应该说学生愿写喜欢写能写好。可恰恰相反学生愿写的是天马行空、想入非非的想象作文。调查中六成学生这样(占59.4%)。愿写记实作文的不足四成(占37.7%)。那么多有血有肉、活生生的人、事、景、物素材,那么多融入了喜、怒、哀、乐情感的生动素材,那么多在身边流淌过的,在集体里蹦跳过的素材,为什么学生就不愿写,写不好呢?

老师们在作文教学中也处处喊难,究竟老师们又抱怨什么呢?抱怨学生缺少写作素材(占87.5%),抱怨学生表达能力欠缺(占83.5%),抱怨自己缺少经验(占46.6%),抱怨教材作文设计范围大、太笼统

6 (占50%),抱怨安全问题给作文教学带来的冲击(占69.3%)。

专家们也研究出许多作文教学模式,什么读写结合,什么从说到写,什么活动作文,什么生活作文等等,都是很好的指导模式,但不管哪一种模式,学生要有体验,有体会,才说得出来,才写得出来。这里有几点值得探讨,一是学生有东西可说吗?二是老师创设了说的环境吗?三是学生有说的语言基础吗?追溯我们的课堂教学,许多老师的作文指导课显得简单、粗糙。审审题让学生写,读读优秀作文叫学生仿写,搞一些活动让学生写一写。有些老师也让学生去说,遵循从说到写这一规律,但创设的说话环境空间很差,学生也表达不出来。

温江一位教师在音乐课上的引导很值得玩味。她教学生吹笛子,一些学生吹不出来,她给学生说:“你要想到你的面前有一杯茶,茶水表面漂着少许茶叶。你要喝,怎么办?得把茶叶吹开,怎么吹的呢?”这些学生想着吹茶叶的口形试着吹笛子,果真吹出来了。试想,老师只是叫“要把音吹出来”,“要把口撮拢”“要让气流从口缝中流出”,其效果有没有这样好呢?这就是环境,教师创设的环境,借用于作文指导课上,即是老师有没有去创造这样的空间环境,让学生联系生活去产生回忆、再现、联想、想象,让学生借用已有的生活经验来学习新的事物。

给学生创造说话的环境空间,有老师的方法问题,也有老师的文学内涵问题,还有政策问题。有几种情况:有的老师自身有内涵而自己却创设不出环境来,这是方法问题、经验问题;有的老师有内涵而

7 不愿去创设,这是态度问题;有的老师自身无内涵,也就无从谈创设,这是个人素质问题;有的老师因为安全问题,怕带学生出去出了问题负不起责任,缺少创设环境的条件。

的确,过去教学生写作文,利用学生爱活动、爱生活、爱自然的特点。写作文前,都要带学生开展相应的活动,在学生体验、参与的情况下,指导写作,这样学生相对有话说,有话写。这些活动有爬山、野炊、春游、秋游、放风筝、捉螃蟹等等。现在,事事讲安全、天天讲安全,老师们都怕带学生到户外活动,学生这样的体验也就没有了。

相比较,我们提出的对话作文,能克服安全问题这一障碍,能让学生回忆、再现、参与、体验、联想、想象,其“五大过程”(活动过程、指导过程、作文过程、互评互改过程、自改过程)中的“活动过程”能创造出有话可说的环境空间,突出作文教学指导难这一关键环节。

所以,“对话作文”模式对于教师指导学生有话说有话写,写得好,对于学生积累素材,再现或展示素材过程做到有序表达,有重点表达,有着非常现实的意义;同时它还有广泛的普遍的指导意义,无论城市,还是乡村,都有它的适用性,不受区域限制。

四、本课题研究的理论依据

一、辩证唯物主义的教育理论

如果把老师和学生作为教育的双方,两者即出于矛盾的统一体。辩证唯物主义的基本原理告诉我们,内因是事物发展变化的依据,外因是事物发展变化的条件。事物的发展变化主要由其内部因素决定。

8 这里学生是内因,老师是外因。因此,学生在学校里发展成长的可能与结果主要决定于其自身。学生是学习的主人,在教与学的一对矛盾中处于矛盾的主要方面;同时也使学生意识到自己是未来命运的决定者,学习的成败掌握在自己手中。老师的作用就是如何激活学生的学习潜力,催化学生思维。

二、以学生为中心的教育理论

20世纪80年代在美国形成的“以学生为中心”的教学理论,强调:“注意力的中心是学生而不是教师,学生积极地参与促进学习的活动而不是消极的坐着听讲或记笔记,教师应安排各种活动以激发学生的学习兴趣。” 本课题的活动过程、指导过程、写作过程、评改过程及自改过程,都让学生在学习过程中充分发挥主动性,体现出了学生的首创精神。

三、陶行知的生活教育理论

陶行知生活教育理论中的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等核心理念是本课题研究的重要理论依据。这一理论强调,挖掘教材,把学生引向生活,开发课堂,让学生走进生活。教育不能脱离生活,而应改变旧传统教育脱离实际弊端,把学生从视为“字纸篓,死读书,死教书”的教学转到重培养学生能运用‘活的知识’、有“行动能力”、有“生活力”“有创造力”的轨道上来。小学对话作文“五过程”教学方法研究课题从学生生活入手,进行学生写作研究,解决学生写作难的问题,正是陶行知先生生活即教育的理念的体现。

9 四、叶圣陶关于作文教学的理论

叶圣陶先生曾经指出:“文章必须从真实的生活里产生出来,把真实生活所不曾经验的事勉强拉到笔下来,那是必然失败的勾当。”他在论及好文章与生活材料的关系时,特别强调从“留心自己的生活”中获得真实的材料。叶圣陶语文教育思想中对作文的“源头”有颇多论述,他指出:“要写出真实的自己的话’空口念着是没有用的,应该去寻找它的源头,有了源头才会不息地倾注出真实的水来”。这个“源头”就是我们的充实的生活,本课题搬进课堂的活动资源(观察活动、阅读活动、美术活动、文体活动、游戏活动、手工活动等)正是叶圣陶先生所说的作文的“源头”。

五、《语文课程标准》中的相关理论

《语文课程标准》总目标提出:“让学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要,运用常见的表达方式写作。写作应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”《语文课程标准》还指出:“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,学生的家庭生活以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源,语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”《语文课程标准》尤其重视对作文的修改:“要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”这些都是本课题重要的理论依据。

10 五、达到的目的

1、 构建作文教学新的模式。在模式中研究解决教师在作文教学中遇到的困难,教给教师作文教学的方法,使教师从怕教作文、难教作文到愿教作文,善教作文,乐教作文,掌握作文教学的一些方法;使学生从怕写作文,无话可说,言之无物,言之无序到逐步会写作文,能写作文,写好作文,懂得写作文的一些方法。

2、 探究学生语文素养的形成。该模式努力培养学生参与、观察、思考、整理、组织、表现、评价、修改的能力,抓住取材、构思、评改等环节,让学生在实践中掌握写作方法,促进学生语文素养的形成。

3、 研究语文教师的专业发展,促进语文教师更好地成长。语文教师的专业发展由教师专业知识和专业技能两方面组成。作文教学技能是语文教师必备的重要基础技能之一。通过模式使教师努力从操作流程中,感悟和积累素材组织、写作指导、习作讲评、作文欣赏等等技巧和方法,从而提高教师的作文教学技能,促进教师专业发展。

六、研究过程

对话作文分五个过程,五十至八十分钟完成。经过“五个过程”,系统地、完整地展现了作文教学的全过程。三、四年级五十至六十分钟,五、六年级七十至八十分钟。其基本流程如下:

活动过程

指导过程

11 作文过程

互评互改过程

自改过程

(一)、活动过程(10—15分钟):搭设说话平台。这一过程老师围绕作文要求设计相应的活动。如手工活动、体育活动、美术活动、艺术活动、阅读活动、实验活动、观察活动、游戏活动、测验活动、助残活动、家务活动、玩具活动、好人好事等等活动。老师在“对话作文”课堂教学中研究的如游戏中的“秘密口令”,手工活动中的“做书夹”、体育活动中的“扳手劲”、文艺活动中的哑剧,玩具活动中的“飞车比赛”等等,都是很好的活动形式。

在“活动过程”设计中,老师要注意几点:1、要激起学生参与活动的兴趣;2、要细致设计活动过程;3、能够分组进行的尽量分组活动;4、要让学生明确活动中的观察点,如观察对象、观察时机、观察方面;5、要设计好活动指导的操作步骤,以及每个环节中的细节;6、适当时候还要渲染气氛。

“活动过程”的操作步骤:1、激趣,营造气氛,唤起学生参与的欲望;2、做活动安排;3、讲清活动注意事项;4、开始活动;5、老师巡回指导,适当渲染氛围,点拨观察方面;6、活动结束,总结,为指导写作作准备。

在“活动过程”的操作中,老师要做到周密、细致、严谨;要使

12 学生人人都参与,人人都置于故事情节之中,人人都有体验过程。

(二)、指导过程(10—15分钟):这是一个关键环节,关系此次作文的成败。

在“指导过程”中,老师要注意几点:1、理清活动的顺序,搭设文章架构;2、突出活动中发生的典型人物、典型事例、典型情节;

3、主次有数,处理详略;4、要借势造势,引发学生情感;5、引导学生遣词造句,运用语言,规范语言;5、鼓励学生表达,让学生谈过程、谈感受、谈体验、谈观察、谈思想;6、全班指导和分组指导相结合。

“指导过程”操作步骤:1、让学生谈活动过程,从中引导学生谈体验所感、观察所感,讲出真情实感;2、在组内交流,引导学生表达出个性化的体验,此时老师巡回指导;3、以此活动抛砖引玉,引导学生回忆、再现曾经发生的类似事情。

在这一过程中,老师要让学生个个都发言,尽力引导学生发现具有个性化的观察,具有个性化的体现。以活动为契机,激起学生回忆、再现,尽力避免千篇一律现象。

(三)、写作过程(20—25分钟):这一过程是学生专心致志,伏案写作过程,需要的是清静。老师不宜频繁走动,有学生需要,上前指导便是。

(四)、评改过程(10—15分钟):这一过程是师生之间,学生与学生之间互相评改作文的过程。这是过去的作文教学很少有的,或

13 者是写作过程和讲评过程脱节,或者根本就没有讲评过程,更不要说互评、互改,师生互动了。这是语文课标的要求,学生“能修改自己的习作,并主动与他人交换修改。”这也是学生运用语文知识,评判语文作品,获得语文能力,发展语文思维,形成语文修养的过程,需要老师认真对待。

在“评改过程”中,老师要注意几点:1、讲评从正面肯定,修改多从文从字顺考虑;2、修改内容,宜为错别字、用字不当、语句不通、层次条理、结构完整上考虑;讲评要站在欣赏的角度讲评,如一个词、一句话、一段话、一个环节、一个方面;3、要互动,以学生评改为主,老师作必要的引领性评改,然后学生分组互评;4、学生互评中,老师要教给一定的方法。①看别人的作文,哪些地方值得自己学习。②教给评改的符号,如删、增、换、调所使用的符号。③学生评改,少用书面形式进行,多用口头形式表达,这样可避免改错成为“错改”,可训练学生表达与沟通交流的能力。④要教学生评改的方法,给别人提修改意见,要提出哪儿需要改,怎么改,为什么改,使被改的同学知其然知其所以然;5、坚持评改的三个原则:多就少改,多就少删,多表扬少批评。

“评改过程”操作步骤:1、在“写作过程”时,老师在学生中间走动,了解学生写作情况,知晓具有代表性的习作,便于讲评。2、老师就具有代表性的习作(含好、中、差)作引领性讲评,在讲评中展示欣赏、评改等环节,评改中使用相应的删、增、换、调等修改符

14 号;3、学生分组互评,老师适时点拨。

(五)、自改过程(10分钟):这一过程是“对话作文”的最后一个环节,也是学生最后成文的过程。即是学生把互评中获得的修改意见,以及欣赏别人习作时的体会,通过自己修改习作,使之成文。

七、研究个案举偶。

《一次特殊的考试》作文教学案例分析

天全县仁义一小 杜 琼

(一)、教学背景

在平时的教学中,我发现很多学生考试的时候,有的落下题忘了做,有的不看要求,题目要求将错误答案划掉,他偏偏划掉正确答案,强调了很多次也不见成效。针对这种情况,设计这么一个活动,让学生懂得粗心大意的危害性,改掉坏毛病,养成良好的学习习惯和认真做事的态度。其次,我发现很多学生在作文时,内容空洞,表达不出自己的心声。想通过这样的活动创设生活情景,再现生活真实,指导学生学会把心贴近生活,用心感受生活,并把这种对生活的体验表达出来,真正做到写真事,说真话,表达真情实感。

(二)、教学流程描述与分析

(1)活动过程:

片段1

师:前几天我在网上找到一份据说是联合国教科文组织命题的试

15 卷,是用来测试各国儿童的素质水平的,你是不是天才用它一测就成,所以也有人把它叫做‚天才试卷‛。为了保证考试的公开、公正、公平,希望同学们严守考场纪律。下面我把考试注意事项说一下:1、试卷一共有20道题,但考试时间只有五分钟;2、为了公平,卷子下发后必须等老师记时开始后才能打开;3、你一定要认真读题,严格按要求做,除字迹不清外什么也不允许问,记住了吗?

分析:用“联合国命题”“天才试卷”等词是为了吸引学生的注意力和好奇心,一开始就抓住了学生好奇、跃跃欲试的心理。让学生在后来的测试中力求尽全力,为后来的作文写作做好铺垫。

片段2

师生谈话。请告诉老师,你现在心里有什么感觉?(教师板书:考前)

生1:我心里太紧张了!觉得心都快跳出来了!

生2、我觉得很好奇也很刺激,我们从没做过什么‚天才试卷‛,能通过这样一份试卷判断出自己是不是天才,我看也是个不错的机会。

生3:老师,我很害怕,我平时成绩就不好,做‚天才试卷‛更没戏了,这么多老师来听课,我真害怕丢人现眼。

师:你在这么多老师面前敢说真话,我真佩服你!不过,你不应该失去信心。只要你认真去做,你一定能得满分。有没有信心?…… 分析:之所以这样与学生交谈,是为了解决学生语言表达、思维

16 不开阔,想象不丰富、语言积累少等障碍。通过师生交谈,可以丰富学生的语言积累和拓展学生的思维,而且这种感受是学生的真实感受,在作文时,学生就不会感到“无话可说”。配合适当的板书(即习作的层次、要求),可以为学生后面的写作积累材料。 开始做题。

学生在做试卷过程中,在原本就紧张、刺激的气氛营造下,教师借势造势,不断地用“考试时间还剩下3分钟„„1分钟„„30秒„„20秒„„5秒„„”等干扰性的语言,不但为学生考试施加了更大的压力,同时也打破了学生去细细读题的格局,以免一石滴穿试卷的要求。

(2)指导过程:

师:孩子们,在刚才做试卷的过程中,你一定有很多的想法吧,谁来说说?

生:我太紧张了,手都握不住笔,连名字都写错了,觉得题不难就是想不起来。

生:我觉得教室里的空气太严肃了,好像空气都停止了流动,连大家呼吸的声音都能听得见。

师:在这么紧张的气氛中你还能感觉到这一点,你对生活的敏感度太高了,老师真佩服你。

……

生:你的每一次时间提醒,都似乎在无形之中敲击着我的心,加

17 速我的心跳……

师:同学们把刚才参加考试的过程和考试的心理体验谈得很具体也很生动,(师板书:考中)。如果写出来应该是很不错的文章,大家说,是不是啊?

学生都有考试后谈论的习惯,在考试后让学生谈谈考试过程中的感受与自己的心理活动是对学生作文素材的整理与积累。充分地发表各自个性化的感受,让学生的作文不至于“言之无物”,只有空洞的语言没有真实的情感流露。

片段4 请同学读出试卷的第一题和最后一题,

同学们把刚才参加考试的过程和考试的心理体验谈得很具体也很生动,如果写出来应该是很不错的文章,大家说,是不是啊?考试结束了(师板书:考后),很遗憾的是大家都没能完成这份卷子,现在让我们回头看一下试卷吧。请同学们大声读一下第一题(生齐读),谁来读读最后一题?

生1:第二十题是‚如果你已经读完了所有题目,请你只做第二题‛

他刚读完全班同学都叫了起来,有的垂头丧气,有的锤胸长叹,有的满面愧色„„

师:同学们,此时此刻,你心里有什么想法?请你大声告诉老师。 生2:老师,我终于明白了,这份试卷考的不是我们的知识多少、智力怎样,而是考我们的态度和习惯,这真是一个惨痛的教训,我后

18 悔死了。

师:是呀,从某种意义上说态度、习惯决定一切。

生3:这真是一份天才试卷,出题的老师太高明了,他已经把我们都看透了。

师:你也是个聪明的孩子。

生4:我一辈子都不会忘记这次考试,它将在我心里永远警钟长鸣。感谢老师给了我这样一个机会。

分析:本活动在于给予学生警示,并且从中吸取深刻的教训。很多学生平时作业马虎,粗心大意,读题不认真,对题目的理解也十分的粗糙。经过这样的教训,学生今后在读题、做作业时应当会仔细认真,改正粗心大意的缺点。

片段5

师:今天的考试有意思吗?(生齐答‚有‛)要不咱们就——写作文,告诉老师,你们为什么这样愿意写? (由说到写,水到渠成)。 生1:我想永远记住这个教训,告诫自己以后别再犯类似的错误。 生2:我也想提醒我的同学们,在学习上要养成好的习惯,要有一丝不苟的态度。

师:说得多好呀!这样我们这篇习作就有了一个明确的中心了(板书:中心)大家动笔的时候一定要围绕这个中心来写。再给习作取个名字吧?

生1:就叫《考试》,尽管这不是真考试,但是它却检验出了我

19 们学习中存在的问题,我们都没有及格。

生2:还可以叫《一场别开生面的考试》或者《一场特殊的考试》,这样更突出了它的意义。

生3:我想取名叫《教训》。

生4:老师,这样的考试太让我感到惊奇了,从开始到最后我心里的惊讶一个接一个,我想干脆叫《啊!》算了,你看行不行? 师:同学们定的题目都很好。大家看这篇习作可以分成几段?(同学们一块说‚三段‛)对,按照事情的发展顺序最少可以分成三段,当然根据需要还可以多一些。另外,对于习作内容的安排,要根据中心的需要分清详略,使别人读了你文章受到教育。具体说,就是要把考试的过程写得翔实一些(板书:过程),把考场上的气氛、同学们的表现写出来,同时重点把自己参加考试的体验、感受真实地表达出来(板书:体验 感受)并结合平时自己考试时粗心大意的例子写。现在就让我们拿起笔来把我们所经历的考试写下来吧!

(3)写作过程:

经过前面的教学,学生的语言积累、情感积累已经丰富完备,此时是让学生写作的最佳时间了。学生习作,老师巡回指导、点播。 (4)评改过程:

教师引领修改。

一篇作文,不是一次写作就可以完成的,优秀的作文都是经过不断的修改、锤炼而成的。学生完善自己作文的时候总是“当局者迷”,

20 总觉得这也舍不得,那也舍不得,最终作文等于没有修改,这些情况十分常见。在指导学生修改作文时先教师范改。在范改过程中,着重指出学生的措辞排句的优劣,引导学生在欣赏中修改作文。措辞不优的地方除了指出之外,学生提出修改意见或建议。在修改过程中,教给学生一些修改作文的符号和方法。

修改作文的原则和方法:

原则:文从字顺。

方法:1. 有没有错别字;2.用词准确吗?3.句子通顺吗?4.内容具体吗?5.哪些标点符号需要改?6.表达出思想没有?7.有没有写得好的地方,值得学习。8. 在指导修改中,教给学生增、删、减、调的方法。

片段6:

师:时间差不多了,我也观察到大家都写完了,谁愿意把自己写的读给大家听?

生:听老师介绍这可是一张天才试卷呀,我既兴奋,又紧张,还有些害怕。紧张得要命,心跳加速得厉害,生怕考砸了呀。

师:读到这儿,你有什么想法?

生1:语句有些重复,几次写了紧张,应该删去其中一处。 生2:他用‚紧张得要命‛,但我们并没有感受到他的紧张,没有写具体。可以将这一句改为“我觉得气有些不够喘,好像隔着胸膛就能听见心脏急切跳动的声音。‛

21 生3:我认为他可以抓住内心真实的想法去写,‚天啦,我的手已情不自禁地颤抖起来,笔尖在试卷上不听使唤地滑动。考场就是战场呀,我可不想当蠢材哟。幻想着神笔马良在眼前,那该有多轻松啊!我心里默念着,手心里冒出了细微的汗。很快,我的手上都可以滴出汗来了。我的心不由自主地加速了跳动的频率。

师:多么细微、生动的描写。谁愿意上来读,就能得到大家和我的帮助。

学生分组修改。

在老师就学生作文进行示范修改后,我鼓励学生互评互改作文。拿到别人的作文仔细阅读,先告诉对方哪里写得好。再告诉对方哪里需要改并说服对方,为什么要这样改,这样改的好处。让同学们自己讨论,修改,直到大多数人都认可为止。我很高兴地看到,一旦教给了学生正确的方法,他们的热情和能力就被激发出来。有的学生修改出来的语句让人十分惊讶。有的连我这个老师都自叹不如:

“老师一声令下,同学们便手忙脚乱地开始答题了。教室里鸦雀空气都快凝固了。‛

‚老师那环视四周,那一声声急促的时间提示‘还剩最后的30秒……20秒……5秒……’,渐渐逼近我,似乎又渐渐从我的笔尖下流淌过去,我多想挽留住时间的脚步‛

22 下‛

…………

(5)自改过程:

师:评价、欣赏了这么多文章,孩子们,你或许也学会了一些修改文章的方法吧。那就诵读自己的习作,按照老师教给的方法自己进行修改。

(三)、小结

本次学生作文是自主的、合作的、探究的、互动的、开放的、情境的、人文的,更注重的是一种文化的交流,生命的提升,自我发现与探索。这样的作文去掉了套路与严格的程序,削弱了教材或教师主观的规定性,一切在自然中发生,在思索与辩证中完善,既是有意识的又是无意识的,这样学生潜在的情感自然地流露出来,学生不是为了“功利”而作文,不是为了完成任务而作文,这样的作文就是要把想说的话说出来。对话是作文的前奏,是积淀阶段。通过交流与自我反思,那么过去出现的假话、套话、空话现象得到遏止,因为在讨论与反思辩证中被清除掉了。对话也绝不是对他人观点的复制,对于每个学生来说,是对来自各个方面信息的整合,最终梳理自己东西。对话立足于学生的生命。要特别关注学生的情感、态度与价值观,尊重、赏识、理解、信任、激励是教学运行机制。

《手工*做书夹》作文教学案例分析

天全县紫石乡中心校 高宪静

23 (一)教学背景

从事多年作文教学,感受最深的就是学生怕作文。只要一说到习作, 学生就会叫苦连天、愁眉苦脸,对作文有一种自然的排斥力。这种现象不能不引起我的深思。作文是一种复杂的心理活动。学生必须借助观察才能积累作文素材;必须进行积极思维,才能使文章的中 心明确、结构合理、立意新颖;必须展开大胆想象,才能使文章内容丰富,具有创造性、独特性,并使语言更生动形象。所以,作文教学的过程,是学生的观察力、记忆力和思维能力、想象力的一个综合性训练过程,也是学生心理能力不断地得到提高和发展的一个过程。但是学生们往往不善于观察,常常忽略了一些身边的亮点,不能发现生活中的写作素材,找不到要写的内容。即使找到素材,可是自己的心声也无法很好地表达,语言极其贫乏。更有部分学生方言比较严重,习作没有重点,缺乏主次。针对学生的以上情况,想通过此次活动再现学生生活中的小画面,引导学生在参与中感受,感受中表达,并准确规范地使用书面语言,体验习作学习的成功,培养学生的习作兴趣。

(二)教学流程描述与分析

A 、活动过程

片段一:

课题的引入:

1、(谈话)老师来自山村,那里的孩子生活条件不好,他们的学习用具大多是自己研制的。我的学生知道我今天要到城里来,特意将他们亲手做的礼物托我带来,他们很想跟大家做朋友。你们想不想

24 看看是什么礼物?(孩子们个个伸长脖子张望,都很好奇)

2、提问:谁来形容一下此时此刻的心情?

生1:好奇。

生2:紧张。

生3:我迫不及待地想看看。

3、故作神秘的在展

示台上出示纸折的“心”

及上面的彩色书夹(如

右图)。(学生发出赞叹)

提问:现在你想说什

么?这样礼物哪里最吸

引你?为什么?用几句

话说说。

生1:我眼前一亮,这东西简直太美了,那纸‚心‛四周的小‚心‛五颜六色的,真好看。

生2:五彩的小‚心‛简直太吸引人了,我好想要一个。 生3:很美很精致的东西。

分析:通过亲切的谈话拉近距离,消除陌生感并调动起学生的好奇心。让其集中注意力并融入课堂,走进活动;通过引导,让孩子们在毫无压力的情况下随意发表看法,抒发自己的真实情感,解决学生作文时语言表达难的问题,为后来的习作进行语言积累。

片段二:

25 活动的引入:

(谈话)你敢不敢向山里的孩子挑战,学做这种他们用来做书夹的小‚心‛?(学生齐声说:敢)那就要仔细听了。(学生个个注意力都很集中)

(在展示台上展示一个回形针和一个小书夹)一边展示(如左图)

一边提醒:它原来就是一个

回形针,如何摇身一变成为

好看的书夹的呢?其中有

一个小窍门相信聪明的你

一定能发现。分组活动(学

生快速地坐成四人小组)。

(教师提要求)

1、每个小组可以得到

一个成品,另有四个回形针

(如左图),每个人的机会

只有一次。

2、拿到小‚心‛后仔

细观察,通过什么窍门,可

以让回形针成为小‚心‛。

要相互合作,相互谦让。看那个小组先完成。

3、活动时间为5分钟。时间到就停手。

快速的分发材料。

学生很快进入状态。教师提示:注意自己的制

26 作过程和制作过程中的感受。

分析:在学生对此活动兴趣极高的情况下,抓住学生的好胜心理激发学生参与活动。此时学生已情绪昂然跃跃欲试。

片段三:

活动阶段:

有些小组得到成品过后就抢着看,三两下成品就变样了,影响操作;有的学生得到成品后,随便看一眼就动手了,比划多次也无从下手;有的学生看也不看,马上把回形针扳直,结果再也变不回原来的样子了;有些皱着眉头仔细地研究……

教师巡视,边提醒:你得到回形针过后是怎么做的?并让个别的学生边做边说,教师提醒学生用上“首先”“然后”“最后”等词语,描述自己制作的过程。

分析:训练学生在亲身参与的过程中注意观察,留意细节,养成细心观察的好习惯,为习作言之有物做准备。关注学生活动的每一个细节,并且及时地进行个别指导。让学生通过与教师的交流,回放自己制作的过程,使学生积累语言,同时也可以借此机会规范学生的语言表达,训练学生的口头表达能力。关注弱势学生,让每个学生得到表达语言的成功体验。

B 、指导过程

片段四:

教师提问:回想刚才的活动,你拿到材料后是怎么想的?怎么做的?

27 生1:我一定要做好。

生2:我在想:窍门在哪里呢?

师:那你是怎么做的?(有意识地抽不同层次的学生)

生1

。(教师纠正应为扳)

生2:我们刚拿到就开始抢,结果样品都被抢坏了,我就拿起回形针来模仿着扳,不知怎么弄的,就有点儿像了,于是我拿起同组同学的回形针仔细琢磨,终于发现了窍门在什么地方。

生3:我们几个轮流看,很仔细地把回形针和样品拿来对照,通过细心的观察终于发现他们不同的地方,找到了窍门,我们几下就做出来了。

师:窍门在哪里?你能指给我们看看么?(生到展示台前,边指边描述)

生:我们发现原来的回形针是长方形的,后来的书夹是把回形针的一头变了方向,折成交叉的样子。从完好而没有重复的回形针的一边中间,向两边扳就可以完成。

师:在你做的时候手有什么样的感觉?

生1:手很痛。

生2:我的手指都压出了红印。

师:这时候你的心里想了些什么?

生1:我不能放弃,一定要坚持,再难也要做成功。坚持就是胜利。

28 生2:我的坏了,好想向老师再要一个。可是老师说过,每人只能有一次机会,唉……

师:谁能完整地把制作过程说一遍?

生1:我拿到回形针后,对照着样品仔细地观察,终于发现了两个针的不同之处,发现了后来的书夹是把回形针的一头变了方向,折成交叉的样子。我高兴地照着做,可是回形针太硬,我费了九牛二虎之力才把它扳好,手都压出了红印,我想完成它可真不容易啊!

师:通过这次实验,你有什么感想吗?

生:做事要多动脑筋,思考是成功的前提。

生2:我拿到样品后并没有仔细的看清楚,就拿起回形针扳,扳过来不像,扳过去还是不像。我干脆把它扳直了,可是越来越糟,越来越不像,

这(教师纠正:扳—掰 盘—回、次)

师:说得不错。从这次活动中,你有什么教训吗?

生:做事一定要先看清楚想明白再行动,不然,一旦失败就无法挽回。

师:说得真好。生活当中我们可得注意到这一点,一定要留心观察,动脑思考,这样就会有很多意想不到的收获。好的习作应该有一个响亮的名字,你想取个什么名字?

生1:《难忘的一天》

生2:《快乐的手工课》

29 生3:《意外的收获》

生4:《可贵的教训》

。。。。。。

分析:让学生尽显个性,发表自己与众不同的看法和心得。尽量让每一个学生都有展示的机会,同时照顾到弱势学生,让他们也能有愉快习作的成功体验。在学生说的过程中规范学生的语言,纠正学生的方言,使其说通顺的话,说标准的话。并注意创造一种宽松的课堂氛围,让每个学生都敢说真话,在自然的交谈中开拓思维,引导学生说出自己的真实感受,帮助学生准确表达自己的所想所思,为习作做到有话可说有话可写作准备。

C 、写作过程

学生回忆刚才的参与和交流展示,把活动的过程以及自己的想法写下来。真正做到我手写我心。

D 、评改过程

好文章是改出来的。学生的作文也并非一蹴而就,需要经过反复加工修改、修枝剪叶,如琢玉一般方可显露光彩。因而我采取教师先示范修改,然后同桌互改,最后自评自改的方法,让学生从中学会推敲学会评改。

1、教师示范评改

片段五

师:孩子们,我们一起来看看这段文字。“我拿到样品后并没有仔细地看清楚,就拿起回形针扳,扳过来不像,扳过去还是不像。我

30

可是我已经没有机会了。”你认为可以怎样说更好呢?

生1:我认为方言太多,应该使用书面语言。比如‚就拿起回形针扳,扳过来不像,扳过去还是不像‛,可以这样说‚我拿着回形针左拧右拧,总也做不成‛。还有‚做一盘‛应该改成‚做一遍‛。

生2:‚没有仔细地看清楚‛有点重复罗嗦。可以写成‚没仔细地看‛。

生3:我认为此时作者还可以写写自己失败时的心理,这样就更具体更感人了。

……

师:同学们都说得很好。评改习作可以从这几方面入手:①是否有错别字, ②语句是否通顺,③词语搭配是否正确,④ 意思表达是否清楚,⑤内容是否具体,⑥能否用上一些修辞手法比如比喻、拟人、夸张等。最后,还要注意正确使用修改符号。

分析:教给学生一些修改符号使其能正确使用,并总结出作文修改的方法,给学生以具体可行的操作模式,教会学生评改。

2、同桌互改

先带着欣赏的姿态拜读对方的作品,找出可取之处予以肯定并虚心学习,然后指出对方作文需要修改的地方。用上刚才老师小结的方法同桌互相修改。完毕,交换并与同学一起讨论尽量达成共识,共同学习共同进步。

31 E 、自改过程

自己修改文章,进一步提升习作质量。

(三)小结

学生的作文要出成绩要有所创新,就离不开一个相对自由的环境。只有在宽松平和的环境下,学生的思维才会得到充分的发挥,学生的个性才会得到施展,文章才会有水平有质量。教师应给学生创造参与、观察、收集、筛选、整理信息的时间,不给学生过多的束缚,不制约学生的自由发挥,不泯灭学生的个性。这次作文教学力求找寻一种学生自主参与、真实情景感染、合作学习、互动探究、相互启迪的氛围,再现学生生活中的小画面,让学生在自由自在参与活动之后大胆发言,大胆表白。既可训练学生的口头表达能力规范学生的语言,又可在相互对话中梳理内容、交流思想、整理信息,为习作储备语言材料,使学生真正做到“我手写我口,我口写我心”,这样,习作教学就一定会收到事半功倍的效果。

八、研究的特性。

研究“对话作文”这种作文教学模式的特性,有利于整体把握模式的思想、理念、方法及过程。

1、对话性。也叫交互性。“对话作文”中的“活动过程”,无论是哪种活动形式,观察活动也好,手工活动也好,玩具活动也好,任何创设都是对学生生活的唤醒。这唤醒的过程,学生要认识生活、理解生活,表现自我,体现与生活的对话;学生要与同学交流、沟通,把同学作为伙伴,完成活动,体现了与同学对话。“指导过程”中老

32 师要引导学生表达,形成写作思路,体现师生对话;其中学生与学生谈体验、谈体会、谈感悟、谈活动中的人和事、景与物,体现了生生对话。“评改过程”中,不管是老师引领评改,还是学生互动评改,体现了与习作的对话,师生、生生之间的对话。所以说“对话作文”的对话性是很明显的。这也是课题研究的模式为何叫“对话作文”的原因。

2、系统性。过去我们进行作文教学,有几种形式。①审教材习作要求,就让学生写;②开展活动后,稍作指导,就让学生写;③念几篇范文,就让学生仿写;④给题目,稍加指点,就叫学生写;⑤ 或过慎过密的引导,叫学生写。凡此种种,学生不明生活、不明方法、不明意图,如何能写出好文章?学生作文后,十天半月,或一月半月还改不出一次作文,长麻吊线,学生对上次习作已是忘之无几。加之老师讲评,或只讲不评,或评而无讲,或无评无讲,把讲评过程视为可有可无。这样的作文过程是零碎的,无生气的。学生语言综合能力培养难以实现。而“对话作文”这种作文教学模式,从过程性来看,五个过程一气呵成;从时间上来看,两个课时即可完成;从实用性来看,实现了学生生活的回忆、再现,操作性强;从培养学生能力上看,可系统培养学生写作能力,达到语文综合能力的训练,可谓系统性很强。

3、操作性。这是“对话作文”这一模式的又一特性。五个过程,都是具体指出了操作要领,操作步骤,便于老师掌握和应用,这是“生

33 活作文”、“实验作文”、“话题作文”等模式所没有的。

4、普遍性。“对话作文”这种模式,小学阶段无论在城市、乡村,甚至偏远的农村小学,都有它应用的广阔大地,也无论是大班额的班级,还是小班额的班级,也不受班级学生数额的限制,因此具有普遍的实用性。

5、真实性。“对话作文”创设的活动情景,或者自己亲身体验过的,或者来自与身边发生的,或者是眼前活生生的事物,活动只是引起学生回忆、再现,是一种过去素材的重现。活动让学生亲身经历、亲身感受,利于真情实感的流露和表达。“评改过程”中学生阅读别人的习作,字、词、句、段、篇有什么问题,语、修、逻、文有什么感受,有呈现于字里行间,评改显得真实具体,立体感强。“对话作文”模式的真实性是显而易见的。

九、研究采用的方法

1、行动研究法:近两年,我们在全县范围内进行了“对话作文”的研究,我们首先将研究的有关方案发放全县各校,各校按方案设计进行研究。学校语文教研组开展“对话作文”活动。起初,老师们对“对话作文”中的“对话”产生误区,以为这一课题仅仅是研究作文过程中的人物对话问题,我们及时下乡,到基层,讲解、听课,和老师们一同研究,老师们终于理解了“对话作文”的初衷及内涵,许多语文教师纷纷参加研究活动,也带动了全县语文教研活动的开展。全县24所中心校有20所参加了研究,占83.3%,研究人员均听课87

34 节,参加学校研究活动20多次。老师们在研究中不断探索,不断总结,不断提高。如研究的活动形式,方案中我们设计了六种,阅读、实验、游戏、体育、文艺、手工活动,可老师们在实践中又发展出观察活动、测验活动、观测活动等等。在研究中老师们逐渐掌握各过程操作;在研究中,老师们起初就活动而开展活动,没有把写作指导放在重要方面,后来,逐步摆正位置,强化了指导;在研究中,老师们不知如何指导学生互动交流,如活动过程后便写作指导,评改过程中的学生互评互改方法,后来,熟练掌握并运用。在全县的“对话作文”观摩活动中,有4名教师获得一等奖。

2、问卷调查法。为了了解全县作文教学情况,我们在全县范围内进行“我眼中的习作”作文教学问卷调查,分教师卷和学生卷。

学生卷239份,涉及县城小学3所,城镇小学1所,场镇小学4所,其他中心小学6所,偏远村级小学4所,共14所。内容包括习作态度、习作喜好、观察方法、素材积累,老师的作文指导及其评改。写作困难等10个问题,涵盖从观察到作文批改的全部环节。基本反映出学生对习作的态度。前面引用的数据即来自于本次调查。

教师卷88份。学校层次如学生卷样本。包括教师对习作教学的态度,作文素材来源,作文引导方式、经常性的策略,评改的方式及其内容,囊括作文教学的全过程。基本反映出教师作文教学的态度和问题。前面引用的涉及教师部分的数据也来源于本次调查。

问卷调查,使我们看到了进行作文研究的必要性,重要性,进行

35 “对话作文”研究的可行性,坚定了我们的信心,增强了我们的决心。

十、研究取得的效果

1、建立了一个作文教学的新模式。作文教学作为小学语文“五大板块”之一,有着非常重要的作用,担负着语文写作能力的培养,体现着学生语言综合素质的形成。多年来,学生难写,教师难教,一直是作文教学最头痛的问题。如何突破成为语文教师、语文教育专家冥思苦想的问题,他们也作了许多尝试,形成了许多作文教学策略。如“实验作文”、“活动作文”、“生活作文”、“读写结合”、“话题作文”等等,在作文教学领域也起到一定的作用。但一直不被语文教育界普遍接受。究其原因,我们认为最关键的问题是没解决操作问题。我们努力地研究诸种已形成的作文教学策略,努力研究作文教学的过程,从素材积累的过程和范围,学生对素材积累的欲望深浅,对素材的组织、筛选以及心理过程;教师作文教学过程的引导。教师的态度、方法;学生在教师指导中的思维意向,参与程度,好恶选择;教师评改作文的态度、方式、程度、意图;学生对教师评改的态度和热情等等。在研究作文教学全过程中,我们逐渐形成了“对话作文”的教学思路,在全县各校研究中逐步形成了作文教学新的模式——“对话作文”。

“对话作文”,情境似地展开活动画面,避免了搜集素材,整理素材,筛选素材中的难度;搭建了指导平台,使指导在学生对材料具有深刻印象的基础上进行,使指导有序进行,避免了零碎的、简单的、无序的指导;把教师审改过程变成老师、学生互评互改的过程,创设

36 了学生参与的平台。学生通过实际参加评改,及时倾听老师讲评,更有利于形成语言能力,语言习惯,避免了老师改评脱节,劳而无功的问题。

更重要的是“对话作文”有自己的教学流程,有自己的操作方法,便于老师运用,是开启“作文教学难”的一把新钥匙。

2、支持教师专业发展。我们知道教师专业发展由教师专业知识、专业技能构成。学历及其后续学习,可确定专业知识程度。学历学习只是建立了教师专业技能的理论基础,如教学法。专业技能要形成自己的职业并发展,必须是在教师走上工作岗位后,在与工作对象的工作中才能建立和发展。我们在研究后发现,教师在作文教学中“开展经常性的活动以积累素材的老师才占30.78%”,作文教学中“缺少具体指导过程的竟占81.9%”。两个数据说明一个原因是作文教学难,另一个原因是教师专业技能差。加之,高考扩招后,进入小学的新教师绝大多数是扩招后毕业的专科生。专科教育按过去培养方向,是为初中培养老师,高考扩招后,这种培养方向是否变了,变成了为小学培养师资了,是值得打问号的。调查、教研中发现相当一部分的老师根本没有掌握语文教学的基本方法,更不要说作文教学方法了。

“对话作文”模式的建立,呈现给语文教师是一种教学方法,是一种专业技能,由于它的可操作性,更是被老师所接受。尤其是新教师,我们所听几十节作文课中,绝大多数是新老师的课。在全县“对话作文”观摩活动中,有四位新老师上课,有两位还获得一等奖。

37 “对话作文”模式,便于语文教师操作,提高教师指导作文的能力,支持了教师专业发展。

3、学生从作文的懵懂中觉醒。作文对学生难,究竟难在何处呢?难在学生言之无物、言之无序、言之无理。作文难,也成为部分学生厌学的重要原因。而学生作文难的最关键是找不到写的,在学生身上,身边天天发生着许许多多的事。为什么学生写起作文来就视而不见,熟视无睹,唤不起写作的思维呢?我们认为,学生有材料而不知道筛选和整理,原始材料形不成作文素材,学生生活丰富多彩,富有个性,教师不可能了解每一个学生的生活,因而在教学中搭不起架设作文指导与学生生活的桥梁,加之班级授课制,更难以进行个性化指导。

“对话作文”模式,搭建起了作文指导与学生生活的桥梁。活动是一样的开展,是学生生活的展现,有利于回忆和再现学生生活中发生的事,唤醒生活材料。尤其是“指导过程”中老师的指导,将材料条理化、主次化、过程化,打开了学生思想的心扉,唤醒作文思维。“作文评改”过程更活生生展现语言,在评改和欣赏中,有血有肉地见识优美和错误语言,直观接受容易。更在于整个过程,学生都在参与中体验,学生兴趣大增。学生不再为无话可说而发愁,启迪了学生思维。

4、简化了教师评改过程,使教师从耗时耗力的作文批改中解脱出来。过去,我们老师批改作文有三种情况:一是作文批改简单、敷衍,打个“阅”或“查”,或批注个“年月日”;二是改一下错别字、

38 加注尾批,这样的老师占多数;三是批改很细,不仅有“三批”(眉批、旁批、尾批),而且一篇文章涉及的方方面面都去改,以至于批改完毕,学生作文满篇都呈现红色,但效果也不理想,有几个学生去认真看你的批改呢?这样的老师占很少的一部分。

“对话作文”的“评改过程”强调当场评,当场改;强调老师和学生,学生和学生互动评、互动改,把过去十天半月还完不成批改的工作放在一二十分钟完成,大大节约了批改时间,减少了教师批改的强度,使教师有更多精力,专注于语言的规范训练,学生在参与之中,增强了信心,获得了兴趣,锻炼了写作能力。

“对话作文”模式,所显示出的生命力是很强的,我们还需要研究它的后续效应。

十一、研究存在的问题

尽管我们在研究中,看到了,感受到了“对话作文”给作文教学带来的春天。但是,研究中,我们也发现了许多问题。

1、尽管在研究中,教师们在搭建活动平台中想了许多点子,许多办法。但生活是方方面面的,异彩纷呈的,千姿百态的,丰富多彩的,生活形式固然可通过活动形式来展现、来唤醒,但不可囊括所有生活情景,所有生活类型,所有生活过程,在这一点上它的局限性也是有的。“对话作文”所需要的是为教师找到一条作文指导的路径,而非包治百病的灵丹妙药。应用事大,开发更大。

2、“对话作文”模式,虽然创设的活动包括“人、事、景、物”

39 等写作对象,但把生活中的一些事通过对话这个载体来展现时,受场境局限,难得展现,为指导带来难度。

3、老师们对“对话作文”的操作性认识不够,对活动材料理解不深,因而在教学过程中还存在时间把握,活动设置,引导不明,评改无力等问题。

4、受教师自身素质限制,教师没有更多涉及科学知识方面的活动创设,如实验活动。涉及这方面的知识,老师们常常解释不清,指导也就存在问题。

不管怎样,“对话作文”总是为语文老师开辟出作文教学的一片天地,为教师耕耘创造了有利条件,愿老师们,在这片土地上不断研究,不断开拓,使作文教学教师不再感到难教,学生不再感到难写。