雨之歌说课稿(共8篇)
初一 散文 15290字 449人浏览 wangguo196306

篇一:雨之歌说课稿

《雨之歌》说课设计

任市初级中学 柏筠

今天我说课的篇目是纪伯伦《组歌》中的《雨之歌》,它是八年级下册语文的教学内容,具体编排在八年级下册第二单元的第五篇。

(一)教材所处的地位和作用

1、八年级的第二单元所选择的都是散文诗,都是由寻常的事物激起心灵之声,语言优美且贴近生活,容易激起学生的共鸣。在教学中,要注意引导学生深入体验,感知生活,并进而受到感染,从而形成积极的人生态度和正确的价值取向,使语文真正达到“工具性和人文性的统一”。

经过本单元前面散文诗的学习,学生已经基本掌握散文诗的基本学法,而这篇文章作为本单元的最后一课,负有总结归纳升华的重要责任。因而这堂课是检验学生知识掌握情况及运用能力的重要一课。

2、我的教学设想是:纪伯伦的《组歌》共有2篇,分别是《浪之歌》和《雨之歌》。为两课时。第一课时的《浪之歌》主要通过朗读指导训练,品味文中的语言充分感受作者的感情。第二课时在第一课时朗读训练的基础上,指导学生自主赏析课文,掌握散文诗中作者的思想感情的表达与意象之间的关系,在赏析的基础上鉴赏名家的及同龄人的作品从而指导写作。本课只说第二课时《雨之歌》。

3、我把本课的教学目标定为:

第一,朗读课文,展开想象,领悟散文诗的思想内涵;

第二,赏析课文,揣摩语言,在品味中享受审美乐趣;

第三,通过赏析的方法对学生进行写作指导,培养学生的写作能力和表达能力。

4、教学重难点

重点定为两点:

1、整体感知文章内容,品读欣赏文章。

2、通过模仿写作提高学生的想象能力和表达能力。

难点:品读文章,体味文章的思想内涵和作品的艺术特点 。

(二)说教法

根据本节课的教学目标和重难点,我准备用指导朗读、合作探究、比较阅读等方法进行教学。

通过朗读,把无声的文字变成有声的语言生动地再现作者的思想感情,使文章如出己之口,如出己之心,使文章所描写的景物所倾吐的情和意,所阐述的哲理,叩击学生的心灵,引发共鸣。

学生是语文学习的主人,处理好传授知识和培养能力的关系,注重培养学生的独立 性和自主性,引导学生进行探究,从而完成赏析文章的教学目标。

除此之外,我还打算用进行比较阅读的方法,选取了七年级语文朱自清先生的《春》中的“春雨图”和一篇同龄人的作品《春雨》进行比较阅读。用多媒体课件等辅助手段加大课堂的容量,也可以促进学生的理解。

(三) 说学法

《纲要》明确提出:改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究,勤于动手,培养学生搜索和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。据此,我准备采用小组合作探究的学习方式。

(四)教学程序设计:

首先,用回忆什么是“散文诗”进行导入。

第二步,进行朗读感知,回忆朗读应注意哪些内容

第三步,配乐朗读,激发兴趣。通过配乐朗读,把无声的文字变成有声的语言,生动的再现作者的思想感情。

第四步,全班朗读,在朗读中进行整体感知。我设计了三个题目:

1、《雨之歌》中“雨”的形象是什么特点?

2、这首诗从哪节开始出现了“人”的形象,人的出现有怎样的作用?

3、这首诗表达了作者怎样的思想感情?

第五步:赏析文章,主要分为三个步骤:

1、讨论赏析一篇文章可以从哪些方面入手。

2、结合所学方式赏析文章。

3、教师进行小结。

第七步:欣赏名家和同龄人的作品

名家的作品主要选自朱自清先生的《春》中的“春雨图”选段,可以让学生把《春》和同龄人的作品进行比较。

第八步:随堂练笔

请发挥丰富的想象力,运用多种修辞手法,选取一物,以“xxx 之歌”(如“小草之歌”“白云之歌”“春风之歌”),模仿写一首散文诗,表现你对人生的思考。

第九步:当场写作,当场与学生评析作文

第十步:布置作业:1、摘抄文中你欣赏你喜欢的句子;

2、欣赏《组歌》中的其他几首。

篇二:雨之歌说课稿

《雨之歌》说课稿

今天我所说的篇目是纪伯伦《组歌》中的《雨之歌》,它是八年级下册语文的教学内容,具体编排在八年级下册第二单元的第五篇。

(一)说教材:

八年级的第二单元所选择的都是散文诗,都是由寻常的事物激起心灵之声,语言优美且贴近生活,容易激起学生的共鸣。在教学中,要注意引导学生深入体验,感知生活,并进而受到感染,从而形成积极的人生态度和正确的价值取向,使语文真正达到“工具性和人文性的统一”。

学生最害怕的就是写作,长期以来,我们语文常把作文和课文分开来教,其实,在学习课文时,可以通过对文章的赏析,让学生具有初步欣赏文章的能力,掌握一些方法并用来指导写作,这样可以激发学生的写作兴趣,乐于写作。

我的教学设想是:课文《组歌》共有2篇,分别是《浪之歌》和《雨之歌》。为两课时。第一课时的《浪之歌》主要通过朗读指导训练,品味文中的语言充分感受作者的感情。第二课时在第一课时朗读训练的基础上,指导学生自主赏析课文,掌握散文诗中作者的思想感情的表达与意象之间的关系,本课只说第二课时《雨之歌》。

《组歌》中的《雨之歌》与一般哲理诗一样,也采用拟人化的手法,但又

与一般哲理诗不同,它不以得到某种哲理为目标,而是最终形成一个有丰富感性内容的,难以被抽象为简单道理的形象。在《雨之歌》中,雨的形象是一个奉献着和使者的形象,它滋润万物,也把距离和遥远的事物联结起来。本文的语言清丽流畅,运用了比喻、拟人等多种修辞手法,展开丰富的想象,这些都很适合学生学习并运用到写作中去。

因此我把本课的教学目标定为:第一,朗读课文,展开想象,领悟散文诗的思想内涵;第二,赏析课文,揣摩语言,在品味中享受审美乐趣,第三,通过赏析的方法对学生进行写

作指导,培养学生的写作能力和表达能力。

“授之以鱼,不如授之以渔”因此教会学生自己赏析文章,尤为重要,我把文章的重点定为两点:1、整体感知文章内容,品读欣赏文章。2、通过模仿写作提高学生的想象能力和表达能力。但是由于学生还是初中生,知识结构等还比较欠缺,为此,我把品读文章,体味文章的思想内涵和作品的艺术特点作为本文的难点。

(二)说教法

根据本节课的教学目标和重难点,我准备用指导朗读、合作探究的方法进行教学。“文学的本质是始于感情而终于感情,文学家把自己的情感表达出来,他的目的,不管是有意识的还是无意识的——总是要在读者的心中同样引起感情作用的,”因此教这篇文章时,要注意通过朗读,把无声的文字变成有声的语

言生动地再现作者的思想感情,使文章如出己之口,如出己之心,使文章所描写的景物所倾吐的情和意,所阐述的哲理,叩击学生的心灵,引发共鸣。

学生是语文学习的主人,必须打破那种“老师讲,学生听”的模式,处理好传授知识和培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生进行探究,从而完成赏析文章的教学目标。

在教学中我准备用多媒体课件等辅助手段加大课堂的容量,也可以促进学生的理解。

(三)说学法

〈〈纲要〉〉明确提出:改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究,勤于动手,培养学生搜索和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。据此,我准备采用小组合作探究的学习方式。

(四)教学程序设计:

首先,用雨声和有关雨的诗文进行导入。

第二步,进行朗读感知,回忆朗读应注意哪些内容

第三步,配乐朗读,激发兴趣。通过配乐朗读,把无声的文字变成有声的

语言,生动的再现作者的思想感情。

第四步,全班朗读,在朗读中进行整体感知。我设计了三个题目:

1、《雨之歌》中“雨”的形象是什么特点?

2、这首诗从哪节开始出现了“人”的形象,人的出现有怎样的作用?

3、这首诗表达了作者怎样的思想感情?

第五步:赏析文章,主要分为三个步骤:

1、 讨论赏析一篇文章可以从哪些方面入手。

2、 结合所学方式赏析文章。

3、 教师进行小结

第六步:随堂练笔

请发挥丰富的想象力,运用比喻和拟人的修辞手法,选取一物,以“之歌”(如“小草之歌”“白云之歌”“春风之歌”),模仿写一首散文诗,表现你对人生的思考。

第七步:当场写作,当场与学生评析作文

第八步:布置作业

1、 摘抄文中你欣赏你喜欢的句子

2、 把模仿的句子整理到作业本上

篇三:雨之歌说课稿

《雨之歌》说课稿

磨子潭中心学校 金 涛

一、说教材

(一)、教材所处的地位和作用:

1、引导学生深入体验,感知生活,使之进而受到感染,从而形成积极的人生态度和正确的价值取向,使语文真正达到“工具性和人文性的统一”。

2、经过本单元前面散文诗的学习,学生已经基本掌握散文诗的基本学法,而这篇文章做为本单元的最后一课,负有总结归纳升华的的重要责任。因而这堂课是检验学生知识掌握情况及运用能力的重要一课。

(二) 、教学设想:

在朗读训练的基础上,指导学生自主赏析课文,掌握散文诗中作者的思想感情的表达与意象之间的关系,在赏析的基础上指导写作。

(三)、教学目标:

1、有感情的朗读课文,感受美好形象,领悟思想感情。

2、仔细品味语言,在品味中享受审美乐趣。

3、通过赏析的方法对学生进行写作指导,培养学生的写作能力和表达能力。

(四)、教学重难点:

1、重点定为两点:

(1)、整体感知文章内容,品读欣赏文章。

(2)、通过模仿写作提高学生的想象能力和表达能力。

2、难点 :品读文章,体味文章的思想内涵和作品的艺术特点 。

二、说教法:

1、自主探究、合作交流等(赏析一篇文章应从哪些方面入手?)

2、多媒体课件等辅助手段

三、说学法:

1、〈〈纲要〉〉明确提出:改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究,勤于动手,培养学生搜索和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。据此,我准备采用小组合作探究的学习方式。

2、什么是散文诗

“散文诗”——具有散文抒情特征的诗。

3、朗读应该注意哪些方面?

(1)、注意语流顺畅,注意把握好朗读的节奏,停顿、快慢等。

(2) 、注意韵脚,注意语气的轻重抑扬。

4、研讨感知

(1)、品读诗歌,可以从语言、修辞方法和诗的情感等方面来谈。

(2)、《雨之歌》中 “雨”的形象是什么特点?

(3)、本文表达了作者怎样的感情?

5、随堂练笔

请采用第一人称,发挥丰富的想象力,选取一物,学习拟人、比喻以及其他的修辞手法的巧妙运用,以“ 之歌” (如“小草之歌”“白云之歌”“春风之歌”),模仿写一首散 文诗,表现你对人生的思考。

6、作业布置

(1)、摘抄文中你喜欢的句子;

(2)、比较阅读鉴赏朱自清的《春》和同龄人作品《春雨》,感悟他们如何借助修辞手法来表露他们的情感。

a.朱自清《春》中的“春雨图”:

雨是最寻常的, 一下就是三三两天. 可别恼。看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼罩着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮,小草儿也青得逼你的眼。傍晚的时候,上灯了,一点点黄晕的光,烘托出一片安静而和平的夜。在乡下,小路上,石桥边,有撑起伞慢慢走着的人,地里还有工作的农民,披着蓑戴着笠。他们的房屋,稀稀疏疏的,在雨里静默着。

b、学生习作:

春雨

轻轻地,轻轻地抚绿小草;

轻轻地,轻轻地饮饱麦苗;

轻轻地,轻轻地逗笑野花;

轻轻地,轻轻地叩响我的花雨伞;

轻轻地,轻轻地用“沙沙”话语同大地的对话??

篇四:雨之歌说课稿

《雨之歌》说课稿

永城市李寨中学 高素华

一、教材简析

地位:课文《雨之歌》是黎巴嫩诗人、画家纪伯伦的作品,是第二单元《组歌》中的第二首散文诗。本单元所选的散文诗都是作者由寻常事物激起的心灵之声。应让学生透过文字,去捕捉作家们的情感律动,去感受他们心灵的无限风光。

内容:《雨之歌》一文属于散文诗。作者以优美的、精妙的语言歌颂了雨———无私奉献的爱的使者。在诗人笔下,雨有生命,有灵气,有个性,它们与自然万物和谐共处,构成生生不息的美妙世界:同时它们又闪烁着理性的光辉,给人以启迪。

二、学情分析

本文的学习者是八年级的学生,已具备一定的朗读能力和语言鉴赏能力,虽然这种文体接触的还不多,但我相信,经过老师的适时点拨,学生能顺利完成本文的学习的。

三、教学目标及说明

1、 知识目标:

(1)积累经典字词,培养学生的自学能力。

(2)在反复诵读中,把握雨的形象,理解诗歌主题。

2、技能目标:

欣赏文章精妙的语言,学习比喻和拟人的修辞手法的运用。这是本文学习的重点与难点,主要借助朗读,品味语言来实现。

3、 情感态度目标:

朗读课文,体会散文诗中的的感情和美妙的意境。

文中作者用满腔热情赞颂了雨———无私奉献的精神,正确理解这种精神,并把握诗人热爱自然、热爱生活的情感。培养学生热爱自然、热爱生活的感情。

重点难点及其突破

教学重点是通过深入的朗读课文,品味语言,把握雨的形象,理解诗歌主题来实现的。

四、过程分析

第一步:设置情境,导入新课.

请同学欣赏五幅下雨的图片,回忆关于描写“雨”的诗句,导入新课《雨之歌》。 第二步:朗读诗歌,整体感知:

通过朗读,完成对雨的形象的认识。一、听配乐朗诵课文,用心感受雨的美好形象。二、

学生自读,整体感知文章内容。出示自学指导(一):自由朗读课文,以“ 的雨”的形式,说一说你听到了怎样的雨?学生合作讨论后展示。出示自学指导(二):合作探究1、文章中作者用了哪些事物来描绘雨?塑造的雨是一个什么样的形象?2、作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情? 这个环节借助朗读手段不仅使学生把握雨的形象,而且也培养了学生的朗读能力。

第三步:品味语言,感悟文美。

( 1)赏析语言美。

出示自学指导(三):品味赏析

这篇文章的语言很美,美在诗人用词的精妙,美在多种修辞方法的运用,美在语句中蕴涵着诗人的情感。请画出自己喜欢的语句,和同学们分享感受吧。

以此引导学生品味文本语言,把握本文的语言特色,语言运用技巧。

(2)赏析感悟美。这篇文章的感悟很美,美在诗人在歌颂雨的同时,又闪烁着理性的光辉,给予我们人生的启迪。这个环节如果学生能自己发现这类的句子,就让学生自己说;如果学生不能快速发现,老师就适当点拨一下。

第四步:巩固深化,练习仿写。

请学生学习本文的写作手法,诗人为何能够把一个非常普通的事物----雨, 写得如此生动形象呢?首先是本文通篇都利用了第一人称的写法,其次是作者以丰富的想象来美化雨,而且巧妙地运用了比喻、拟人和排比等修辞手法。请学生们展开自己的想象,利用自己的表达能力,选择自己喜爱的大自然的某一种事物(如花、草、彩虹、雪等等),采用第一人称仿写一番。 要求:采用第一人称;运用比喻、拟人或排比等修辞手法。

这一环节要求学生先写再读,然后师生共评。为了使仿写的效果更好,我布置了作业:将课堂上的仿写加以整理写在作业本上,至少仿写两个。

最后,再次齐读,体会文章的韵味。在朗朗的读书声中,课堂结束。

板书为了体现课堂学习思路,学习重点,且给学生留下深刻的美的印象,我是这样设计的:

雨之歌

纪伯伦

雨 美

语言美

感悟美

五、教法分析

针对教材特点与学生情况,教学时先以优美的图片导入,通过听录音,学生自由朗读,教师范读,学生齐读等形式积累感性认识,在感性认识的基础上把握雨的形象,理解诗歌主题。在赏析语言上,给学生方法上的指导,即体会诗人用词的精妙,体会多种修辞综合运用的好处,体会语句中蕴涵的诗人的情感。

仿写这一环节,提高学生运用比喻、拟人或排比等多种修辞手法的能力。

设计的各环节循序渐进,设计问题时有一定梯度,由感性认识逐步过渡到理性认识。

六、评价分析

在教学设计方面,力求教学目标符合实际,明确具体,可操作性强。教学内容力求结构化,生活化,整合化,尤其是注重了教学资源的开发与整合。

在教学实施方面,力求教学过程情境化,活动化,激活学生思维,大胆质疑,发表不同意见,以学生问题为出发点,形成动态生成的教学过程。同时,关注方法指导,充分体现学科特点,做到因材施教。现代教育技术应用适时适度,试验操作科学准确。注意到学生参与的态度、广度和深度。教师语言力求做到生动准确,亲切有感染力,板书突出课堂重点内容。

在教学效果方面,注意了三维目标的达成。

篇五:雨之歌说课稿

《雨之歌》说课稿

和寨九年制学校 朱斌林

今天我说课的篇目是纪伯伦《组歌》中的《雨之歌》,它是八年级下册语文的教学内容,具体编排在八年级下册第二单元的第五篇。

(一)教材所处的地位和作用

1、八年级的第二单元所选择的都是散文诗,都是由寻常的事物激起心灵之声,语言优美且贴近生活,容易激起学生的共鸣。在教学中,要注意引导学生深入体验,感知生活,并进而受到感染,从而形成积极的人生态度和正确的价值取向,使语文真正达到“工具性和人文性的统一”。

经过本单元前面散文诗的学习,学生已经基本掌握散文诗的基本学法,而这篇文章作为本单元的最后一课,负有总结归纳升华的重要责任。因而这堂课是检验学生知识掌握情况及运用能力的重要一课。

2、我的教学设想是:纪伯伦的《组歌》共有2篇,分别是《浪之歌》和《雨之歌》。为两课时。第一课时的《浪之歌》主要通过朗读指导训练,品味文中的语言充分感受作者的感情。第二课时在第一课时朗读训练的基础上,指导学生自主赏析课文,掌握散文诗中作者的思想感情的表达与意象之间的关系,在赏析的基础上鉴赏名家的及同龄人的作品从而指导写作。本课只说第二课时《雨之歌》。

3、我把本课的教学目标定为:

第一,朗读课文,展开想象,领悟散文诗的思想内涵;

第二,赏析课文,揣摩语言,在品味中享受审美乐趣;

第三,通过赏析的方法对学生进行写作指导,培养学生的写作能力和表达能力。

4、教学重难点

重点定为两点:

1、整体感知文章内容,品读欣赏文章。

2、通过模仿写作提高学生的想象能力和表达能力。

难点:品读文章,体味文章的思想内涵和作品的艺术特点 。

(二)说教法

根据本节课的教学目标和重难点,我准备用指导朗读、合作探究等方法进行教学。 通过朗读,把无声的文字变成有声的语言生动地再现作者的思想感情,使文章如出

己之口,如出己之心,使文章所描写的景物所倾吐的情和意,所阐述的哲理,叩击学生的心灵,引发共鸣。

学生是语文学习的主人,处理好传授知识和培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生进行探究,从而完成赏析文章的教学目标。

(三) 说学法

《纲要》明确提出:改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究,勤于动手,培养学生搜索和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。据此,我准备采用小组合作探究的学习方式。

(四)教学程序设计:

首先,从赏析《春夜喜雨》导入。

第二步,进行朗读感知,回忆朗读应注意哪些内容

第三步,配乐朗读,激发兴趣。通过配乐朗读,把无声的文字变成有声的语言,生动的

再现作者的思想感情。

第四步,全班同学默读,在朗读中进行整体感知。我设计了三个题目:

1、《雨之歌》中“雨”的形象是什么特点?

2、这首诗从哪节开始出现了“人”的形象,人的出现有怎样的作用?

3、这首诗表达了作者怎样的思想感情?

第五步:赏析文章,主要分为三个步骤:

1、讨论赏析一篇文章可以从哪些方面入手。

2、结合所学方式赏析文章。

3、教师进行小结。

第六步:随堂练笔

请发挥丰富的想象力,运用多种修辞手法,选取一物,以“xxx 之歌”(如“小草之歌”“白云之歌”“春风之歌”),模仿写一首散文诗,表现你对人生的思考。

第七步:布置作业:1、摘抄文中你欣赏你喜欢的句子;

2、欣赏《组歌》中的其他几首。

篇六:雨之歌说课稿(2)

《雨之歌》说课稿

说课人:张余家

今天我所说的篇目是纪伯伦《组歌》中的《雨之歌》,它是八年级下册语文的教学内容,具体编排在八年级下册第二单元的第五篇。

(一)说教材:

八年级的第二单元所选择的都是散文诗,都是由寻常的事物激起心灵之声,语言优美且贴近生活,容易激起学生的共鸣。在教学中,要注意引导学生深入体验,感知生活,并进而受到感染,从而形成积极的人生态度和正确的价值取向,使语文真正达到“工具性和人文性的统一”。

学生最害怕的就是写作,长期以来,我们语文常把作文和课文分开来教,其实,在学习课文时,可以通过对文章的赏析,让学生具有初步欣赏文章的能力,掌握一些方法并用来指导写作,这样可以激发学生的写作兴趣,乐于写作。

我的教学设想是:课文《组歌》共有2篇,分别是《浪之歌》和《雨之歌》。为两课时。第一课时的《浪之歌》主要通过朗读指导训练,品味文中的语言充分感受作者的感情。第二课时在第一课时朗读训练的基础上,指导学生自主赏析课文,掌握散文诗中作者的思想感情的表达与意象之间的关系,本课只说第二课时《雨之歌》。

《组歌》中的《雨之歌》与一般哲理诗一样,也采用拟人化的手法,但又与一般哲理诗不同,它不以得到某种哲理为目标,而是最终形成一个有丰富感性内容的,难以被抽象为简单道理的形象。在《雨之歌》中,雨的形象是一个奉献着和使者的形象,它滋润万物,也把距离和遥远的事物联结起来。本文的语言清丽流畅,运用了比喻、拟人等多种修辞手法,展开丰富的想象,这些都很适合学生学习并运用到写作中去。

因此我把本课的教学目标定为:第一,朗读课文,展开想象,体会散文诗中感情和美妙的意境;第二,赏析课文,揣摩语言,在品味中享受审美乐趣;第三,通过赏析,理解作者笔下“雨”的形象;第四,学习修辞手法的运用,对学生进行写作指导,培养学生的写作能力和表达能力。

“授之以鱼,不如授之以渔”因此教会学生自己赏析文章,尤为重要,我把文章的重点定为两点:1、整体感知文章内容,品读欣赏文章。2、通过模仿写作提高学生的想象能力和表达能力。但是由于学生还是初中生,知识结构等还比较欠缺,为此,我把品读文章,体味文章的思想内涵和作品的艺术特点作为本文的难点。

(二)说教法

根据本节课的教学目标和重难点,我准备用指导朗读、合作探究的方法进行教学。“文学的本质是始于感情而终于感情,文学家把自己的情感表达出来,他的目的,不管是有意识的还是无意识的——总是要在读者的心中同样引起感情作用的,”因此教这篇文章时,要注意通过朗读,把无声的文字变成有声的语言生动地再现作者的思想感情,使文章如出己之口,如出己之心,使文章所描写的景物所倾吐的情和意,所阐述的哲理,叩击学生的心灵,引发共鸣。

学生是语文学习的主人,必须打破那种“老师讲,学生听”的模式,处理好传授知识和培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生进行探究,从而完成赏析文章的教学目标。

在教学中我准备用多媒体课件等辅助手段加大课堂的容量,也可以促进学生的理解。

(三)说学法

〈〈纲要〉〉明确提出:改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究,勤于动手,培养学生搜索和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。据此,我准备采用小组合作探究的学习方式。

(四)说教学程序设计:

首先,用雨声和有关雨的诗文进行导入。

第二步,进行朗读感知,回忆朗读应注意哪些内容

第三步,配乐朗读,激发兴趣。通过配乐朗读,把无声的文字变成有声的语言,生动的再现作者的思想感情。

全班朗读,在朗读中进行整体感知。我设计了三个题目:

1、《雨之歌》中“雨”的形象是什么特点?

2、这首诗从哪节开始出现了“人”的形象,人的出现有怎样的作用?

3、这首诗表达了作者怎样的思想感情?

第四步:赏析文章,主要分为三个步骤:

1、讨论赏析一篇文章可以从哪些方面入手。

2、结合所学方式赏析文章。

3、教师进行小结

第五步:拓展延伸,随堂练笔

请发挥丰富的想象力,运用比喻和拟人的修辞手法,选取一物,以“ 之歌”(如“小草之歌”“白云之歌”“春风之歌”),模仿写一首散文诗,表现你对人生的思考。

第六步:当场写作,当场与学生评析作文

布置作业

1、摘抄文中你欣赏你喜欢的句子 2、把模仿的句子整理到作业本上。

篇七:雨之歌说课

《雨之歌》说课稿

我今天讲课的内容是人教版八年级下册____二___单元的第____10__课组歌中的《雨之歌 》。下面,我将我对这节课的理解探微和教学流程向大家作以汇报:

一、教材简析

地位:课文《雨之歌》是黎巴嫩诗人、画家纪伯伦的作品,是第二单元《组歌》中的第二首散文诗。本单元所选的散文诗都是作者由寻常事物激起的心灵之声。应让学生透过文字,去捕捉作家们的情感律动,去感受他们心灵的无限风光。

内容:《雨之歌》一文属于散文诗。作者以优美的、精妙的语言歌颂了雨———无私奉献

的爱的使者。在诗人笔下,雨有生命,有灵气,有个性,它们与自然万物和谐共处,构成生生不息的美妙世界:同时它们又闪烁着理性的光辉,给人以启迪。结合课文的特点及其在单元中的地位,目标制定如下:

1、 知识目标:

感受雨美丽的形象,引导学生理解文章主旨;

2、技能目标:

.引导学生学习和品味文章语言与特色;

3、 情感态度目标:

体会散文诗中的的感情和美妙的意境。

文中作者用满腔热情赞颂了雨———无私奉献的的精神,正确理解这种精神,并把握诗人热爱自然、热爱生活的情感。培养学生热爱自然、热爱生活的感情。 课堂主题 作文与阅读同行 ,

欣赏与借鉴同在 ,

素质与应试同步 ,

二、目标及重难点的确定 本文是散文诗,有鲜明的形象与意境,语言优美清新,值得反复揣摩,因此,目标1定为本课的学习重点。品味语言及文章特色对八年级同学来说还有相当难度,所以目标2定为教学难点。

三.教法学法的选择

体会诗歌的情感要在朗读中进行,教法就首选朗读法;同时为培养学生自主学习的习惯、合作交流的方法及发现探究的能力,学法定为自主合作探究式。

选择依据:《新课程标准》“要努力倡导自主、合作、探究式教学方法 ”。

四、教学过程:

一、激情导入,开启文章。

好的导语犹如看戏前的开场锣鼓一样,未开声,先叫座。它奠定了一堂课的氛围基础。为激起学生的课堂学习兴趣,让他们在积极主动,饱满的精神和情感的状态中走进课堂,我特意设计了如下导语

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二、整体感知,引进文章。

教学千法,读为本。阅读是走向文学内心的桥梁,阅读教学是学生、教师、作者之间的的对话过程。为此,我围绕“阅读”设计了如下环节。

1、 范读,初步感知内容,感悟主旨。

★ 相关题型设计:从文中你感受到的是怎样的雨?请在横线上添加修饰语,说一说你的 理解.

的题型。以此拉开引导学生解读文章的帷幕,让学生如同接触一个新朋友一样,在三言两语的交谈中,迅速获悉对方留给我心的第一印象。让文章内容与主题主体突现在学生面前。以此检查学生的自主学习成果。落实学生 的教学任务,突破“知识与能力目标”

三、局部品味,解读文章。

2、自读

“凡为教者必须达到无教”这是叶圣陶老先生曾经说过的一句话,本节课,我以人为本,因学论教让学生在“自主、合作、交流、探究”中,穿越课堂。让教学过程彰显方法,灵动

智慧。我的具体做法是,我制作了主题为“赏花”的幻灯片,其题型设计为:

结合本文的写作特征,请从以下提示中任选一个角度,

告诉我们:你从这篇课文中知道了什么?

的题例。本着深入浅出,化大为小。变模糊为明晰的设想。我给出了语文课中常见的22个术语作为提示语设计了这些切入点比较明确的题例,

22个提示语是学生语文课常见的熟悉面孔,其难易程度不一,每位学生都可能找到自己的切入点,让他们每个人都快乐轻松的进行有目的的阅读,让学习的方法性,目标性,科学性,高效性,明晰可见。更重要的是,文章中如排比、比喻、拟人的修辞手法,以及文章象征的写作手法,抒情的表达方式等,都会在学生的多个解读中或“精妙”,或“明晰”,地再现在课堂。学生阅读,鉴赏,感悟,审美能力也由此增强!

四、探究质疑,审视文章

尽信书,不如无书。教学中应鼓励学生用批判的眼光审视书本,让他的质疑与接纳并存,才更能激活他们的思维,有助于他们的学习与成长。由此,我设计了主题为“挑刺”的幻灯片,其题型设计为:

课文中有没有你不认同、不理解,持异议的地方?

根据你对文章的理解,请给文章打分,并说明赋分理由!(要求:我不会给你满分! 但我一定会说出扣分的理由!)

如果你对评分持异议,要即刻发表你的见解哦!

_______________________________________________________________这些问题如同石子一样,投向思维的河流,任他们在争执,探讨后伺机点拨,归纳。以便引导学生全面解读文章。

五、拓展延伸,走出文本

人们常说,:一千个读者,就有一千个哈姆雷特“本着尊重学生的独特情感体验和独创性的理解,我设计了主题为“课堂检测兼及题型训练”的幻灯片,我设计的题例为: 请就美文内容,并结合现代文阅读的常见题型,拟3~4道有价值的题目考考你的竞争对手!(整体感知~开放性试题)。

此环节的设计既是学生对文章的回顾重温,也是学生对常见题型的总结整理,又是学生从课堂走向生活的延伸。考虑到文章语言优美,也考虑到学生可能会疏忽这一点,我特设计了一道仿写句式的附加题(要运用比喻、拟人、排比的修辞手法;要用第一人称;要有中心)

(2)我是根根晶亮的银线?? 我是颗颗璀璨的珍珠??

之后我留下这样的作作业:

同题作文擂台赛

请采用第一人称,发挥丰富的想象力, 选取一物, 学习拟人、比喻以及 其他的修辞手法的巧妙运用, 以“ 之歌”(如“小草之歌”“白云之歌”“春风之歌”),

模仿写一首散文诗,表现你对人生的思考。

___至此,教学任务已在循序渐进中推进,落实,完成。

总之,引导学生在“自主、合作、探究”的学习方式,让学生在期盼中走进文章,在激情中穿越文章,在收获中走出文章,是本节课我的努力方向,我采用的a “激情导入,开启文章”,b “整体感知,走进文章”,c “局部品味,解读文章”,d “探究质疑,审视文章”,e “拓展延伸,走出文章”的五段式教学,并与对应世界了五张主题分别为a “开心辞典”,b “实话实说”,c “快乐直通车”,d “焦点访谈”,e “非常1+x”的题例,使教学程序简单明了,教学内容充实丰沛,我用学生喜闻乐见的创新形式作为学习的开启点。使他们乐学,而知识的积累,能力的增强,心灵的美容,这些传统要求又是本节课的教学落脚点。无论传统还是创新,施教之功在于点拨,引导,启发。还学生活力。还课堂生命力,是本节课我谆谆

的教育教学之道。不周之处,敬请老师指正。

篇八:《组歌》说课稿

《组歌》说课稿

河北省黄骅市第三中学 刘付娥 06110

一.教材简析

二.目标及重难点的确定

本单元的单元目标是加强诵读, 在熟读中把握作者的思路和文章的语境, 领悟文章表达的思想感情, 同时指导学生学习课文的语言, 积累课文的名言警句。结合课文的特点及其在单元中的地位, 目标制定如下:1. 在反复诵读中, 体会文章表达的思想感情, 感受美丽的形象、意境;

2. 引导学生通过朗读, 学习和品味文章语言与特色;3. 激发学生自由想象能力, 引导学生热爱自然。本文是由两首散文诗组成, 这两首散文诗都有鲜明的形象与意境, 而《浪之歌》中表现了诗人对世间万物所怀的满腔的爱情, 同时两文的语言优美清新, 值得反复揣摩, 因此, 目标1、2定为本课的学习重点。品味语言及文章特色对八年级同学来说还有相当难度, 所以目标2定为教学难点。

三.教法学法的选择

体会诗歌的情感要在朗读中进行, 教法就首选朗读法;同时为培养学生自主学习的习惯、合作交流的方法及发现探究的能力, 学法定为自主合作探究式。选择依据:《新课程标准》要努力倡导自主、合作、探究式教学方法 。

四.教学过程

一、导入新课

1、这个单元的选文都是散文诗,通过前面几篇课文的学习,同学们对散文诗这种文学体裁的特点已经有所认识,哪位同学能对此谈谈?

(所谓散文诗,就是具有散文抒情特征的诗,它在抒情手法上相当随和地接近散文:不分行,具有一般分行诗所缺少的散文美,如内在的韵律,宽广的抒情层面以及在一定程度上不排除逻辑思维等。但它又毕竟是诗(或者是一种形式特别的诗)体裁较为短小,具有诗质的致密等。)

我们在前面集中学习了几位中国作家的散文诗作品,同学们还知道哪些外国的著名散文诗作者吗?

今天我们学习的这两首散文诗的作者纪伯伦,其在散文诗方面的成就和影响均可与以上诸位并肩。谁来对纪伯伦的有关情况作些介绍?

2、简介诗人纪伯伦(1883~1931) 。

黎巴嫩诗人、散文作家、画家。生于黎巴嫩北部山乡卜舍里。12岁时随母去美国波士顿。两年后回到祖国,进贝鲁特希克玛(睿智) 学校学习阿拉伯文、法文和绘画。学习期间, 曾创办《真理》杂志, 态度激进。1908年发表小说《叛逆的灵魂》, 激怒当局, 作品遭到查禁焚毁, 本人被逐, 再次前往美国。后去法国,

在巴黎艺术学院学习绘画和雕塑,曾得到艺术大师罗丹的奖掖。1911年重返波士顿,次年迁往纽约长住,从事文学艺术创作活动,直至逝世。

纪伯伦青年时代以创作小说为主,定居美国后逐渐转为以写散文诗为主。他的小说几乎都用阿拉伯文写成,有短篇小说集《草原新娘》(1905)、《叛逆的灵魂》和长篇小说《折断的翅膀》(1911)等。《折断的翅膀》写东方妇女的悲惨命运和她们与命运的苦斗,谴责贪婪、狡诈和屈从,歌颂自尊、意志和力量。他的小说以主人公充满哲学意味的独白、对话和叙述,特别是被压迫被损害者充满激情的倾诉取胜。他用阿拉伯文发表的作品还有散文《音乐短章》(1905),散文诗集《泪与笑》 (1913)、《暴风雨》(1920),诗集《行列圣歌》(1918),以及《珍闻与趣谈》(1923)、《与灵魂私语》(1927)等。

他用英文写的第一部作品是散文集《疯人》(1918)。此后陆继发表散文诗集《先驱者》(1920)、《先知》 (1923)、《沙与沫》(1926)、《人之子耶稣》(1928)、《先知园》(1931)、《流浪者》等,以及诗剧《大地诸神》、《拉撒路和他的情人》等。《先知》被认为是他的代表作,作者以智者临别赠言的方式,论述了爱与美、生与死、婚姻与家庭、劳作与安乐、法律与自由、理智与热情、善恶与宗教等一系列人生和社会问题,充满比喻和哲理,具有东方色彩。纪伯伦并自绘充满浪漫情调和深刻寓意的插图。

二、听读,整体感知形象及作者情感

1、听诗朗诵是一种高雅的活动,而听美好的散文诗更是能让人陶醉。请同学们闭上眼,美美地听读课文一遍,边听边想象其展现的画面,进入情境,体会文中美好的情韵。 (放朗读录音或教师配乐朗颂)

2、默读思考:这两首散文诗中的浪和雨的形象各有什么特点?请在横线上添加修饰语,说一说你的理解。 _____________________的浪 ____________________的雨

如:热情洋溢的浪 一往情深的浪 无比忠诚的浪 多情浪漫的浪 温柔善良的浪 痴情的浪 缠绵的浪 任性的浪等

滋润万物的雨 让山河欢乐的雨 让花草欢笑的雨 为云彩和田野传递爱情的雨充满爱心的雨 启迪心扉的雨 沁人心田的雨等

3“诗根情”,作者写作散文诗,其根本就是要抒发内心充溢的情感。而这种情感往往借助于具体的形象来传达。也就是说,诗的形象(意象)之中渗透着诗人的情意。那么,这两首散文诗借助浪和雨的形象表现了作者怎样的感情?

《浪之歌》

纪伯伦常常在自己的诗作里,对祖国寄予深厚的恋情。《浪之歌》便是这类诗歌的代表作。 《雨之歌》

它主要采用的是拟人化的手法,雨的形象是一个奉献者和使者的形象,它滋润万物,同时也把距离遥远的事物连接起来。

4.请两位同学分别朗诵这两首散文诗,以加深对诗中形象及情感的理解。其他同学可轻声跟读。

女声配乐朗诵《浪之歌》,音乐可轻柔、舒缓一点。

男生配乐朗诵《雨之歌》,音乐可阳刚一点。

三、品读,感悟欣赏诗中美点

品诗是一种个性化的阅读行为,通过积极主动的情感体验,可以培养我们的欣赏品位和审美情趣。品读这两首散文诗,可以从诗的形象,诗的语言,诗的修辞方式,诗的结构形式,诗的情感,诗的抒情方式等方面进行。

1、学生找出文中自己喜欢的句子,大声地读一读,并说说喜欢的理由。

2、请同学们根据自己的个人兴趣,选择其中一篇认真品读,自选角度,说一句或多句品析课文美点的话。

先说《浪之歌》:“美在...... ” 学生自由评说。

再说《雨之歌》:“美在...... ” 学生自由评说。

第一, 形象之美。

在《雨之歌》里,雨是一个奉献者和使者的形象,它滋润万物,同时也把距离遥远的事物联结起来。

第二, 意蕴之美。

第三, 表达之美。

四、美读,享受审美乐趣

读诗是一种高雅的情感体验活动,当我们在想象中进入诗中的意境,体悟到诗中美好的

情韵而又能恰当运用朗读技巧用声音加以传达,这时,我们的心灵深处便会激起情感的火花,受到美的熏陶。现在,请大家自由选择组诗《浪之歌》或《雨之歌》中的任意一首,按下列步骤,练习朗读。

媒体展示:

一读:重在整体感知诗中形象,注意语音的饱满与圆润。

二读:重在体味情感。注意语流顺畅,注意把握好朗读的节奏、停顿、快慢等。 三读:重在进入情境。注意韵脚,注意语气的轻重抑扬,注意体现散文诗的抒情性。

五、拓展阅读

教师向学生推荐纪伯伦<组歌>中其他三首:<美之歌><幸福之歌><花之歌>,要求学生用旁批的形式写下自己的短评,并摘抄散文诗中的佳句。