《难忘的第一次》作文讲评课教学案例
初二 散文 5787字 6470人浏览 lina5924

《难忘的第一次》作文讲评课教学案例

设计意图:

本节课是在学生习作基础上进行的一节作文评价课。在实施“和谐高效、思维对话”的今天,我力求在作文评价的过程中落实课堂教学的八大效率。通过师生之间、生生之间、师生和学生作文的沟通合作,高效实现课堂效率,提高学生的能力。

教学目标:

1、通过这次作文讲评,使学生进一步了解好作文的标准是什么,初步学会运用标准评析(评改)自己的作文和他人的作文。

2.在评讲过程中,善于发现和欣赏同学们文章中的美点,激发学生写作的热情。

3、使学生进一步体会到修改作文的重要性。能够认识到自己写作中的不足,提高写作能力的信心和热情。

教学重难点:

运用修改作文的具体方法修改自己的习作,评议他人的作文。 教学过程:

课前谈话交流:

同学们,很高兴今天能和大家一起上作文评改课。老师希望大家运用修改作文的具体方法来修改自己的习作,评议他人的作文,认识到自己写作中的不足,提高写作能力的信心和热情。相信大家今天都会有所收获。

一、导入:

1、前几天,老师翻阅了同学们的习作,我被深深的感动了,你们的作文也把老师带到了那难忘的少年时期。经过中学一年多的学习,同学们都积淀了自己的素养,能够用心感悟生活。老师从作文中感受到了你们的成功、失败、欢笑、泪水……

2、今天这节课,让我们一起来评析本次作文,重温留在我们记忆深处的难忘的第一次,好吗?

【设计意图:一篇优秀的小说一定有个精彩的开头才能吸引读者。一堂课如果有一段精彩的导入语,就能一下吸引住学生的注意力,使学生对这堂课一见钟情,唤起求知欲望。此环节主要是教师在浏览全部学生习作的基础上,总体上对学生的内容进行回顾,教师通过富有激情的语言,调动起学生的学习的积极性,让学生对本次习作的评改产生兴趣,师生之间的交流更进了一层。】

二、回顾习作要求

1. 教师:千金难买回头看,文章不厌反复改。只要肯用心,一字值千金。好的文章词句,是经过作者的千锤百炼无数次修改才得来的。相信在大家的精心批改后,大家的文章定会更加出色。

2、首先,我们共同回顾一下本次的习作要求。请大家拿出习作本,快速浏览习作要求。想一想,根据这次作文的要求,你认为本次作文评改应注意那些问题?

学生自由交流。

出示小黑板:事情写清楚 要写出感悟,要突出难忘

3、除此之外,大家在批改时还应注意哪些问题?

生:要把事情的来龙去脉说清楚。

生:在说的过程中融入自己的真情实感,写清楚从中得到的启示。 生:我们要看看文章结构是否完整。

生:内容和选材是否新颖,独特,能给人留下深刻的印象,带来奇特的体验。

生:叙述有一定顺序,内容具体,能抓住故事的情节、人物的语言、动作、心理、神态等描写等表达自己真实的感受,突出中心,表达难忘。

生:看看标点符号运用是否恰当。

生:语句是否通顺,是否存在病句。

生:要批出错别字。

4、俗话说:说得好不如做得好,让事实来检验我们的评价水平,比一比,看一看谁的评析水平最高,好吗?

【设计意图:本环节是教师引导学生对习作要求的再次回顾,并且在此基础上共同提炼确定评价的要求。师生通过和文本进行对话,让每个孩子都有交流的机会,创设了平等、自由、和谐的交流空间,让学生在自主、合作中提炼出习作评改的标准。从教学效率来看,这个环节让学生和书本进行思维对话,学生从归纳总结中提高了能力,为评价点明方向。】

三、典型共评:

1、老师第一次读你们的作文,就被深深的感动了,老师觉得咱班薛聪同学的作文比较符合要求,她最难忘的第一次是自己炒菜的情景,

小作者通过详细叙述炒菜的过程,明白了“世上无难事,只怕有心人”的道理。今天我们先来评价一下她的作文。让我们掌声有请薛聪为大家朗读她的习作。

2、大家课要仔细听啊!在听的过程中要注意随时发现文章的精彩和不足并做好标记。

3、同学们,请看,这是老师提供给大家的评价导航:谁来读?

(1)交流对这篇作文的整体感受。

(2)结合精彩段落或语句进行评析。

(3)品评作文中的字词、标点等。

4、请大家结合批改标准和评价导航认真评价这篇作文。

5、谁来谈谈你的感受或是文章的精彩之处和不足?

学生自由交流,教师结合黑板上的作文价导航进行修改评价。

6、结合大家的意见,谁能给这篇作文下一个总评?

7、请听老师的总评:

薛聪同学通过写第一次炒菜这件看似普通的事情,明白了“世上无难事,只怕有心人”的道理,小作者将炒菜的过程写得比较清楚细致,尤其是自己的心理活动描写的很到位,如……开头和结尾突出了难忘这一主题,并且做到了前后照应,文章的语言流畅自然。

如果能注意个别错别字和语句的通顺,将炒菜的过程加入适当的动作的描写,会更加生动,老师相信你!让我们用热烈的掌声鼓励一下她!

【设计意图:此环节是教师引导学生就一篇比较优秀的习作进行共评共赏的过程,学生通过自主合作发现文章中存在的优点和不足,教给

学生评价文章的基本方法,并且在交流的过程中就倾听、表达、思维等能力进行指导,培养学生各方面的综合能力。这个过程既是教师和文本、学生和文本的对话过程,同时也是师生之间生生之间交流的过程。】

四、小组评改:

师: 现在请大家结合刚才的批改,运用学过的批改方法,以小组为单位进行评改你手中的文章,比一比,哪一组合作得好,批改得最出色。 请大家听好要求:组长先通读一遍作文,了解作文的主要内容以及表达的思想感情,然后成员之间谈谈自己的感受,然后评价修改一下文章的精彩与不足,最后组长集中大家的意见执笔写出总评。

【设计意图:由于学生的写作水平、认识能力、鉴赏水平存在很大的差异,结合学生的实际情况,我按座位就近按好、中、差搭配编成四人小组,每个成员轮流担任组长,以优带差,互相促进,构成合作学习小组,也就是作文评改的主体。小组与小组之间是平等的竞争伙伴,对评改快而好的小组及时激励,将小组的成功与组中每一成员参与评改的状态联系,如此激发学生自主学习的兴趣,让兴趣带动互评互改,从而促进全体学生共同发展。

一个人的作文经过几个人评,看法也不完全一致,他们在评改中思考、争论,看看有没有用错的标点,有没有写错别字,有没有使用不当的词语,有没有不通顺的句子,还要想想思想内容是否健康,内容是否具体,是不是有中心,有条理,提出自己的意见和建议,或动笔加以修改,从而形成良好的评改氛围,使他们心灵得以自由地沟通,

情感得以充分交流。这样不仅调动了全体学生的学习积极性,而且使学生的分析和纠错能力共同得到提高。所以,在引导学生推敲如何运用语言文字表情达意的同时,启发他们明辨是非,区分美丑,褒善贬恶,奋发向上,真正做到改文育人,完善学生主体人格,通过作文评改,学生对作文更有兴趣,更加充满热情。

此环节给学生独立思考的时间和机会,学生过深思熟虑展开讨论,对文章的观点提出真正意义上的赞同或反对。

五、交流评赏。

1、师:看到同学们的批改兴致这样高涨,老师也非常高兴,下面,我们请各组组长把你们的评改情况交流一下。

2、谁来告诉老师,你们小组是怎样进行合作评改的?你们在批改过程中有什么感受?

3、哪个小组来展示一下你们小组的批改。

4、哪个小组愿意将你们的批改情况有选择的想大家交流一下?

【设计意图:本环节是对学生评介作文情况的展示环节,教师在本环节中有针对性性的对孩子的评改情况作出有恰如其分的点评和修改,使师生关系再次达到高潮。】

六、佳作欣赏

1、在评改中,同学们肯定发现了不少优秀的文章,谁愿意做伯乐,来推荐一下大家的文章,注意:可以推荐整篇,还可以推荐一部分最精彩的片段。

2、师:同学们,刚才推荐的这几篇文章的确不错,老师觉得能当伯乐

的同学也很棒,因为她有一双善于发现美的眼睛。其实,我们在坐的同学的作文中,还有不少值得我们大家欣赏,课后请大家互相传阅欣赏一下,共同分享同学们的精彩好吗?

【设计意图:此环节是帮助每个学生学会用欣赏的眼光去发现别人作品的亮点,必将会进一步树立学生们习作的信心,激发起习作的热情。 要引导学生对别人习作进行欣赏并展开交流,这对于提高学生的习作能力、满足学生的认同感、激发写作兴趣是很重要的一个环节,也是教师进行必要的习作指导(在交流中相机进行渗透) 的一个手段。课堂上,引导学生谈谈自己欣赏同学的哪篇习作或者习作中的哪一处,并说出理由;也可以请小作者绘声绘色地读读自己的作品,谈谈自己的创作体会;可以请同样欣赏这篇习作的其他同学加入,一起交流。一起赏析,从而形成“读者”与“作者”、学生与学生、教师与学生之间多向的交流局面。让学生从欣赏别人的习作人手,提高自己的习作能力,形成独到的见解,这是欣赏的最终目的。学生欣赏习作的过程,实际上是对习作初步感悟的过程。这一层次带有浓郁的兴趣色彩,完全由学生个人喜好、情绪和班级氛围所决定。只有当欣赏上升到评价高度时,才能达到真正意义上的“师生——生生”的和谐互动。】

七、反馈自改

时间的关系我们先批改到此,等我们的作文都批改完成的时候,我们再次认真看一下大家的批改,并认真修改一下自己的文章,使之更加完美,好吗?

【设计意图:在欣赏和评价的基础上,学生感受到了佳作带给人的无

穷的自豪感,进而自主修改自己的作品,使同学和自己的作文再次达到和谐完美的统一。】

八、教师总结:

刚才老师在巡视的过程中,也发现了同学们习作的闪光点,大部分学生的习作内容比较清楚具体,作文中细节描写生动尤其是心理感受,写出了自己的感受,突出了难忘这一主题;当然也发现了一些不足,比如有些作文开头不够简洁,叙述没有条理,事情的叙述欠缺必要的语言、动作、心理、神态的描写,还有的作文选材不够新颖,个别同学没有突出难忘这一中心,还有的同学存在大量的错别字。刚才批改的时候,老师发现第一小组合作的很默契,李永霞批改的很认真,评语比较规范。但是有些评语没有针对性,没有提出合理化的建议,希望大家在以后的习作和批改中都能取长补短。

七、小结

同学们,你们的作文打动了我,你们的课堂精彩表现更让我感叹与留恋。谁来谈一下自己的感受?(学生自由发言)

师:这节课,同学们的表现非常出色,课后,你可以把你的文章让你的家长、朋友共赏。在这次习作中,大家把自己难忘的第一次记录下来,作为永久的纪念,希望同学们能继续用自己的笔描写多彩难忘的生活,与更多的人分享。下课!

【设计意图:从程式效率的角度看看,课堂的结尾也很重要,精彩的结尾往往会给学生留下意犹未尽、余味无穷的感觉。教师最后的总结,是对学生本节课的评改情况的总的陈述过程,学生总结自己的感受,

在师生和谐融洽的氛围中结束这节课,让学生回味无穷,达到了本节课的教学目标。】

附加:典型共评的学生作文

难忘的“第一次”

在人生道路上,有很多第一次,第一次就像一幅幅五彩斑斓的画册,第一次干一件事,会激动,会紧强,也会好奇。当我们第一次做的时候,不管遇到多大的困难,都要努力克服,这样,我们才能慢慢长大。

记得那是一个炎热的夏天,烈日烤着大地,知了在树梢无聊地叫着。我和妈妈骑着自行车到大伯家玩,妈妈和大伯唠起了家常,我听了一会儿,觉得实在很乏味,便告别了大伯,自己回家了。没想到,我刚回到家,妈妈就打来了电话,说不回来了,让我去奶奶家吃饭。我很生气,可我不想去奶奶家,心一横,嘴一撅,我有了个主意:“我要自己做饭。”给妈妈个惊喜。

我系上了妈妈的围裙,我准备抄个香肠,再做个西红柿汤。我先把肠衣剥了去,然后又切成小片片,因为毕竟是第一次做饭,差一点切着手。我把煤气灶打开,放了些油,油开了,发出啪啪的响声,我有点害怕,然后我放上葱、蒜、盐、味精,一股香味扑鼻而来,我有点得意,又有点骄傲。哎呀,都快糊了,我赶快放上香肠,抄了一会儿,我控制不住了,尝了一块,哎呀,太咸了,我赶快放了些水,盖上盖,又煮了一会儿,我就去准备西红柿和鸡蛋,噢,还有肉,一切准备完成之后,我忽然闻到了一股糊的味道,糟糕,我的“煮香肠”!

我刚去拿了盖,有用蒸汽烫了我的脸,唉,真失败,我的心中打起了退堂鼓。这时,我想起了我的座右铭“世上无难事,只怕有心人”,我又鼓起了勇气,重新做了起来,我吸取了上一次的教训,做得很成功。我吃着我做的菜,心里美滋滋的。

我永远也不会忘记我第一次做饭的情景,“世上无难事,只怕有心人”,这真是一句人生哲理,只要我们能真正了解这句话的含义,那么,我相信,做什么事都难不倒我们。

教后反思:

在此之前,由于自己丝毫没有公开讲作文评价课的经验,所以有些焦虑紧张,因此,我提前和学生的习作进行了对话,把握住了孩子习作中存在的优点和不足,以便很好及时地就孩子们在课堂上的表现进行有针对性的点评。我还了解了评价课的大体路途,然后就批改的过程以及课堂语言进行了设计,我反复试讲了多次,领导和老师们都提出了非常宝贵的意见和建议,经过领导的指导和同事的帮助,使原本对作文评价课束手无策的我少了一丝紧张担忧,多了一份自信从容。 在本次习作评价的过程中,我注重了协同合作的效率,通过教师创设良好的批改氛围,学生在小组内合作自主探究,挖掘习作中的优点和不足。作文批改中应该给学生充分的静心思考批改的时间。课堂上乱哄哄的气氛,和教师的打扰往往会影响到孩子思考和批改,所以,在借鉴试讲的教训的基础上,我在课上,给了学生充分的时间静心批改,让学生有了充分的研讨时间,然后我集中在几个组里参与讨论,所以在交流的时候,学生说的比较理想,起到了示范的作用。

教师的点评要起到引领学生批改的作用。以往,有时候教师的课堂教学语言,比较固定,虽然课堂上的生成与预设会产生很大的差距,但是教师的临场用语往往有些死模式,或者说有时不够随机应变,即使随机应变,有时也抓不住学生回答的重点,所以,在表扬或点评的时候,有些表面现象,但是,这节课下来,我觉得我收获了许多课堂的应变能力,知道了应该耐心倾听,认真思考,知道从哪些角度去评价学生的发言。

通过这节课,我知道了作文评价课上老师和学生的“教”与“学”的关系,教师在本节课上只是起了引导和点拨的作用,而学生才是学习的主人和主体,教师要给学生充分的时间,而教师只是应该在关键的地方给予学生方法上的指导。

教师应该注重孩子各种良好学习习惯的养成。比如听课的习惯、说话的习惯、倾听别人说话的习惯,好的学习习惯的养成,会使孩子终生受益,这也是教师应该着重思考的地方。

本节课的每个环节之间,我也精心思考了时间的安排,力求学生在松弛有度的时间里,合理利用把握,真正提高课堂效率。