写作,我快乐(1200字)作文
初三 散文 8008字 311人浏览 smurf夏

精选作文:写作,我快乐(1200字) 作文 在文字宣传越来越被社会重视的今天,我有幸参加了凤冈县教育局组织的教育系统通讯员新闻写作培训会。在会上,县外宣中心记者饶云老师作了关于《写作辛苦,但快乐着》的讲座,我听后是倍加受到鼓舞,也更加坚定了我的快乐写作信念。 我生活中最大的乐趣除了教书育人,就是写作了。正如饶老师所说:写作尽管是件苦差事,但写作给人带来的快乐是别人所无法想象的。 我第一次发表作品是在上世纪九十年代末,当时我在遵义读书。《遵义日报》的谭孝鹏老师也是来学校作写作方面的专题讲座,我有幸参加并在他的启发下在《遵义日报》发了第一首诗《信》、第一篇新闻(其实那消息来源于同学给我的一个龙门阵,但是真实的)、第一篇散文(写给下岗工人的,98年下岗的工人多)。当看到自己的文字和大名变成铅字,激动得不知如何是好,特别是拿到了稿费后,高兴的来到汇川那条拥挤的街道,一次性将5行字换来的15元稿费花光。 两年前,我建了个51博客,并创办了我梦寐以求的51群组《快乐文学》,自己写序言和版块说明,自己编辑帖子,还到处邀请网友捧场。如今,通过大家的努力,群组已经发展成为近千人的群组,每天在那儿得到当老大的快乐! 自从上了文学创作这条贼船,我就再也无法拒绝她的诱惑,注定要当一辈子水手了。 记得刚开始写作,什么体裁都写,写出后到处投寄,变成铅字的作品渐渐地多了起来,有些竟获了奖,还换来了一大摞的这证那证。还自己亲笔编辑了一本《真心思集》,没事的时候,就拿出来推敲阅读,犹如女子孤芳自赏,那心情又像父母在用温柔的目光看自己心爱的孩子,有一种满足感,成就感。 而现在,听了饶云老师的讲座后,更加坚信写作是快乐的,更加坚信写作能让我的人生充实。 这次有幸在全县第二届信合杯诗歌散文大赛中折桂,就是来源于我对写作的执着和追求。正如我的校长所说:他的写作肯定不是最好的,但他积极参与,就会得到一些收获。是啊!我不仅仅得到的是荣誉,更重要的是得到了快乐! 诗歌散文创作,让我得到了宣泄的快乐!新闻写作,让我从对家乡的宣传中得到快乐! 让每天的欢乐与忧愁化为一行行文字,让心里的故事留在纸上。在被现实逼得无处可逃的时刻,我打开它,就会用一个微笑快乐而过。 我写作,我快乐。我书写的只是一个人的生活,这是唯一可能书写的。因为我不相信我可以像他人一样的感受,像他人一样的生活,我有我的那些与众不同的缺陷,所以我写我想象之中的完美,写尘世中我的每一次感动。 饶云老师的讲座是实在的,是真诚的,也是最让人受益的,他的写作理念是朴素而清新的,他的走出校园,快乐写作,充实自己,主动提高将在我今后的写作中得到有力践行。 最后,我不得不说:我写作,我快乐。在一个文字的世界里,我是主角,在一个人的舞台里尽情演绎。如果没有人为我喝彩,我也会为我的稚嫩而鼓掌。我的世界,我是最棒的,因为我快乐!北京东城区北大高三:zacx

篇一:快乐作文助我快乐写作

《快乐作文》助我开心写作

很多同学都在为怎样写好作文感到烦恼,老师一说写作文就头疼,我却对此没有畏惧,问我为什么对写作文能这么从容,告诉你吧,我有一个好老师,那就是《快乐作文》。

在这本书里,有好多的版块,每个版块都有不同的作用。“美文小木屋”里展示了好多经典的文章,每篇文章后边还有写作技法的点评,让我们知道文章所表达的意思,作者采用的写作方法,以便对文章有更深刻的理解。“读故事,学作文”这个版块,则用了通俗易懂的故事,深入浅出的解析了写作中应注意的字、词、句的运用。我最喜欢“作文导航”和“作文门诊”,要问我为什么不怕写作文,这两个版块可是帮了大忙,每期的“作文导航”都会对写人、写景、写动物、写事件的文章进行详细的指导,比如有一篇指导文章是:写景六“要”,就很详细的描述了写景物要注意的六个方面,“色”“形”“态”“量”“味”“声”并且每一个描写的方面都有例句,看完了之后,我就知道,从这六个方面就可以把景物描写全面。“作文门诊”则让我知道描写各

种事物的作文,应该避免什么样的毛病,从而使作文写的更加生动真实。这本书里其他的像“五彩童年”“我爱我家”“校园百味”“亲亲自然”“我的动物朋友”“小小旅行家”等板块则是刊登了好多同学写的作文,有写人物的,有写动物的人,有写景物的,可以说给我们今后写作文提供了很好的参考素材,我记得“小小旅行家”这个板块有一篇文章叫《游青岛》,作者写了自己跟爸爸去青岛游玩,见到大海之后的很多情景,文章里写的栈桥、花石楼、石老人浴场,我去青岛游玩的时候,也都去过,但是当时光顾了玩了,印象就没那么深刻,过后好多事情景物的描写就没有作者这么详尽。从这篇文章看出,作者是个善于观察的人,很多细节上的描述让我们对青岛更加向往,通过字里行间可以知道作者在

青岛玩的很快乐。

通过这本书,让我知道写作也是一种乐趣,把自己感兴趣的,想表达的写下来,可以让我们心情更愉快,同学们,让我们插上写作的翅膀,一起来“快乐作文”吧。

篇二:小学作文:我的快乐作文300字

我的快乐作文300字

我的快乐是喜欢阅读课外书籍。书籍给我带来了无穷无尽的乐趣。每当双休日时,我会一个人拿着自己喜欢看的书,关上门,呆在自己的小房间里,静静地坐在窗户旁边,看着书; 每当我写作文的时候,我的好伙伴——书籍,总会给我带来好运气,看着老师在作文本上划记的那一条条鲜红的波浪线,我的心里比吃了蜜还要甜!

我的快乐是与同学们一起去春游、秋游。在游玩当中,每当我遇到自己不敢玩的项目时,我的同学就会鼓励我:“刘任,不要害怕! 如果你确实害怕就抱在我身上! ”到了中午吃饭的时候,是让我感到最快乐的。那时我会和同学们互相交换所带的零食,这时让我深深地感觉到与同学们一起吃饭是幸福无比的!

我的快乐就是和同学们一起玩“丢沙包”的游戏。我们一般采用“两人对两人”的比赛形式。我们最常见的方法就是丢、避、躲„„有时候在我心态稳定时,就会给对方来一记下马威,那沙包就平稳地打在了对方的身上。对方的运气可就没有那么好,一扔过来,我就给对方来一记“海底捞月”,我可以算是一个沙包高手啊!

我沐浴在春风里快乐地生活,快乐地学习,快乐地成长!

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篇三:从快乐作文到作文快乐

从快乐作文到作文快乐

——浅谈小学作文教学的几种尝试

长期以来作文教学一直是小学语文教学的难点。一上作文课,学生皱眉、叹气,咬了半天笔头,写出的作文不是单调枯燥,就是假话、空话、大话连篇,写不出情真意切的作文。为了克服学生对作文的畏惧感,在教学中不妨“淡化”作文,在轻松快乐中完成写作任务。为了放松学生的身心,开启学生的思维,在教学中,我抓住学生的心理、年龄特点,从以下几方面进行尝试,取得了良好的效果。

一、及时调控,激发兴趣。

孔子说过:“知之者不如好知者,好之者不如乐知者。”教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。教学过程对学生造成的感受是学生能否积极学习的关键。比如:一次作文课的内容是写一种动物。上课铃一响,我就走上讲台按照设计好的教案开始讲课。忽然一只小麻雀“嗖”地一声从窗外冲进来。有几个学生带着惊喜的目光盯上了它。不久全班学生的目光随着小麻雀的身影转来移去,还“吱吱喳喳”议论起来。我有点火冒三丈。不管我怎么着急,这只小鸟就是飞不出去。这时,我灵机一动提示大家注意观察这只麻雀的外表和飞行的姿势,以《麻雀》为题来作文。一听这话同学们兴趣大增,认真观察起麻雀来。我引导大家先说说自己观察的情况,及麻雀的生活习性、感受。由于都专心致志地观察过,同学们争先恐后地发言。接着,我趁热打铁让他们动笔写作。二十五分钟后,一篇篇充满童真童趣的佳作诞生了。

二、源于生活,写出生活。

新课程标准指出:“让写作贴近生活实际。让学生写生活实际,写作内容是对周围事物的认识和感想,写社会生活、学校生活见闻和想象,是社会生活、学校生活的纪实,是自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”

因此,写作教学要引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。这样,学生在写作中就能说真话、实话、心里话。利用孩子活泼爱动的特点,特地组织一些游戏,让学生在玩中不知不觉地进行观察,进行习作练习。例如:为了让学生写好一次活动,我组织了一次“投篮”游戏。以男女生对抗赛的形式进行,两队竞争激烈个个不服输。上课时,我抓住时机适时点拨:谁投篮最精彩?哪一个神态、动作最有趣?顿时全班情绪高昂,一句妙语连珠。他们不但仔细起草,还小组互评,认真修改。

三、随时随地,想写就写。

新课程标准要求小学生从习作入手,重在培养学生的写作兴趣和自信心。写作教学应当为学生自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励学生自由表达,提倡学生自主拟题,尽量减少命题作文,让学生放开手脚,尽情表达。

很久以来作文课上的惯例是教师出题,学生作文,教师不管学生喜欢不喜欢,也不管出的题目学生经历没经历

过,简单加以指导,四十分钟后,学生就有“佳作”了,然后教师批阅。这样,学生只能在有限的时间和空间内,用假话、空话、套话来应付老师。久而久之,学生就越来越讨厌作文课。作文来源于生活,并不来源于作文课。比如:我平时给每个学生准备个“悄悄话”本(其实就是日记本)。提醒学生在本中可以说自己看到的、想到的、听到的;说你的困惑、喜悦、悲伤、成长故事 ??我放下教师的架子用一颗童心和学生在“悄悄话”本上来交流。这样就能听到孩子们的心声,学生的作文水平就会在师生交流中不知不觉地提高。下面是两个学生的作文。

“它们在空中你啄我,我啄你,似乎没什么进展,但不料久经沙场的大公鸡突然用腿猛地一蹬,小公鸡一下子摔了下来,它在地上打了个滚又狼狈不堪地爬了起来,抖了抖身上的羽毛,还想继续战斗。突然,大公鸡从天而降,对准小公鸡的眼睛一下子扑了过去。谁知就在这千钧一发之际,小公鸡用尽全身的力气向大公鸡撞去,大公鸡”啪“地摔倒在地,小公鸡乘胜追击,用尖尖的嘴狠狠地啄大公鸡冠子,不一会儿大公鸡被啄得满身是血?? ”

“老师,我告诉你一件事,近来妈妈生病了,老是发脾气。我给她做好了饭,端到面前她也不吃,要不就摔在地上,还不住地骂没良心,不管她了。老师,您说我该怎么办呀?快帮帮我吧?? ”

四、放飞想象,创新写作。

“写作是学生认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程。写作教学中,应当在培养观察、思考、表现、评价等能力的基础上,激发学生展开想象和幻想,让学生写想象中的事物,鼓励学生自由表达和有创意的表达。”

在习作过程,想象是一切希望和灵感的源泉。小学生都爱想象,习作教学如果善于激发学生展开想象,鼓励学生写想象中的事物,学生就会对习作产生旺盛的求知欲和强烈的好奇,就会爱思善问,兴趣广泛,就会别出心裁,积极创新。因此,我平时注意借助课文中的“艺术空白”指导学生写想象习作,憧憬未来写作等,激发学生展开想象,促进学生不断写出独具个性的习作来。如:学生阅读《金色的脚印》后,不禁感叹道:“小狐狸终于回到妈妈的怀抱了!”我立即抓住这一想象时机:小狐狸跟着爸爸妈妈回家后,又会发生什么事呢?学生思维活跃想象丰富,就连平时语文成绩很差的学生也写

得情节曲折,内容丰富。

五、创设情境,以情促写。

小学生认识能力处于发展阶段,对习作的意义、作用的认识比较肤浅,加上长期以来习作教学总是以任务的方式向学生施压,学生很难形成习作的内在需要。因此习作教学要适时创设情境,调动学生的习作热情,激发学生的表达欲望,快乐成文。

在教学北师大版八册习作二时,我首先利用多媒体播放录像(学生到郊外的田野、果园、树林、小溪边、校园的花坛等处,观察春天里的景、事、人物等),让学生观看体会。学生边看边想:你从哪里看

到了春天?它们什么样?能用学过的词语和积累的佳句描绘你看到的景物吗?然后播放录音:你们听到了什么?从哪里听到了春天的声音?看到春天的景物,听到春天的声音,你有什么特别的感受?根据学生汇报交流,教师及时梳理指导。

采用现代教学手段创设情境再现春天的景象,引导学生品味春天,既使学生打开了思路,发展了创新思维,又使学生唤醒了头脑中的已有表象,激活了语言积累。

六、抓住时机,及时仿写。

现行小学语文课本中不少课文,无论是从思想内容或是表达方法上都称得上是经典之作,教师在指导学生学习这些经典课文的同时,应抓住学生感兴趣的课文内容,指导学生进行仿写练习,通过仿写使学生进一步感悟内容,写法,学以致用。比如学生在学习《武松打虎》一课时,对“打虎”这一部分内容非常感兴趣,对武松的机智勇敢感触颇深。我抓住时机,提出疑问:作者为什么把“打虎”这部分写得这样形象生动,让人读了如临其境?学生纷纷表示作者抓住了武松打虎的动作、心理活动和老虎的动作进行了细致描写。接着我问学生想不想挑战施耐庵,抓住动态描写一个人或动物?大家积极响应。十五分钟后,一篇篇小作文新鲜出炉了。以下就是一位学生作文的精彩片断。

“一锅热气腾腾的面条出锅了。我和表哥一人盛了满满一碗。只见表哥右手抓起筷子,左手端起碗,然后用筷子挑起面条在碗里转了几圈,把面条缠在筷子上,用筷子一挑,“嗖嗖”两声吸进嘴里,一伸脖儿面条就下去了。一会儿工夫,一大碗面条装进肚里。他抹抹嘴,又盛了一碗,狼吞虎咽地吃起来?? ”

七、因势利导,受益匪浅。

学生爱看电视是让多数家长头疼的事。关键问题是不少孩子因为一到家就蹲在电视前,看着看着家庭作业就忘做了。

是训练孩子语言、进行作文训练的办法吗?于是我班学生便有了一份特别的作业:看电视,写故事。当学生们的作业交上来时,我不敢相信,这就是出自低年级学生之手:“一天,小头爸爸正在书房里专心致志地画着什么,突然,大头儿子蹑手蹑脚地进来了?? 大头儿子在家里没找到人跟他玩,气急败坏地背着手走出家门?? ”这样在激发兴趣的基础上,训练了学生的语言表达能力,尤其是使学生学会了裁剪材料,运用细节。

几年来,通过以上几种作文教学方式的尝试,学生们的作文能力一步步提高。我深深地体会到作文教学(无论什么方法)应该走生活化教学之路,让教学贴近生活,从生活中汲取丰富的素材,从生活中选择有用的、孩子们喜闻乐见的材料,为写作服务。做到叙真事、述真情,从而激发出学生自主写作的热情,真正实现从快乐作文到作文快乐。

篇四:在快乐中作文 在快乐中作文

到了三年级,学生开始写作文,对于三年级的孩子来说,作文是一个新事物。老师觉得难教,学生觉得难写。而作文是语文能力的综合体现,如何做好写作的起步指导已成为教师教学的一个重要方面。下面谈谈我的作文教学中一些肤浅的认识。

一、让孩子们的作文平稳起步

首先,要让学生树立正确的作文观 。在孩子们刚接触作文时,教师要告诉学生,作文就是我们以前说话和写话的延续,并不是很难很难的,就是用自己的手写自己的心,把平日里所见、所闻、所读、所思、所感、所悟用笔写下来,消除他们的畏难情绪,让他们以良好的心态轻松愉快地接受作文训练。其次是给学生提供鲜活的写作素材。在平时的写作训练中,有许多孩子不知道写什么或认为没有什么可写的。这不是他们的过错,在作文起步阶段,孩子们观察事物往往比较粗略,难以发现写作素材。这时,我们应当尽可能的为孩子们提供写作素材,加强引导,让他们的习作言之有物、言之有理。提供的写作素材可以是多方面的。例如:苏教版三年级教材的 三年级的学生起步作文时,我让学生一起玩“画鼻子”的游戏。首先我在黑板上画一个大圆圈,让学生猜猜是什么,学生有的说是气球,有的说是太阳,有的说是月亮。我接着在圆圈的两边各画上一条小辫子,学生猜老师画的可能是小女孩。我又画上眼睛和嘴巴,然后停下粉笔,学生齐喊:“老师,还缺个鼻子。”我说:“那我们就来做画鼻子的游戏吧!”学生热烈响应。我讲了游戏规则:上黑板画鼻子的同学用纱巾蒙住眼睛,站在离黑板一米处转一个圈,然后自己走到黑板前给小女孩添上鼻子。学生兴趣盎然,游戏一开始,整个教室就炸开了窝,一个个嚷着:“我来画,我来画。”一连叫了几名学生上黑板画,都没画准,有些学生忍不住了,在下面喊起来:“左边一点。”“右边一点。”“再高一点。”可被指挥的同学依然摸不准位置,都憋红了脸,等揭开纱巾,看到自己画的鼻子,有的在下巴上,有的在额头上,还有的在头发上,甚至有的离小女孩的脸蛋好远好远。课堂里一片笑声,一张张兴奋的脸,一个个笑得东倒西歪。于是聪明的学生在思考:怎样才能画准鼻子的位置?有学生发现:首先要确定鼻子的位置所处的高度。接着上黑板画鼻子的学生,有了经验,先站到小女孩面前,比一下鼻子到自己的什么位置,再站到离黑板一米处开始转圈画鼻子,因为确定了高度,经忍不住喊出声的小观众们略一提示就画准了。小女孩终于有了一张完整可爱的脸,全体欢呼!

游戏结束,接下来写作文,先指导学生简单地列一下提纲,以防学生无处入手。提纲如下:老师画画;游戏规则;游戏过程(包括自己的心理活动及教室里的热闹场面);游戏结束,表达心情。有了这样的提纲,再要求学生写一写今天的游戏活动,学生都说很简单。同学们眼睛里都闪烁着喜悦的光芒,红润的脸蛋上都挂满了笑容,他们毫无为难情绪。一节课时间,学生都能完成三百字左右的习作,且篇篇内容具体,情景交融,学生真正体会到了作文的快乐。和作文一起游戏,在游戏中作文,学生写作快乐,教师指导容易。作文成为学生最好的伙伴。

三、美妙的批语,点燃希望

当作文本发下来时,学生最关心的不是得什么等级,而是首先看老师的评语写了些什么。如果只是一般化的评语,学生就会感到某些失落。如果是好的批语往往能使学生看了一遍还想再看,由此可见作文评语的重要之所在。

作文批语不乏表扬鼓励,也离不开艺术的批评。建立在平等意义上的批评必定饱含教师的信任与期待,使学生

倍感教师的真切关注,成为师生心灵之间沟通的桥梁。我觉得学生的作文不论优劣,只要不抄袭,总是费时费力得来的,总算是心血的结晶。教师要尊重学生的劳动,不批则已,批就要认真。只要认真发现,学生的习作中总有一些属于他自己的东西,这些东西往往是他们与众不同的个性所在。教师应善于理解他们的想法和行为,懂得欣赏他们的个性。对个性中的闪光之处要满腔热情地进行鼓励。在教学中我发现孩子随着年龄的增长, 已经有了强烈的成人感,如果他们的意见能得到教师的支持和赞许,便会感到很大的满足和愉悦。教师的一次表扬一次对作文的肯定,会使学生产生极大的学习兴趣和进步的信心。

为了使学生能心悦诚服地接受教师的点评,批语中的相互尊重、友好协商就十分必要。要让学生在最大程度上接受评价的结果。同时,还要注重不同个性的学生都有被认可和赏识的机会和可能。比如对语句不通的学生可以这样说:“你的作文内容尽管写得不错,但如果把语句写得更通顺些,大家读起来就更有趣。尝试改改,祝你成功!”

给优生写批语不能只提到优点。一味夸奖只会使学生产生自满的情绪。对于后进生不能把他们说得一无是处,贬责过头易损伤学生的自尊心,以致失去上进的信心。对优生除肯定成绩以外,还要有针对性地指出其不足之处,启发学生动手修改。对于后进生,要善于捕捉作文中的“闪光点”给予肯定,用商量式效果最好。比如:当我们面对学生作文的字迹老是很潦草,我们可以试着给他这样的批语:“作文构思奇巧、文通句顺。如果你能改正字迹不够工整的问题,那老师就更喜欢你了,你能做到吗?”

我们只要用轻松、平等、情真意切而又美妙的批语,就能点燃孩子心中希望的火花。

总之,在三年级作文的起步阶段,要让学生在快乐中作文,只有爱上了作文才会写好作文。