浅谈小学语文教学中的三年级作文教学
四年级 日记 2671字 969人浏览 小桥流水111119

小学三年级作文教学研究论文

李彦敏

作文一直是语文老师教学需要研究探讨的问题,同样,也是学生学习语文的重要组成部分;同时也是困惑学生的难题。特别是农村的小学生,作文遇到的问题更多。他们面临的首要问题是学会怎样作文,大部分小学生初学作文时通常都是无话可说,无事可写,无从下笔。而三年级学生的作文教学更令许多语文老师感到束手无策,因为三年级学生开学初根本不懂什么叫作文。那么如何培养孩子的作文写作能力呢?结合最近几年的教学工作,我觉得应该从以下几点入手:

一、激发习作兴趣

《语文课程标准》提出教学三维一体目标。兴趣和自信心是学生作文的内驱力和前提。因此,应该贯穿于作文教学的全程。《课标》为我们提供了调动学生习作兴趣的方向——突出主体体验。意在强调激发学生习作兴趣。正如:“你可以把一匹马拉到河边,你却不能强迫它喝水一样”,习作是学生用心血浇灌出的硕果,如果没有他们的主动参与,能写好习作吗?教学中,我努力提供时间、空间和学习手段,积极创设情境, 如:走进的大自然。如:四年级下册《习作1》让学生走进自然,观察春景。老师们引导学生观察春天的校园、公园,收集秋天的落叶,发现昆虫的秘密„„在大

自然中学生观察、体验,实践,日积月累,大多数学生写得内容具体,表达出真情实感。有校园建设、有教师态度、有教改建议、有未来展望„„学生从中体验到习作的乐趣。课后,我通过作文讲评,挑选几封经集体修改、有价值的信送给学校领导和教师,并给学生作出答复,学生从中体验到习作带来的成功感和与人交流的快乐。

二、注重对学生进行语言积累的训练

1. 紧跟课文,体会感情

领会字里行间所蕴含的思想感情在阅读教学中渗透习作方法。在学习课文中通过引导学生学习作者的写作方法等方式,让学生学会审题、学会谴词造句、学会突出重点、区分课文内容主次、学会在习作中怎样表达和叙述„„这样让课文和作文携手并肩,如影随形,使学生练就作文的本领,达到会写、乐写。

2.以读促写

“读书破万卷,下笔如有神”,道出了读与写的密切关系:读书,不仅是知识的重要来源,更是作文内容的重要来源。为了让学生很好地进行课外阅读,我们加大了学校图书馆的图书流通量,开辟了班级图书角,开展班级读书会,让学生自由阅读书籍。定期向学生推荐一些优秀的书刊杂志及古今中外的优秀儿童文学作品。要求学生养成“不动笔墨不看书”的习惯,在阅读过程中,要求学生对优秀篇目,给自己印象

最深的,富有哲理的名言警句、优美的语言、精彩片断进行摘抄,并借鉴到自己的作文当中。每个同学都有一本自己珍爱的积累本。另外建立阅读交流小组,选出组长,有计划开展活动,谈谈读书心得,交流读书经验。为提升学生作文语言的品位起到了促进作用。

3. 感受生活

三年级的第一次单元习作是“把自己做过的、看见的、听到的、想到的写下来”, 考虑到学生刚刚迈入写作的门槛,而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次,我很细心地进行了指导。从提出学习要求入手,到例文的学习指导„„以为自己的指导很到位了,但学生写出来的作文让我大失所望。一个班只有五六个学生能够把事情的过程写出来,80%的学生只能概括地“回答问题”,还有几个学生根本不能动笔。我的理解是要降低难度,教给方法。“写作基于阅读”,读写结合最有效的途径就是仿写。例如:在教学《石榴》一课时,我抓住课文中的重点段落,指导学生仿照课文第四自然段的方法写自己喜欢的一种水果;在学完《北大荒的秋天》一课后,我让学生用课文中“总——分——总”的叙述方法,分四个方面写“我们的校园”。学生通过这样的仿写积累写作的方法,并用学到的方法写身边熟悉的事物,从而获得肯定后心灵上的满足;我也通过学生的仿写看到了习作教学的希望。为此,我写了《模仿——是三年级习作练习的重要途

径》的教学反思。

4. 通过写日记来积累

指导学生坚持写日记是学生积累材料的最好方式,也是练笔的最佳途径,由于日记的内容很广,可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之,自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间,也能够写真实的事情。比如:每组织学生上完一节体育课,搞完一次大扫除,一次快乐的游戏,都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

5. 从指导学生学会认真观察着手

三年级习作从指导观察入手,这是我在教学第四单元习作后的反思。第四单元的习作是“写观察中的发现”,写之前,我要求学生观察自己感兴趣的事物。为了保证观察的真实,先让学生在课堂上说说自己打算观察什么。学生说的兴高采烈,因为他们都有自己感兴趣的事物,如家里养的宠物、花草等等。最后,我叮嘱:“一定要认真观察,明天和大家交流。”看到他们信心十足的样子,我放心了,但第二天的交流,还是令人失望。学生所谓的观察基本停留在对于事物的印象中,如,蚂蚁团结一心;北斗星像勺子;鱼睁着眼睛睡觉;含羞草一碰叶子就会合拢„„这些经验性的印象,有些根本不是学生观察的结果。针对这一情况,我决定带学生进行一次实地观察,观察的对象是校园的水杉树。

观察指导很成功。首先是在观察中完成了本单元的口语交际训练,这是学生第一次完全在自然状态下进行口语交际,因为是实地观察,学生兴趣昂然,说得内容超出了我的想象。然后是学生在规定的时间内完成了习作任务。回到教室,简单地回顾观察过程后,马上开始作文。教室里很安静;第一次没有学生拿起笔就“朝着房顶看”;第一次40分钟内全班作文全部收齐。我对这次作文的完成情况作了一个统计:最快的25分钟完成280字,最慢的40分钟写了150字,90%的同学在40分钟完成了200字以上„„

三、注重作文的评价

自评和互评相结合

采用自批——自我比对和互批——相互比对的评价方式。自我比对是自己的现在与自己的从前比较,从而批判和改变自己。相互比对发生在学生的相互讨论和交流中,倾听别人的发言,并与自己的想法、自己的情感、自己的态度进行比较,从而相互补充、相互纠正、相互启发,相互感染,加深体验。自批和互批不仅是让学生学会修改、学会判断,训练学生语句表达清楚、通顺的好机会,也是让学生交流习作心得、交流心灵沟通。

教师的评价对学生十分重要。评价得当,能激励学生敢于作文、乐于作文,因而对学生的文章不能千篇一律,也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价,

对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。总之,作文教学不是件容易的事,中年级的作文教学更不容易。教师必须在教学实践中不断探索,在教学实践中获得启发,不断总结经验,才能对自己对学生都有所裨益。