爱心树反思
四年级 其它 2516字 410人浏览 zhangyiyong100

教学反思

选择《爱心树》这一课为我的教学,是因为我对这个故事本情有独钟、百看不厌的缘故。备课那段时间里,我反复读故事,用孩子的眼光来读,用成人的眼光来读„„无论怎么读,都有着千言万语抑在心头的感动。那爱心树,犹如一位慈祥的母亲,对孩子有求必应,倾其所有,为孩子奉献了她的一切。如果不是爱,又怎能让大树奉献了一切还无怨无悔呢?整本书中最让人潸然泪下的一句话,就是那句“大树很快乐——树枝被砍光了、树干被砍断了,什么都没有了,依然是那么一句话。当看到末页那个被唤为“男孩”的老人,佝偻着身子坐在树桩上,“大树很快乐”那几个字又一次跳入眼帘,又有几人能不感动呢!为了读好那句辛酸而催人泪下、蕴含着千言万语的“大树很快乐”我一遍遍地试读着,感动着„„

自己虽然被这本书所深深地感动着,但是,对于孩子们来说呢?他们理解吗?他们现在能对父母的爱与付出有所感悟吗?说实话,心里真的没有底。但是课堂上,孩子们的回答不时总有精彩出现,我问:“那它心坎里却有些„„省略的是什么?心里怎么样呢?”孩子说:“我觉得它心里有些难过,因为孩子就要坐船走了,这样就不能常常来看它、跟它说话了,它见不到孩子了,心里一定觉得很难过。”孩子们对树的内涵的理解也比较到位。

我发觉小学生在上课的时候尤其是进行听说教学时,当老师指示他们在课堂上复述时,他们都会词不达意,想到说就说,内容欠条理,往往都不知道自己在说什么。通常他们都不能掌握内容的重点,要不是一直重复性地复述内容要不就是不能用连贯的词语复述 。

除此之外,我发现小学生说话的仪态有待改变。当他们在课堂前进行说话的技能时,有许多小动作。一些喜欢抬头望着天花板;一些一边说话一边吐吐舌;有些则手插口袋,手指就一直抓头。老师要他们聆听后复述时,他们只会耸耸肩表示不知道。

针对以上的问题 , 我认为在进行听说教学时,教材的准备是非常重要的。图片颜色的色彩,形象生动、有趣的画面将会吸引小学生的注意力。反之,整堂课就会显得枯燥乏味。除此之外,在听说教学的过程中,录音的制作以及播音设备也会影响课堂教学的效率。这些都是教师在课堂上所面对的难点。

为了让学生能够积极参与教学活动及培养学生的注意力及专注力,我认为课堂学习的气氛非常重要。孩童的本性是好动及爱玩,所以教师应该在适当的时机进行一些游戏或活动让学生有活动的空间。对于学生成绩较差及缺乏自信的学生,教师应该多鼓励,少

批评;多肯定,少指责。积极的眼光看待每个学生,能够帮助他们树立信心,从而提高课堂教学的效率。

除此之外,低年级的学生由于生活中口语的随意性和方言的影响,常常说“半句话。”教师如发现说话缺乏仪态的学生又或者常用口头禅、方言等应该及时更正,要求他们把话说完整以及授以他们说话时应该有礼貌及应用正确的语句。教师也是学生学习的好对象,所以教师的言行举止都要符标准。这样学生才有一个模仿的好对象。

在与孩子们的讨论中,有的孩子说:如果是我就不会有这么多的要求。有的孩子说:大树不要每次都答应男孩的要求。还有的孩子则认为是理所当然的。当看到故事的最后部分:男孩老了回来,大树用他仅有的树墩让他休息,还是感到很快乐。孩子们也被感动 了,纷纷发表自己的意见。而我乘机进行情感迁移:“其实在我们小朋友身边也有像大树一般默默地为我们付出爱心的。你们知道他们是谁吗?你能说说他们是怎样为你付出爱心的呢?”因为是发生在自己身上的故事,而且自己的爸爸妈妈,爷爷奶奶等长辈确实为他们做了很多,幼儿在讲述的有很多事例,我予以及时的肯定。

我发现自己所提出的问题需要重复说几次,学生才能作答。这样会花费长时间用来提问。我的解决方法就是展示疑问句,让学生说出每个疑问句子里的疑问词,根据疑问词寻找答案的方向。如疑问词是“谁”,答案的方向就是人物。我要求学生听问题时就要抓住提问的重点,不要依赖教师会重复提问,理解问题后进行思考,回答时以完整的句子作答。

我的学生是乡下的孩子,是思想非常单纯又天真,且见识又不广阔的孩子们。通过聆听,要他们懂得话中话,辨别暗示语或反语,对他们来说是困难的,这也显得他们的思维能力不足。我让学生从聆听故事去辨析故事里人物的性格,让学生从对话里注意反派人物角色说的话,从对话进行概括、分析,接着是判断和推理来提升学生的思维能力。

学生听话的注意力是有限的,在听话时,他们的注意力容易分散,往往不能专心细致地听,也缺乏正确的听记方法和习惯。所以针对这一点,我们应根据课堂上的反馈信息,及时调整教学环境,激发学生听说的兴趣,提高学生的注意力。教师也可精心设计好每一堂课的听记内容,尽量做到形式多样化。持之以恒,训练学生的听记能力,逐步形成良好的听记习惯。 在听说课堂上,学生也常缺乏听说兴趣。所以为了激发学生的兴趣,教师须让学生明确听的目的和意义。听说教材扮演了非常重要的角色。教师应选择适合学生程度及能力的教材,以激发学生听说的兴趣。除此之外,在课堂上教师采用多样化的教学法,

如运用录音、录像、多媒体等,为学生营造一个生动活泼的语境氛围,使学生乐意认识自然,认识社会生活,从而促进学生的听说兴趣。

在课堂上,学生说话的时候,也常会出现一些语言毛病,如:发音语调不准确,说话时表达不清;词句不完整、不连贯;用词不当、夹带方言、俗语;想到就说,内容欠条理,思路欠连贯;要纠正学生在这方面的错误,教师在教学中充分挖掘语文教材中听说训练材料,加强阅读教学指导。除此之外,教师可组织开展形式多样的听说活动,如提问、故事会、讨论会、自我介绍、访问等,通过这些活动以训练和提升学生的口语运用能力。

教师所选的教材内容必须适合学生年龄特征和生活实际,是他们所关注、关心的话题,形式上更活泼多样,充分利用各种现代化教学设备,提供学生说话的机会。此外,在创设问题时,教师必须注意问题的灵活性和层次性。教师所提的问题不宜艰深,也不宜浅显,应根据学生个体差异的特点创设问题,让每个学生都有机会发言。在学生回答问题后,教师应以鼓励为主,及时进行评价,对说得好的同学表扬优点,指出不足;对说得不好的同学也不能讽刺挖苦,而应肯定他们敢于大胆发言的勇气,使每个学生都能保持旺盛的表达欲望,养成大胆发言的好习惯。