赶海
初三 记叙文 2565字 138人浏览 xuhaiying234

学目标:

1、 自主学习课文生字,理解“束手就擒,东逃西窜,俘虏”。

2、 有感情地朗读课文,体会叹词所表达的情趣。

3、 复述我和小伙伴的赶海趣事。

4、 感受赶海的无限乐趣。

教学过程:

一、创设情景,导入新课。

1、(出示大海图及海字)看到这个字,让你想到了什么?你能用“每当„„便„„”这个句式来说说吗?

2、师:看到这个字,让老师想起了一首歌。(播放《大海啊故乡》)多动听的歌啊,有一位作者也和老师一样喜欢这首歌。而且每当他听到这首歌时,他就会想起赶海的趣事。(板书课题。)今天,老师就和小朋友学习11课赶海。

3、你知道什么是赶海吗?带着这个问题,自由朗读课文。

你能根据课文所些的内容来试着说说吗?

(大海退潮后,人们常去海边捡贝壳、捞海带、玩耍等,我们把这些活动称为赶海。)

二、研读文本,感受乐趣,体会叹词的作用。

过渡:作者把赶海称为趣事,有趣在哪里呢?请同学们轻声读2、3小节,用“——”划出有关语句。

(一)追浪花

海水哗哗往下退,只有浪花还不时回过头来,好像不忍离开似的。我兴奋极了,飞跑着追赶远去的浪花。

1、你觉得这句话有趣的在哪里?

(1)是呀,海水退了,浪花却退下去又上来,上来了又退下去,多像一个调皮的孩子,读。

(2)而我呢?明知道浪花是追不上的,但我就是要去追,我就是乐在其中呀,读。

(二)摸海星

我在海水里摸呀摸呀,嘿,一只小海星被我抓住了!

1、“摸呀摸呀”,摸得多认真,不放过任何一个地方,读。

2、一只海星被我捉住了,我是多么高兴(兴奋,开心,快乐)是呀,这份惊喜都体现在这个“嘿”字上了,能读好这句吗?

(三)捉螃蟹

哎,那边一个小伙伴,正低着头寻找着什么。我走过想看个究竟,小伙伴只努努嘴儿,不作声,原来是一只螃蟹不甘束手就擒,正东逃西窜哩。突然,小伙伴“哎哟”一声叫起来,原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。

1、是小伙伴低头的动作吸引了我,引读。

指导读好“哎”。

2、他到底在寻找什么呢?引读。

(1)想不想看看这是只什么样的螃蟹?(出示图片)

瞧,这家伙跑得多快!东逃西窜的!

理解“东逃西窜”。

这只螃蟹容易捉到吗?(不容易)它此时正在躲避你的捉拿,仿佛在说?

(2)个头虽然小,但就是不肯乖乖投降,这就叫做“不甘束手就擒”!

理解“束手就擒”。

多淘气的一只螃蟹呀,你能读好划线的句子吗?

一个“哩”字既表现出小螃蟹的淘气,又体现了它的可爱。齐读。

3、看到这一幕,小伙伴只是(努努嘴,不作声。)为什么?

4、这螃蟹还真不好对付,这不,可怜的小伙伴儿一不小心就被它的大鳌给夹住了,谁来读? 老师听出来了,你的“哎呦”一声读得特别有味道,让人感觉到了疼。

(四)捏大虾

1、出示:咦,我的脚也痒痒的?低头一看,哦,原来是一只大虾在逗我呢!它摇摆着两条长须,活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去,只一捏,这武将就成了我的俘虏,再也神气不起来了。

2、咦,表达出什么?(突然之间的奇怪,疑惑。)哦,表达出什么?(一下子明白了。) 你能读好它吗?

3、(1)看。(出示大虾图)读出它的威风、读出它的神气!

(2)但它再神气,也逃不出我的手掌心。理解“俘虏”。

(3)“只一捏”谁能做一个这个动作?那该怎么读?

假如是你捏到了这只大虾,会对它说些什么?

(4)同学们的手是不是已经很痒痒啦?来,全体起立,伸出手来,让我们一起一边读,一边捏捏这只大虾。

小结:

瞧瞧,不管是追浪花、摸海星、捉螃蟹还是捏大虾,都特别的有趣。想不想再回味回味?来,那我们再一齐读读2、3两小节。

三、根据板书复述。

这么有趣的事,能讲给大家听吗?如果你能把老师黑板上的这些叹词也用上,那你讲得一定很精彩。

四、尝试运用叹词。

同学们都发现了在讲述中用上感叹词,故事才更生动。那我们在写作文中是不是也该这样呢?下面就是一位同学的作文,你能帮他加上适当的感叹词吗?

五、关注文本写作特点。

这篇课文的开头和结尾和我们以往学的课文有什么不同?

首尾呼应可以使文章结构更为紧密,内容更为完整,也起到了强调的作用。

板书设计:

11、赶海

追浪花

趣 摸海星 嘿

捉螃蟹 哎 哩 哎呦

捏大虾 咦 哦

《赶海》是苏教版第六册的一篇课文,这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事,抒发了“我”热爱大海,热爱童年生活的真挚情怀。这篇课文的内容比较浅显,主要通过指导学生朗读来领会课文内容,体会感叹词的表达效果。下面按我的教学环节简单谈谈我的设计意图。

一、激情入境

阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯,为了达到这个目的,教师就要努力为学生创设良好的学习氛围,激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习新知识的活动中去。

本课一开始,我就出示了有关大海的优美画面,并用“看到海,便想起什么”的句式引导学生表达自己对大海的美好印象。接着播放《大海啊,故乡》,引入课文第一节,导入新课。这样即训练了学生的表达,又为学习课文作了铺垫,同时也有效地激发了学生的求知欲。

二、以读代讲

为了让学生学得轻松活泼、积极主动,我围绕“趣”字展开,采取以趣引读,以读激趣,由读入情,以读悟文,读中感悟, 采取“以读代讲”“情境交流”进行教学。

体会感叹词在句子中的表达效果,使句子更有情趣是我这堂可的重点。我把它不留痕迹地融合在指导学生的朗读中,让学生通过自己的读有所发现,再通过老师的点拨,更明确这些感叹词在文中的作用,最后通过学生有声有色的朗读把这种情趣,把赶海的乐在其中表现出来,表达出来。

三、学习运用

学生感受到感叹词的好处后,马上让学生运用。只有学生会用了,才能说明学生学会了。三年级这个阶段一直在学习复述课文。经过前几个单元的学习,学生能掌握一些复述的方法,但对于复述时加上感叹词,使得你的复述更生动,更精彩,更有画面感这一方法学生不曾学习过。因此,我结合现阶段学生的学习情况,设计了复述课文第3小节。

复述是有意识地引导学生运用文中出现的感叹词,但这比较简单的,坡度较低的。于是,我用设计了一个尝试添上合适的感叹词这一环节,即给一段文字加上感叹词,这个设计即提高了难度,又和指导学生的写作结合起来,可谓一举两得。

四、关注特点

三年级学生写作从写段过渡到写篇,有了篇章的整体意识。这篇文章结构上很有特点,采用了首尾呼应的写作方法,是学生们可以借鉴的好篇章。因此,有必要引导学生去了解一下。