班集体
六年级 散文 3104字 210人浏览 安静的雨林402

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让学生成为班集体建设的主人

泰州市许庄初级中学 杨正云

班级是学校的重要组成部分,班级建设关系学校的管理面貌,精神特质。教师和学生都是班级的建设者,而学生则是班集体建设的主力军。班级是学生学习的主阵地,是学生校园生活的主要空间,因而班集体建设离不开学生群体的发力。

学生是构建班集体的主导力量,同时学生又是具有个性化的人,因而由具有独特个性的若干学生组建的班集体就形成了复杂多变,难以管理的局面。众所周知,学校是由一定数量的班级组合而成的,因而每个班集体建设得怎样将会对学校的建设和发展带来不容忽视的影响。

班集体建设是学校教育实践中一个十分重要的领域。传统意义上的班集体建设,忽视了学生在班集体建设中的主体地位,忽视了班集体作为学生主体的发展需要和自主建构过程。现代教育意义上的班集体,不仅是一种教育的对象和手段,更是一种特殊的学生主体。班集体建设是师生作为共同主体的个性化的建构过程。新课程赋予了现代班集体建设新的内涵和使命。随着新课程实施的不断深化,一方面班主任工作显得尤为重要;另一方面班主任工作也面临着越来越多的问题。在这样的形势下,我们首先要更新观念,一改原先的将学生视作无个性的被动接受者,应当把学生看成是发展的人,独特的人以及具有独立意义的人,真正尊重学生的个性。一改班集体建设中老师唱主角的做法,要逐步放手直至让学生真正成为班集体建设的主人。

让学生成为班集体建设真正的主人,可以从以下几个方面做起:

一、顺应和引领学生愿望,形成集体奋斗目标。

具有集体共同愿景和奋斗目标,是良好班集体的重要特征,也是唤起集体内在发展动力和形成共识的重要手段。

1、班级总目标的制定

2 每接手一个班后,我总是走近学生,通过一分钟自我介绍演讲了解学生,了解其喜好及特长,了解其人际关系,了解其对学习生活的主要环境班级的心理渴求。在具体制定班级管理目标时,要求每个学生以主人翁的身份出谋划策,组织他们学习、讨论,共同制定出切合班级实际的总目标。管理目标的确立,一方面使所有学生既要看到前进的方向,又要明确目标实现是每个个体努力的总和;另一方面也要使学生看到目标高而可攀,但必须经过努力才能实现。管理目标制定的过程,是学生自我教育,自我激励的过程。

2、引导学生制定分解目标

分解目标分横向和纵向两个方面

(1)横向目标。横向目标其外延涉及学习风气、组织纪律、班风班容等。对每一项目标,都予以量化,变软性任务为可检测的硬性指标。我班每个小组都讨论制定了学习、纪律、两操等的目标,组与组之间开展竞赛,激发学生把潜在的能量充分发挥出来。每一组的情况有专人记录,每月一统计,评出优胜组,期末按目标评出各项最佳小组。

(2)纵向目标。纵向目标是指“横向目标”在不同时期、不同阶段要达到的具体标准,须明确设计。

学生通过“参政”目标的制定与实践,增强了主人翁的意识与责任感,使班级管理目标内化为学生的自觉行动,为班级管理奠定了基础。

在介绍了学校对班级管理建设的总体要求后,从班级实际出发,集思广益,通过全体成员的共同努力完全可以达到“文明班级”(学校每学期末对各班进行量化考核,对优胜班级授予的荣誉称号)的终极目标。为了实现班级总目标,结合学校开展的“一日常规”评比活动(按年级评比,分项累计积分,优胜班级获得循环红旗),将学生的主动性、积极性调动起来,以“把循环红旗留在我班”为周目标。平时,班主任老师还注意观察每个同学的言行,经常与学生倾心交谈,了解学生的思想,和学生一起制定个人的小目标,这些小目标都具有一个明显特征,就是“跳一跳,能摘到”,让学生在这些小目标不断达到的过程中,增进信心,从而向周目标及终极目标努力、迈进。通过学校公告栏学生及时反思并调整自己的行为,从而达到周目标。周目标的不断达成为集体目标的最后实现奠定了基础。每当学生以自己的实际行动赢得“循环红旗”时,他们的脸上总是写

3 满自豪。

二、制定健全“三制”并适时加以变革。

班级是学生学习生活的主要栖居之所。学生是具有独特个性的人,同年级同班级的学生心理特点和精神需求相似。这就为发挥学生建设班级的主体作用奠定了基础。为了实现学生“当家作主”的目标,我一改原先的班级干部委任制为现在的班干竞选自荐制, 一改原先的依好恶分工制为现在的“人人有岗位”责任制,一改原先的自由自在为现在的值日班长制。

班干竞选自荐制为那些充满热情、自愿为班级服务且自信有能力管好班级的学生搭建了锻炼自我的舞台,通过其主观能动性的发挥,为班集体建设作出自己的贡献。有意当选班干的同学要在班级发表竞选演说,在强调自己的优势的同时还要突出自己的治班理想,也可以毛遂自荐。最后经班级其他成员投票产生班干部人选。

“人人岗位”责任制的落实集中体现在维护环境,保护公物方面,人人有值日任务,人人都要爱护公物,小至教室内的一桌一椅,大至校园里的一草一木。每天设有值日班长负责协调,加强监管,从而实现班级干部从学生中来到学生中去,服务学生,服务班级的目的。这一制度的建立强化了学生的责任意识,让他们明确了自己的主人地位。

值日班长制的建立同样基于学生竞选自荐产生每天的值日班干,值日班干负责班务日记的记载,及时反馈班级的好人好事及不良现象。这一制度有效实现了学生之间的互相监督,互为约束,互相勉励,共同努力,从而打造出优秀的班集体。

事物是不断发展的,任何制度都不是一成不变的。班集体制度也会随着学生的发展变化而适时加以变革。当我们的学生干部或值日班长有朝一日放任自我,疏于管理,班级就有可能迎来新一轮的班干部竞选自荐活动。这一活动的循环开展为班集体始终拥有一支精良的管理团队提供了坚实

4 的保障。

三、开展丰富多彩的班团队活动,提高学生的自治能力

班级活动是实现班级管理目标的桥梁,是促进班级集体建设的中介,是学生展示才华的乐园。叶圣陶先生曾说过;“凡属于养成习惯的事,光反复讲未必有用,一句老话,要能游泳必须下水。因此老师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水,练成游泳的本领。”因此,班主任必须根据班级管理目标,指导学生设计并开展丰富多彩的班级活动。

每学期初,根据学校的工作计划,《中学生日常行为规范》、班级管理目标的要求,老师有意识地让同学们去集思广益,精心设计适合自己年龄特点的主题班会,制定好一学期的主题班会计划,并选好主持人,做到人人参与,富有个性。由于这些班队活动,从设计到实施的每个步骤都有学生的参与,在参与中学生的自治能力得到提高。

四、强化集体问题的解决过程,提高集体自我教育能力。

由于各种主客观因素的影响,班集体在发展中总会面临各种问题,并在集体行为上表现出来。如:班内人际关系冲突、学生学习积极性不高、班级规范失控、不良班风等等,这是难以避免的,班集体常常是在各种集体问题解决过程中得到成长发展的。因此,班集体建设应把集体问题的解决过程作为一种策略。通过集体问题解决,激发集体的反思意识,提高集体解决问题的能力,实现班集体的自我教育与发展。

解决集体问题,首先,班主任要以积极客观的态度看待集体问题;其次,与学生共同分析集体问题,发现集体内在的矛盾和深层原因,绝不简单把问题归因于学生;第三,解决集体问题应唤起集体的内在需求,在集体成员之间展开真诚和富有建设性的对话,在相互理解的基础上形成新的集体共识,使问题解决成为集体(包括教师)成长的过程。

5 总之,班集体建设是班主任工作的核心内容,新课程赋予了班集体建设全新的理念和丰富的教育内涵,只要班主任适时调整心态,搭建合适的平台,给予适度指点,学生就完全可以成为班集体建设的主人,从而实现“班级建设个个参与,建好班级服务人人”的理想境界。