怎样让学生自批作文
初三 记叙文 7651字 2053人浏览 晓狼登基

怎样让学生自批作文

上传: 陈兴华 更新时间:2012-5-16 12:04:12

怎样让学生自批作文

汉寿县酉港中心学校 陈晓林

主题词:提高学生作文水平最有效的途径是多写。学生练习量加大后教师最矛盾和苦恼是作文修改。有没有更有效的途径解决这个矛盾,让学生轻松自由的写,让教师从沉重的作文批改中解脱出来?笔者凭借多年的作文教学经验,摸索出一套学生作文自批的方法。本文从理论更多的是从实践的角度,阐述了作文批改这件本应该属于学生完成的事情。比较同类论文,本文更具操作性。

丰富学生课外阅读,激发学生写作兴趣,培养学生观察能力,教会学生思考,都是提高学生作文水平的好方法,而最关键的还是要加大学生的练习量。学生写作练习量加大后,教师最为矛盾和苦恼的就是作文批改。但如果批改得法,也能事半功倍。在长期的作文教学中,我摸索出了以下批改方法,与诸君商榷。

一、由学生“不改作文”到学生“自批作文”——怎样迈过这个坎?

学生“不改作文”几乎成了通病。写作是自己的事,批改是老师的事,这几乎成了现今中学生作文的一种现象。笔者十多年前,曾做过这样一个试验:一班作文批改究竟需要多长时间?当时班上近60个学生,从眉批到尾批,我一点钟认真批改了6本作文,60来篇作文,我总共批改了近10个小时,当我满怀希望将这些精心批改的作文本发给学生时,我期望的是学生认真的看,思考老师为什么要这样批改。结果是学生只欣喜地看了互相的分数,至于老师的眉批尾批却少人间津,失望之情不言而喻。那时我就去想:老师能这样批改作文吗?这样高耗低效的方式能于学生作文提高有多大意义?这样批改作文的方式一定要改。后来我就开始尝试让学生自批作文,想了很多的方法,边摸索,边试验,边总结,后来师生都掌握了,学生作文水平大都提高很快,领导检查却不承认,说我偷懒,不承认我这种方式。后来出了个魏书生,大名鼎鼎,也这么做,我据理力争,全校就只同意了我这样做。后来我从事行政管理了,多次在会上提出老师们可以这样做,上面检查我担责任,却仍然很少有老师们这样做。终其原因:一是教务处没认真倡导规范;二是语文老师的重视不够,不善学习,不会操作;三是我没有很好的示范和引导。

首先,教师们要迈过这个坎,要重视作文自改,从越俎代庖批改学生作文,提高到引导学生自改作文上来。 第一:古今中外大凡名家几乎无人不重视作文修改。

“文章不厌百回改”。大凡名家几乎无人不重视文章修改,大凡名篇都是百炼成钢化为绕指柔。杜甫“二句三年得,一吟双泪流”。白居易凡有新篇,每每与老妪吟诵。王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字,贾岛“僧敲月下门”是用“敲”还是“推”字,都是反复推敲斟酌的结果。古今中外,文学名著数易其稿,更是不胜枚举。当然也有如行云流水,一挥而就的,但都是厚积薄发,灵感火花突现的结果,不外乎是从量变到质变的过程。

第二:写作的本身需要学生参与到修改中来。

写作的本身是作者内在思想感情的一种真实外泄,它是借助语言的外壳,来表达作者对生活的描述、认识、态度、情感,作者个人的生活积累、世界观、生活态度与情感无时不体现在字里行间中,就象孩子是女人本人怀的,不是别的男人和女人能帮她生下来一样,学生的作文犹如学生个体生命的存在,它具有“排他性”,教师也没有时间去体悟每个学生的内心世界、语言情感。因此,教师最好不要越俎代庖,把学生写作过程和修改过程都视同他们自己应完成也能完成的事情。 写作本身是对生活的认识加工过程,文章修改也应该是对生活的一种再认识与再加工的过程。从学生写作到作文修改,教师始终是一个局外人,一个忠实的读者,他只能凭借自己的经验,赏视学生,引导学生独立的完成从写作到修改的全过程。

第三:克服畏难思想。

教师代批作文已经成了一种习惯,再苦再累都看成是教师自身的事情,基至是专业精神,毫无怨言。这种错觉导致的习惯,长期以来形成了语文教学特别是作文教学的高耗低效的现状。凡事开头难,只要教师本人和学生都重视了作文修改,想好了修改的法子,就能驾繁驭简,先难后易,虽难犹易。

第四:业务主管部门要大力提倡。

导致目前这种现状的另一个重要原因就是各级教育主管部门认识不够,重视不够,没有深入地调研各个学科教学的不同特

点, 在制定目标检查方案时, 无视学科自身特点的存在采取一刀切的方式, 更有甚者, 那些语文学科的外行领导,认为语文教师都不改作文了, 那语文教师岂不太轻松了, 语文教学的质量怎么保证?

无论是上级主管部门给我们语文教师带的镣铐,还是我们语文教师自己给自己戴的镣铐, 我们的语文教学特别是作文教学再不能戴着镣铐跳舞, 只有解放了语文教师的思想, 脱出了戴在语文教师手上的镣铐, 语文教师才能回到语文教学的本体上来, 语文教学与语文学习才会是一门原本轻松有趣也应轻松有趣的课程。

二、学生自批作文前的准备

夯实学生作文的基本功,精心做好学生作文和自批前的准备工作是学生作文自批的前提。

第一:夯实学生作文基本功。

美文相与析。学生的课内外阅读至关重要。现今的一些语文教材,大都是一些名篇佳作,教师要认真引导学生阅读甚至精读背诵,提高学生语感能力,丰富学生的词汇量,把握作者构思行文的一些技巧与方法,同时与下水作文相印照,使学生从感情认识上升到理性认识,从选材、立意、构思到表达渐渐积累一些写作的必要知识。总之,语文教学要做到有的放矢,读写结合,为学生作文和修改作必要的准备。

天天写日记,增厚学生的生活积累。当今学生作文“无病呻吟”,“泛泛而谈”几乎成了一种通病。究其原因一是学生生活面本来就比较狭窄,二是课业负担重,缺乏对生活的观察与思考;三是不重视写作,认为写作难出高分,也不会打低分,功利主义思想严重。怎样解决这个问题?最有效的途径就是提高学生对写日记的认识和兴趣,养成写日记的良好习惯。 学会观察与思考。熟视无睹与留心观察这是两种不同的学习境界,也是两种不同的思维习惯。根源在于对事物发生的兴趣。大凡比较优秀的学生都会留心观察周围的事物,养成良好的思维习惯。教会学生学会观察与思考,并养成良好的习惯,同样是学生学习写作与修改的必要前提。

第二:学生自批作文前准备工作。

通盘考虑,细心做好学生自批作文前的准备工作,是学生自批作文能否顺利有效开展的关键。否则将会是一团散沙。教师在自批作文前要精心做好哪些准备工作呢?

1、工具准备:每个学生准备好一支红色的圆珠笔以用于自批,它的好处是醒目直观。

2、分组安排:将全班学生分成若干个小组,以座位相邻为宜,适作调整,但教师要保证每个小组中至少有1名写作比较突出的学生。这样做的好处是能保证每个小组中有1名小老师。实践证明:更多的学生喜欢同学中的相互学习,他们愿意听同学的意见胜于听老师的意见。

3、抽查学生作文,掌握大体情况。

让学生批改作文前,教师要先将学生作文大致浏览一遍,好、中、差均抽查一些,这样有助于教师了解本次作文的大体情况,在学生自批自改时才能做到了然于胸,有的放矢。

4、准备好一份写作能力阶梯式训练评分表。

此表要求和学生一起拟定。分为写作初级阶段(60—70分),中级阶段(70—80分),高级阶段(80—100分)。每个阶段从语言、立意、构思(选材),表达四个方面提出不同的要求,这样学生不仅知道了作文应该怎么写,而且知道了作文应该怎么改,自己目前作文水平是什么现状,应该朝什么方向努力。笔者凭借多年的写作经验,曾和学生一起拟定了一份《写作能力阶梯式训练自测表》,起到了较好的引导作用。现附表如下:

写作能力阶梯式训练自测表

三、学生自批作文的方法

通过上述精心的准备,现在可以放手让学生自批作文了,为了确保学生自批作文的成功,教师还可以做如下事情:

第一:首次教学生批改作文,学生跃跃欲试却心里没有底,教师不妨选一些好、中、差的典型作文,借助多媒体,在字幕上打出来,当堂示范批改,有助于学生掌握标准。批改起来有的放矢。

第二:对照学生本次作文中存在的问题, 提出比较详尽的修改意见。写作能力阶梯式训练自测表是一个作文评价的基本模式, 它对学生作文与评价起到了有效的规范作用, 但不同的文体与不同的文章会有不同的特点, 学生作文也会有不同的差异。因此, 教师在学生自批前, 针对本次作文提出的修改意见是十分必要的。

第三:学生自改与互评相结合

学生明了评价标准和本次作文的要求后,可要求学生先自批作文。批改时先从大处着眼,首先看立意、选材、构思上有什么问题,如无大的问题,再从语言表达上再作修改。

学生自评后,再做小组交流讨论。如有争议时,教师再前往指导。在学生自批时,教师作巡回指导。

第四:集中面批与平时修改相结合

为了全面掌握学生习作的情况,针对学生水平的差异,教师可选择全期给每个学生集中面批一次,及时地针对性地提出每个学生习作的优劣,找出存在的问题及努力的方向,这样的集中面批既利于学生准确地找出自己习作中存在的差距,又便于教师及时校正作文教学中存在的问题。

总之,放手让学生自批作文,能充分调动学生的主观能动性。坚持下去,必然收到事半功倍的效果。 【„【‟;

作文修改心得:培养学生自批互改作文能力

上传: 丁毅 更新时间:2012-5-29 20:07:51

培养学生自批互改作文能力

一、培养互批的必要性:

在作文教学园地里〃批改是一个误区。我们教师精批细改〃对优生的作文勾来勾去〃对差生的作文大肆删改。这样的批改〃乍一看〃是“山花烂漫”满纸通红〃细心一读〃“五里雾中〃不得要旨”。这种“小手工业生产方式”〃效率非常低〃教师整日陷入文山〃不能自拔〃几乎失去人身的自由。长年累月〃办公室的桌上的作文第一次还没有改好〃第二次的作文又出来了〃尽管老师怎样精批细改〃可是学生把老师认真批改的作文只看一眼就随手一扔〃费了老师的一片苦心。我们每学期作文八次〃有些学校有大作文和小作文〃加起来也不过十次光景。就学生作文能力的锻炼说〃实在太少了;就教师改作文的辛劳说〃实在太重了。尽管费心费力〃总收不到实效。这些都是我们语文老师的心里话。我教初中的语文快有二十年了〃在十多年前〃我的语文教学正陷于恶性循环之中:整天埋头在作业堆中(主要是作文批改)〃很少精力投入于钻研教材。想大胆改革一番〃让学生自批自改作文〃但又不知道从何。当我学习了叶老先生《作文教学研究大探索》后使我解脱了思想束缚。特别是叶老说:“我当过教师〃改过学生的作文本不计其数〃得到个深切的体会:徒劳无功〃但是大家还在干〃还要继续干下去。不是值得想一想吗<”是啊〃这的确是值得我们语文教师认真想一想的重要课题。叶老还说:“语文教师的责任并不是专为学生讲书和批改作文〃讲书要达到不需要讲〃批改作文要达到不需要批改〃学生自己能够认真下笔〃完稿之后又能够斟酌修改。假如不明白这些〃只认为写批语是作文教学特别重要的事〃没有认清写批语究竟为了什么〃虽然有改进工作的愿望〃实际上工作不会有什么改进〃愿望就不得不落空。……认清语文教学的目的〃研究语文教学的方法〃在实际教学中不断试验〃不断改进〃逐步提高教学质量〃总要使学生真正受到益处〃学到本领。这才是根本的途径〃可靠的保证。” 怎样才能走出作文的误区呢<我认为必须改革作文批改的方法〃探索出一条“ 教师批改与学生自改相结合”的新路子。为了改变过去那种“老师改学生看”的做法〃探索一条培养学生自改作的能力路子〃寻求一种提高学生写作能力的有效方法〃在我班进行了“培养学生自改和互改作文能力”的教改尝试。从此〃我的教改方向就立足于培养学生自学、自批等方面的能力。多年来〃我一直坚持组织学生自批互改作文〃不仅为提高学生的写作水平起到不容忽视的作用〃而且使我从作业堆中解放出来〃有更多的精力投身于教改的方方面面。下面就是我“培养学生自改作文能力”的教改尝试的过程。

二〄教师引路指导方法:

要培养学生自批互改作文的能力〃教师还必须为学生引出一条可循的路子。这就要求教师在接班中(前半学期)进行作文指导〃批改与评讲时特别精心、得法〃首先〃尽快使学生从教师给自己作文的批改中感受到教师严谨的工作作风。教师要培养学生认真批改的态度就要自己为学生树立一个良好的榜样;其次〃还要让学生熟悉教师批改的方法。教师既是示范〃就应该精心设计使学生逐渐能辨别哪里不合适、不妥当〃逐渐能能够决定该怎样想怎样写才对头的最佳指导方案;此外〃还应使学生对批改作文消除那种高深莫测〃非老师改不可的旧观念〃并激发学生跃跃欲试、主动学习的精神。但是要知道培养学生自改能力的方法有很多〃但首先要注意两个过度:一是要使学生感由教师指出毛病后改〃逐步过度到自己发现毛病改;二是在老师的指导下自改过度到让学生独立自改。这样一步一步〃以形成能力。按照这个从“扶、到、放”的规律〃我在作文教学中可采用“领、扶、放”的批改方法〃逐步培养学生自改的能力。“领”就是领着学生学会批改的方法。当学生的习作交上来后〃教师阅后〃找出带有共通性的问题〃选出具有代表性的作文〃抄在黑板上〃在作文修改课上〃根据本次作文的重点要求启发、引导学生自己修改。在修改的过程中〃要发挥老师的指导作用〃充分让学生发表意见〃引导学生争论〃激发学生打开思路〃调动学生的积极性。所谓“扶”〃就是教师在作文标记〃作必要的提示〃让学生自改。那“放”的方式就是放手让学生自己的文章或互改修改。当然这个“放”〃并不等于老师可以撒手不管〃而仍要在老师的启发引导下〃通过学生的反复实践去把握自改方法。这方法就是初读改错漏;复读该病句;再读改篇章。

三〄示范批改培养典型

每个班里总有少数写作能力较强的学生〃相对来说〃培养这些学生自批互改的能力要容易得多〃树他们为典型〃请他们做小老师〃使他们自批互改的能力先提高一步。为逐步扩大自批互改队伍铺好路子。同时我还当众就某一篇或几篇作文进行公开批改〃以示范利的方法。这种批改的方法既可以发挥教师的指导作用〃又可以提高学生的学习积极性。示范批改

的目的〃有为指导自改作文的方法〃以让学生有研克服某种作文的文病〃也有推荐优秀的习作的。示范批改〃可将作文抄在大幅白纸上〃然后用红笔进行批改〃也可以把作文抄在黑板上〃由老师用白粉笔在黑板上进行批改〃还可以用投影在屏幕上〃让学生讨论〃再来修改以作示范。教师通过是实例〃多次面批〃重点指导〃让这些小老师先较熟练地掌握自批互改的一般方法〃熟练地运用各种批改符号〃较准确地写出批语〃为其他同学树立榜样〃激发并增强同学们自批互改的欲望及信心。

四〄全面放手大胆尝试教师给学生批改〃目的在使他们达到自己能够批改的地步〃自己能够批改了〃无论写什么就比较稳当了。为了达到这目的我就进行了大胆的尝试〃在尝试的过程中我让学生改作文时以小组为单位〃发挥群体的作用〃互批互改〃也可以以个人为单位〃自批自改。在训练的过程中要根据学生的年龄特征进行训练〃训练的原则是“由小到大〃由简到繁“的这一原则〃分阶段进行〃各有侧重〃互相交叉〃相辅相成。我们整个批改过程共分为三步走。第一步修改句子;第二部修改段落;第三步修改全文。 1〄修改句子句子是语言的最小单位〃谴词造句是写作的基本功之一。因此〃从小就要培养学生修改句子学习的能力入手。学生在说话和作文中出现病句的主要原因是缺乏有关句子的基础知识〃为了提高学生的鉴赏能力〃我除了结合阅读教学找典型句子讲解外〃又专门进行了有关句子基础知识的讲座〃让学生明白什么是一句完整的话〃怎样才能写好一句话。为了提高学生鉴别病句的能力〃我向学生总结了六种小学生常见的病句类型:即“用词不当、成分残缺、前后矛盾、词序颠倒、词语搭配不当、重服罗嗦” 等几种。接着又具体指导学生学习修改病句的方法归内三个字“读、找、改”。让学生先认真读〃了解句子的基本意思〃结合病句类型查找原因〃然后动笔修改。改的时候〃宜少不宜多〃不能伤害原意。因为说话是写话的基础〃我十分重视口头语言的训练〃因此〃无论在课内或课外〃我都十分注意回头语言的训练〃要求学生把话说通顺、完整、明白〃发现语病就及时纠正。在学生掌握了一些知识和修改病句的方法之后〃我就搜集学生作业中的病句印发给大家。先让学生自己动手修改〃然后集体讨论定正。为了激发学生这方面的兴趣〃我们又举行了修改病句比赛〃看谁改的速度快〃正确率高。通过一个月的训练〃提高了全班学生修改病句的能力〃回答问题和作文中的病句也大大减少了。 2〄修改段落因为修改段落的难度较大〃在修改段落前〃我首先向学生提出修改段落的标准和要求〃让学生明确修改时〃内容要围绕中心;层次清楚〃意思连贯;语句通顺。在教学的过程中〃我常常通过对典型的段落结构进行仔细的分析〃让学生懂得每一段话都是围绕中心〃按照一定的中心有层次地叙述的。当要指导学生怎样理清文章的层次的时候〃我就以《我的战友邱少云》这篇课文的“邱少云被烈火烧身这意义段作重点的例子。这段话可分两层。第一层写的是人物活动的环境;后层写了人物的心理活动。写的顺序是先写自然景物后写人。两层的关系是人物的描写为主〃环境的描写为辅〃环境的描述是为了更好地表现人物〃两层都是为了突出邱少云严守纪律、不怕牺牲形象表现。通过课文内和课文外的典型文章的分析〃我总结记叙文段落层次安排的几种形式:景物描写〃先面后点〃由近及远〃先上后下〃先里后外;场面描写〃先总后分〃先景后人;写事〃按事情的发展、结果的顺序安排;人物外貌〃先整体〃再局部。为了让同学们掌握几种以上几种构段形式〃我就印发一些含有单项毛病的段落〃让学生动手修改。 3〄修改全文修改全文是一项难度很大的练习〃只有在进行了前两步训练的基础才能进行。在指导学生修改全文的时侯〃第一步〃交给学生一把尺子:看中心思想是否明白、健康;看内容是否生动、具体;看材料安排是否恰当;看语句是否通顺;看有无错别子。第二步是指导学生修改自己的作文。因为学生修改自己的作文还没有习惯〃也没有这个能力。他们拿着自己的作文也不知道从何入手。为了分散难点。我采取两步修改法。即先让学生改教师设计的只有单项毛病的文章〃等自改能力提高了再改自己的作文。在改自己作文的时侯〃老师选择改得好的、有代表性的作文读给同学听〃然后〃让全班的学生得到启发。这样〃学生的自改能力就会得到很快的提高。

五、学生自批互改的效果训练学生自批互改养成了习惯后〃不仅可以缩短批改的时间(每次一节课)〃增加作文的数量〃而且学生互为老师〃互相交流〃取长补短〃形成了竞争的良好学风〃激发了他们写作的兴趣〃培养了思想能力〃使学生逐步掌握了作文的规律〃提高了写作能力和综合修改的能力。使他们真正受到了益处〃学到了本领。十多年来〃我教的学生的作品刊登在各种报刊上已记不清篇数了。仅近五年〃就有多位学生的作文在各种征文竞赛中获一、二、三等奖。这些成绩的取得与长期培养学生自批互改能力〃提高写作水平是分不开的。我作为一位语文教师〃尝试到学生互改和自改作文的好处〃总的来说〃只要教师不断地探索和尝试如何修改作文的方法〃学生的作文的能力一定高得很快