作文教学之我见
三年级 记叙文 14927字 225人浏览 xypjj123

第一篇

一、六年级作文教学现状

小学六年级写作对学生的感知、思维、创造、语言表达等方面都有着较之其他年级小学生更高的要求,学生写作受挫感较强烈,随着时间推移,他们慢慢就失去写作信心,写作兴趣也越来越淡薄;六年级作文对于写作素材的质量和数量要求相对较高,以前积累的素材不能用,能用也因为联想能力,发散能力,感知能力有限而不知道怎么引用素材,自己的亲身经历、所见所闻也不知道怎么引申为写作素材,因而学生写作时有种无从下笔的感觉,而对于一些与实际生活无关或者超乎他们感知范围的文章,更是无话可说,无话可写。

二、关于小学六年级作文教学的创新思路

1. 个性化作文教学

写作不仅是创造过程,还是个性化的展现过程,因此针对小学生的心理特征及课程标准对六年级学生写作的要求,改变严重的模式化倾向,培养学生个性化写作很有时代意义。

(1)个性化作文教学的含义。个性,通俗直言,就是内心世界,一个人良好的个性特征和个性意识直接影响个人的创造性和未来发展。个性化作文就是学生通过自己的独特理解和感知,从新颖的个性天赋、真诚的情感体验和真实的审美倾向等角度,开阔发散思维,灵活地写出自己内心的真实观点。个性化教学,《国际教育百科全书》解释为一种以个体而非群体为基础的教学形式,与诸如演讲或小组教学等以群体为基础的教学方法相比,在学习步子和学习时间方面,几乎一切个性化教学都允许学生有更大的灵活性,教学适应学生个人需要的程度随着采用特殊的方法而变化。

(2)个性化作文教学的特点及教师职能。个性化教学有着主体性,要求教师尊重学生的个性,承认学生的差异性,为学生自我发展、自主观念的培养开辟道路。比如,教师引导学生看自己感兴趣的书籍并同时养成积累写作素材的习惯,在设置作文题的时候因学生个性和兴趣不同设置看似可放任自流的作文题;个性化作文教学有着创新性,要求教师给学生自由地表达自己所想所感所思所闻,充分给予他们展现自我个性魅力的机会,让他们在学习和生活中激发个性;个性化作文教学有着体验性,写作是学生感官、精神和情感同时体验的过程。培养个性化写作可以使学生通过自己在现实生活中的观察和实际体验,根据自己的思维方式和写作特点,针对身边的人和事写出不同风格的作文;个性化作文教学有着真实性,课程标准要求学生的作文应该是“要求学生要说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”,虽然学生在学校有着几乎相同的学习环境,但每个学生的个性存在很大差异,因而对即使相同的事件和人物,

他们也会有着不同的真实情感,教师应当引导学生在写作中吐露真情,保证现实和个性的真实。

2. 六年级作文的趣味教学法

(1)抓心理,促兴趣。小学六年级作为初中过渡阶段,没有写作兴趣和写作愿望,没有养成良好的写作态度和写作习惯,再加之教学目标存在一定难度,学生思想压力很大,对写作存在严重的心理障碍,在这种情况下,教师应该转变传统的教学观念,即改变过去过分注重文章的篇章结构,强调文章的意境和华丽的辞藻,转而花大力气解开学生的心结,让学生认识到写作并不难,营造一种轻松的写作氛围,提高学生的写作兴趣,做到“我手写我心”。

(2)积素材,寻乐趣。正如荀子的《劝学》中指出,“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海”。写作其实很大一部分在于多积累。因此教师要引导学生记录自身生活,去观察自己感兴趣的事物,进入自然世界体验,比如写某种动物时,教师可以带领学生去动物园游玩,让大家亲眼目睹各种动物的起居饮食和生活习惯,引导大家对各种感兴趣的动物仔细观察和发表自己的看法,并且鼓励学生在观察后查找相关多媒体视频或者自然科学界的书籍进行深一步的了解和认知,在生活和活动中积累素材。

(3)趣评价,扬热情。一方面,可以让学生自评自改,这样学生慢慢能够认识到自己的写作风格,知道自己写作存在的不足和怎样改进,以及了解到自己写作的优点并且保持自己满意的写作方式;另一方面,可以实行小组评议,各自修改,学生作文水平都差不多,而且都有着好胜心理,看了其他同学的作文后,自然会地对字、句、段、篇和中心思想以及表达手法等方面进行全面衡量,对于写的不好的地方,提出修改意见的同时可以引以为鉴,对于写的好的地方赞扬鼓励他人的同时能够作为榜样学习,这种方式可以激发学生写作的积极性,培养学生对写作的浓厚兴趣。

3. 阅读和写作应巧妙结合

(1)阅读是积累素材的最佳方式。小学六年级阅读习惯基本养成,这个时候应积极引导学生保持和加强这种良好习惯,从而更好地让阅读成为写作的铺垫。在文学宝库中,有很多脍炙人口的杰作,很多生动活泼、意义深远的词句段落值得学生借鉴学习,教师鼓励学生多读多积累,从诗歌、寓言、童话、小说等各种文体中把好词佳作记录下来,同时让他们学会认知善恶美丑,了解社会人生百态,从中获取作文原始资料。

(2)阅读是感悟写作技巧的良好途径。古人云,“读书破万卷,下笔如有神”。因此在阅读课上,教师除了讲解课文的生词和结构之外,更应该传授学生文章的写作技巧,以及文章中可以当作素材的故事,可以引用的名人名言,可以借鉴的好词好句。在讲完一篇课文

之后,可以让学生找找类似的文章阅读,写读后感,写评价,摘抄自己感兴趣的段落和可以用作素材的词句,这样长期坚持下去,可以提高学生的阅读素养和思维能力,切实提高写作水平。

三、结语

综上所述,学生应当摆脱写作恐惧症,放松心态慢慢培养自己的写作技能。教师应该改变传统的作文教学模式和观念,探索符合六年级学生个性的作文教学模式,使学生轻轻松松写出好作文。

作者:苏海霞 单位:福建省永定县抚市中心小学

第二篇

一、弄清事件,把握行踪

在“秋天的景物”的写作中,学生是什么情况下观察到的景物,是因为什么事件而让自己观察到了什么景物,如是去秋游,还是和父母周末出去玩,这个事件就成为写景的基础。如和父母一起去公园玩,那么,时间是什么时候、地点是在哪里,当时的天气状况如何,去之前心里怎么想等等就是叙事中首先需要交代的;在事件的发展中,一开始看到了什么,接着是什么,最后是什么,这是写景中的顺序;最后,学生在事件中观察到了景物,所感是什么,这是抒发情感的关键。抓住事件中的这些关键点,然后写作,作文才会主次分明。

二、掌握顺序,观察景物

在学生写作中发现,他们写景往往出现零散和繁乱的现象,所谓的零散是作文中的景物没有重点,在事件中看到什么写什么;而繁乱则是在写作中写的景物太多,杂而乱。之所以出现这样的现象,原因是学生在写作中忽略了观察顺序,一些学生想到哪里就写到哪里。由此可见,在写景记叙文中,引导学生按照一定的观察顺序写作是尤为重要的。按照观察顺序写景,不仅可突出景物的特点,也可做到条理清晰。

以“花园里”的写景记叙文为例,在对花园中的花进行描写过程中,首先看到的是什么,接着是什么,最后是什么。如首先看到花的颜色,然后是花的形状,最后是花瓣的形状。而从空间上看,也可采用由远及近的观察方式,在远处看到的花是什么样的,走近看又是什么样。从时间上,可选择早晨、中午、傍晚的顺序。学生不会刻意按照一定的观察顺序进行写作,教师要做的就是让学生把握观察顺序,按顺序进行写作。要让学生真正掌握观察顺序,实践是最好的方式。在写景记叙文的观察中,教师可利用学校的花园、操场等场景引导学生进行观察,也可在课堂中提供一些植物引导学生观察。在观察中要让学生注意先看什么、再看什么,最后看什么。还要注重引导学生对景物的细节进行观察。如在“花园里”学生对月

季花进行观察,那么,花的颜色是怎样的、花的形状、花瓣的形状、花的香味等又是如何的,这都需要教师引导学生在观察中不断地体会和感受。

三、抓住特点,深入描写

学生掌握了事件后能按一定的观察顺序进行写作,教师就需引导学生对景物进行深入描写,在这个过程中,首先要引导学生抓住景物的主要特点,其次是要学会应用修辞方法表现景物的主要特点。要抓住景物的主要特点一是要让学生了解所要描写的对象,二是要结合自己的感受观察景物。如有的学生在写“松树”的过程中,从枝干到松针,从春天的松树写到秋天的松树,林林总总没有主要特点。

在“校园的早晨”写作中,从早晨的雾到早晨的人,从早晨的花园写到早晨的操场,一应俱全,但没有主要特点。要注重这些景物的特点,首先就得让学生思考好要写景物的什么,如“校园的早晨”中什么最吸引人,在“松树”的写作中,松树的什么特点最能打动自己。把握这一点,学生写作起来才能突出景物的主要特点。其次,要注重引导学生采用修辞方法描写景物。如在“发现春天的美”的写作中,有的学生写到“小花在风中摇动,美丽极了”。可引导其修改为“粉红色的小花在风中扭动着身躯,似乎在炫耀自己美丽的舞姿”。这样应用拟人的修辞方法表现花儿在风中摇曳的姿态会更加形象生动。要让学生在写景中学会应用修辞方法,还需教师在指导学生写作时多给一些范例,多让学生去体会修改后句子的好处,让学生在体会中尝试应用修辞方法。

四、总结

总之,在写景记叙文写作教学中,事件是贯穿作文的脉络,行踪是写景的主线,而观察顺序则是让学生抓住景物特点的关键,在描写景物过程中,注重引导学生采用一定的修辞方法来表现,可做到锦上添花,使作文倍增美感。

作者:任娟珍 单位:浙江省绍兴市上虞区梁湖镇中心小学

第三篇

一、掌握观察的方法

1. 观察要全面。就像老师在教室上课,面对的是全班学生而不是几个学生,所以老师上课时需要照顾到全体学生,我们同学在写作文前,观察的时候也要把要描写的对象进行全面的观察。例如:作文是《我喜欢的***(小动物)》,我要写的是小花猫,那么,我就要观察小花猫的全部外貌,它的叫声,它吃东西时的情况、睡觉时候的情况、走路时候的情况、游戏时候的情况、抓老鼠时候的情况、和我联系时候的情况等等。这样,有了小花猫这么多的资料,描写它的时候就不至于没有话可以写了。

2. 观察要运用多种感官。观察不仅仅是我们所说的用眼睛看,还包括用耳朵听一听、用鼻子闻一闻、用手摸一摸、用嘴尝一尝。虽然在一次观察中不一定把看、闻、听、摸、尝都用全了,但是有的时候要使用几种方法才能有效地全面观察。教学作文《我学会了做***(一种家务)》时,写做一道番茄炒鸡蛋,这里就需要运用看———看过程、看火、看食材、看调料等等;闻———闻闻新鲜的食材的味道、半成品的味道、成品的味道;听———听切番茄的声音、打鸡蛋的声音、炒菜的声音、大家对菜的评价;尝———品尝番茄炒蛋的味道。这样,多种观察的素材都有了,这就为下一步的作文提供了有力的支撑了。

3. 观察要有主次。观察需要有主有次,就像人们常说,红花还需绿叶衬,我们在观察红花的时候,不能光看红花,还需要观察绿叶。但是,重点还是以红花为主。作文《我喜欢的***(一种小动物)》,我要描写的是小花猫,在观察小花猫的时候以小花猫为主。同时,也要注意观察小花猫的玩具、小花猫对我的亲近等等。其中,主要是以小花猫为中心,其余的为次,这样来观察才符合作文的要求。

二、写作文从真实入手

学生写作文为什么感到困难重重?就是因为他们感到作文要写出一定的艺术效果,但是,往往事与愿违。其实,小学生学习写作文应该从真实的写起,只要把真实的写清楚就是好样的,而真实的内容就是学生通过观察的结果。学生学会了观察,把观察的结果选择性地写出来,切不可不进行观察,凭空想象来写作文,因为学生的生活经验有限,平时不注重观察,往往会写出驴头不对马嘴的事。同时,只有真实的才可信,才能感染人,所谓“真实就是力量”就是这个道理。例如:作文《我学会了***(做一件家务活)》,我写学会了做一道菜,番茄炒鸡蛋,如果没有亲自动手做过的话是不可能写出来的,只要把加工制作番茄炒鸡蛋按照顺序写出来,最后写出自己做了这件事的真情实感。要是自己没有亲身经历,写出来的就一定会是胡编乱造、顺序颠倒、空话一片,最后抒发了一片虚情假意,让人看了感到不切实际。

三、写作文也要让学生体验成功

学生感兴趣的事就会做而不厌,做作文也是这样。因此,要让学生感到做作文带来了成功的话,以后再做作文就会产生一点点的兴趣了。老师在学生作文起步的时候,要多鼓励学生,把学生写得好点的都拿出来加以表扬,请这个学生在全班读一读,并且指出作文好在哪里。对文章特别优秀的要全年级或全校传阅,有条件的老师可以进行适当的修改,加上一些评析后,向一些报刊推荐发表,如果文章能公开发表的话,小作者就有可能成为将来的大作家了。老师在这里就需要善于发现学生作文的闪光点,并且及时表扬和鼓励,这将是学生以后作文的最大的动力。

当然,在作文教学中还有很多非常值得我们探讨的内容,只要学生学会观察,从真实的作文做起,把作文当成生活的一部分,学生就会乐于作文,善于表达,作文也不会是一种负担了。

作者:梁娟 单位:江苏省扬州市邗江区杨庙小学

第四篇

一、作文批改能培养学生的写作兴趣

凡是作文写得最好的同学或作文上被老师画上好句子的同学都要上讲台,或把自己的优秀作文读给同学听,或把自己作文中优美的句子读给大家欣赏。所以,每次作文到了学生手中时,教室里热闹非凡,相互都在比,看谁的优美句子最多。这样一来就会极大地调动学生的写作兴趣,他们一定会在下次作文时想方设法把句子写得越来越生动形象,盼望着下一次能走上讲台展示自己优秀的作品。由于学生的直接参与,他们表现出浓厚的兴趣,写作积极性也有很大提高。现在每写一篇作文后,学生都很认真地阅读老师的批语,还能通过查阅资料、讨论等途径写出许多很有见地的观点。同时我在给学生写评语时,尽量做到有针对性、鼓励性,想方设法触动学生的情感世界。

对学生作文中存在的问题,不掩饰、不迁就,而是注重婉转,用带有启发性、交流性的语言来评价。比如“:你越写越棒,简直可以用‘突飞猛进’来形容。老师认为你还可以写得更好,相信自己,你能行!”“今天,老师又发现了一位写作高手!当然如果你能把自己内心的感受写出来,那就成为一篇近乎完美的作文了。记住:没有最好只有更好!”当学生读到或许有点带夸张的评语时,不仅拉近了师生间、学生与写作间的距离,还让他们体验到成功的喜悦,更在内心深处触发了他们要继续努力的激情,从而把学生从被动的写作中解脱出来,使作文成为他们的乐事、趣事。

二、作文批改能提高学生作文的能力

单靠“激励性”的评语是不够的,要提高学生的写作能力,还要注重与学生的交流。教学活动是师生互动的活动,学生是实践者、参与者,是主体,缺少学生的参与,教学也就失去了应有的意义和价值。因此,我坚持对学生每篇习作都有批语,而且要在全班同学中展开交流,让学生看到批语后发表自己的看法,与老师、同学辩论。如:三年级学生在写《游小平爷爷故居》的作文时,其中一个学生(刚转学来的)写出了小平爷爷故居的位置,小平爷爷是个什么样的人,故居里的游人络绎不绝等,但丝毫没有写出故居园内的内容。

我给他的批语是:“没有写到园内的内容,建议你去游一游。”交流中,该生当着全班同学的面读出了老师给的评语,并且真诚地说出了原因,原来他从没去过小平爷爷故居,是

闭门造车,并且他告诉大家,决定本周六自己要亲自去游一游。第二周周一,该生交来了文章。哇!真的变样了。他把园内葱葱茏茏的林区景色写得非常具体,也写得格外的美。把“邓小平陈列馆”里小平爷爷在战争年代惊心动魄的场面,改革时期的丰功伟绩,以及“邓小平老院子”里小平爷爷儿时的生活情景等等都写了出来,真情实感地流露出了对小平爷爷的敬仰和缅怀之情。有了作文评语的交流过程,对该生来说,不仅是一次写作锻炼,更多的是一种情感升华,是真正地提高了学生的写作能力。

三、作文批改能帮助学生健康成长

学生一旦掌握了写作方法,不再把写作当作一件难事,就能善于做生活的有心人,处处留心观察事物,不断提高自己辨别是非的能力,用心思去收集写作素材,用心思去写作。这样他们不仅在用词造句、逻辑思维等方面有很大进步,还能把自己的亲身经历和感受写出来,学会与老师、与同学、与家人分享。老师读过学生的作文后可以了解学生的想法及目前所面临的问题困扰,就能帮助他们解决遇到的困难。学生往往把老师当作知心朋友,在作文中把不愿对父母说的话告诉老师,把不敢当老师面说的话,通过作文向老师倾诉。这时老师走近学生,走进学生的心田,走进学生的内心世界,并了解学生、理解学生,给学生正确的引导,就会给学生带来很大的影响,在学生的人生中起到良好的向导作用,这样对他们的身心健康有很大的好处。

四、总结

总之,我在作文批改时毫不吝啬表扬,有意把握在一定范围内放松,给学生打高分,学生看到自己取得了较好的成绩,写作兴趣也就越来越浓厚,渐渐地让他们发现写作文是一件比较容易的事,从思想上、感情上都能接受写作文这件事。学生爱写作文了,还发愁写不好吗?由此看来,批改学生的作文对提高学生的写作能力有很大的帮助,决不可轻视。

作者:周洪波 单位:四川省广安市广安区厚街小学

第五篇

1农村小学想象作文教学应观察身边的人和事,激发想象兴趣

1.1农村小学想象作文教学,应做好学生观察能力的培养

基于小学想象作文教学的现实需求,培养学生观察能力,是提高学生想象力的重要方法。结合当前农村小学生的特点,加强观察能力的培养,对小学想象作文教学具有重要意义。

1.2农村小学想象作文教学,应激发学生的想象兴趣

农村小学生只有具备了较强的观察能力,才能更好的去想象。基于这一认识,除了要做好农村小学生观察能力的培养,还要激发学生的想象兴趣,使学生愿意想象,也敢于想象。

1.3农村小学想象作文教学,应对学生的想象进行规范和引导

在农村小学想象作文教学中,虽然想象力的培养十分关键,但是考虑到小学生的年龄特点,在想象力培养过程中,对学生的想象进行规范和引导是十分重要的,只有这样,才能确保小学生想象力合情合理。

2农村小学想象作文教学应激发学生的情感,使其展开想象的翅膀

在想象作文的指导过程中,教师和学生之间积极或消极的情感都会互相感染。特别是教师的情感,对于诱发学生的内心体验起着重要的导向和催化作用。因此,作文课上,教师要以热情亲切的话语,充满鼓励的目光,表情达意的肢体语言。在整个想象力培养过程中,教师对学生想象力的培养起到了重要的推动作用。基于这一认识,农村小学想象作文教学,应做好以下几个方面工作:

2.1语文教师应加强对小学生的了解,重视对学生情感的培养

考虑到农村小学生心智尚不成熟,语文教师在作文教学过程中只有对学生有足够的了解,并重视对学生情感的培养,才能使小学生的情感快速成熟起来,最终在想象力方面有所积累,达到提高学生想象力的目的。

2.2根据小学生的情感成熟程度,激发学生的想象力

为了保证农村小学生的想象力能够达到写作要求,农村小学教师应根据小学生的情感成熟程度,选择激发想象力的方式,使小学生的想象力能够达到一定的深度,能够通过不断想象提高写作能力。

2.3教师应用自身情感感染学生,鼓励学生勇于想象

教师作为小学生想象力作文教学的指导力量,只有用自身的情感感染学生,并鼓励学生勇于想象,才能与学生一道实现想象力水平的提高。因此,教师应放低身段,根据作文教学的实际需要,鼓励学生勇敢的去想象。

3农村小学想象作文教学应结合课文内容,进行再造想象

对于农村小学想象作文教学而言,想象力的培养也是有范围的,并不是随意想象。其中想象力的尺度和范围应以结合课文内容为主,做到立足课文进行合理想象。结合农村小学生的个人素质和性格特点,积极进行再造想象是十分必要的。具体应做好以下几个方面工作:

3.1农村小学想象作文教学应以先了解课文内容为准

考虑到农村小学生的特点,既要培养小学生的想象力,又要保证小学生的想象力在合理范围内,就要在想象力培养过程中先了解课文内容,并以课文内容为出发点进行合理想象。

3.2农村小学想象作文教学应重视再造想象的作用

所谓再造想象,是学生能够在了解某一内容之后,在合理范围内进行想象,其想象过程也是一种再创造的过程,对作文创作有着重要的作用和意义。因此,农村小学只有重视再造想象的作用,才能提高作文创作质量。

3.3农村小学想象作文教学根据课文内容进行合理想象

为了保证想象作文教学取得实效,农村小学教师应根据作文教学的实际需要,先安排学生学习范文,然后再根据范文的要求进行合理想象。例如《卖火柴的小女孩》一文,我们可以在学生已掌握课文中心思想的基础上引导学生想象:假如卖火柴的小女孩来到现实生活中,来到你的身边,你会怎样对待她?你要对她说些什么?做些什么?让学生去想象,续写出符合事情发展的故事。

4农村小学想象作文教学中,应指导学生编写童话故事,进行想象训练

在对小学生进行一段时间的想象力培养之后,可以根据学生的掌握情况,鼓励学生编写短小的童话故事,并在此基础上进行合理想象,做好想象训练,使学生能够掌握想象的技能,并将该技能运用在作文写作中。其中想象训练是较高层次的想象练习,既要有一定的想象力,又需要具有一定的写作基本功。因此,在以上诸多练习的基础上,让学生编写童话和故事,有利于学生创造力的培养,也有利于学生写好想象作文。他们在作文中可以成为一朵花、一阵风、一只猫、一条河。由此可见,在农村小学想象作文教学过程中,教师应重视对学生现象力的培养,并根据学生的实际特点选定培养方式。同时,农村小学语文教师还应立足现有作文教学实际,认真分析学生目前存在的不足,在鼓励学生编写童话的同时,加强对学生的指导,消除学生的恐惧,使学生能够及早的掌握想象作文的要点,最终达到提高想象作文教学质量的目的。所以,根据学生特点合理开展想象训练,对农村小学想象作文教学具有重要意义。从这一点出发,农村小学想象作文教学必须认识到复杂性,并对其难度有所了解,做到合理开展想象训练并提高想象训练质量,为想象作文教学提供有力支持。

5结语

通过本文的分析可知,对于农村小学作文教学而言,想象作文既是一种新的教学理念,同时也是一种新的教学方法,要想做好想象作文教学,不但要结合农村小学作文教学实际,还要从想象作文的实际需要出发,制定具体的教学策略。具体应从观察身边人事,激发想象

兴趣、激发学生的情感,展开想象的翅膀、结合课文内容,进行再造想象以及编写童话故事,进行想象训练等方面入手,使农村小学想象作文教学能够得到有效开展,最终达到提升农村小学想象作为教学质量的目的。

作者:黄丽珊 单位:巴马瑶族自治县那桃乡立德小学

第六篇

一、从学生的日常生活开发作文源泉

生活是写作中的唯一源泉,要开发写作资源,自然要走进生活。生活是五光十色、丰富多彩的,一个有心人就会发现生活中的写作素材。“一粒沙子看世界,半瓣花上说人情。”听人聊天,你可能会为健谈者那妙语连珠的调侃而惊叹;看一幅油画,你可能被那绚丽夺目的色彩所陶醉;听一段音乐,你可能会被其中婉转悠扬的旋律所倾倒。

二、从阅读中去汲取素材

阅读可以帮助我们了解更丰富的生活,更可以透视古今千年的历史生活画面,通过阅读作品可以帮助我们了解多样的现实世界,对未知世界有更多的憧憬。阅读课本我们可以了解许多东西,通过读《槐乡的孩子》可以展现乡村孩子们的生活现实,还可以给我们透视一个世界生活的窗口。它是开发写作资源的重要途径。

三、从现代信息中获取写作资源,从而引发学生的个性创新

作文也像语文基础知识,阅读一样需要积累,比如好词、句,精彩片段等。一首歌、一个电视剧都是我们写作成功的杰作,它具有无穷的艺术魅力。除此之外,充分调动学生的主观性,形成个性创新作文资源,变被动写作为自觉写作,才能更好地写出优秀作文。

四、总结

总之,作文教学要训练学生将自己的视野拓宽,多注意生活细节、人物的交往。指导学生用心感受千姿百态变化中的世界,去品味生活,超越生活,从而写出情文并茂的好文章。

作者:赵俊芳 单位:内蒙古凉城县麦胡图镇中心校

第七篇

一、做一个勤动笔的有心人

人常说:好记性不如烂笔头。在生活中,我们会经历各种牺牲品样的事情,比如看一处如诗如画的美景,见到一种稀有的动植物,逛了一处景色迷人的名胜古迹,经历了一件感人至深的事情,听到了一个可歌可泣的英雄故事„„你会惊奇,你会感动,你会崇敬,这时就

应该整理思绪,用自己的笔把它们记下来,不可铭求自己写得多么精彩,只要写出真实的、具体的经历,写出自己的真情实感即可。久而久之,“内存”增多,写作文时就“下笔如有神”了。

二、多一点参与生活的热情

作为学生,要走进生活,猎取丰富的素材,让生活走进作文,才能写出感人的东西。比如,学习之余,多参与生活中。像帮妈妈做家务,整理自己的小房间;去滑冰,去旅游,去逛商店或书店;与同学去郊外踏青,同爸妈去游览山水;积极参加各种演讲、辩论、唱歌等比赛。不要把目光锁定在“写”上,写只是一个结果,以上这些才是过程。

写作文的过程就是看、读、说、做等一系列积累生活素材并生动表述的经过,生活才是写作的源头活水。生活阅历对于作文无疑是一种财富,你经历了,感受了,写出来就会有真情、有实感。

作者:阮海霞 单位:山西省河津市城北小学

第八篇

一、注重平时积累

(一)通过课外阅读来积累

“读书破万卷,下笔如有神。”“熟读唐诗三百篇,不会写诗也会吟。”这些古人摸索出来的道理同样适用于当今的作文教学。要想提高学生的写作水平,教师就必须指导学生阅读,通过多看、多抄、多背,积累优美的字词句篇,进而拓宽学生的写作思路。正如巴金所言,他背了很多文章,虽然自己没有仔细地去研究过它们,但在背了这么多的文章之后,至少知道了文章是怎么一回事。可见,学生只有通过大量的课外阅读,才能积累属于自己的作文素材,提升写作能力。

(二)通过写日记来积累

众多教育实践表明,最好的积累方式是写日记,因为日记的内容很广,所有看到的、听到的或者切身体会到的都可以写下来,这就给学生提供了一个自由表达的空间,让学生自己去发现、思考和描写。久而久之,学生不仅写起来得心应手,还在不知不觉中养成了独立思考、独立写作的习惯,从而为日后的写作奠定了基础。当然,在这一过程中同样需要教师为学生提供一些观察感受的机会,如组织学生在看完一场电影或做完一次大扫除之后,将发生的事情和切身的感受写出来,这样做效果会更好。

二、多加练习,提高学生的语言表达能力

(一)听故事,激活学生思维

小学生都爱听故事,在作文教学中,如果教师能够选择学生喜欢的童话故事、寓言故事、科幻故事等进行教授,可以有效拓展学生的思维、广开言路,从而为写作打好基础。那么,如何训练呢?我认为要让学生在听故事的过程中抓住主要内容,理清故事层次,然后让学生对这一故事内容进行复述。这样的做法,可以帮助学生在写作时理清思路,如果能够长期坚持下去,相信一定可以有效提高学生的写作能力。

(二)多仿改,提升写作水平

在作文教学中,广大教师应认真地为学生讲解写作方法,同时指导学生进行仿写和改写,帮助学生打开写作思路。但是,在这一过程中,教师必须要告诉学生不能盲目、机械地照搬照抄,要模仿范文的部分精言、警句以及布局、结构等,然后再加以改动和运用,从而形成自己的写作特点。久而久之,学生一定会形成自己的一套写作方法,实现由仿到创的转变。

四、用鼓励性的评价给予学生自信心作文对于小学生来说,是将自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字的形式表达出来的一种内化过程。在这一过程中,即使学生表达的是生活中最平淡的事情,那也是一次极好的思维训练。因此,教师在对学生的习作进行评价时,应改变以前那种单一、落后的评价方式,大胆建立一个全新的评价标准,即尽可能地照顾到全体学生的利益,多给予积极的鼓励和支持,同时对学生在写作过程中流露出的困惑予以恰当的指导。比如,在课堂上我们不能仅要多表扬那些作文写得好的学生,更要对那些写作能力较差的学生多加关注,对他们的点滴进步予以鼓励,让他们体会到被认可的喜悦,从而激发他们的写作兴趣,让他们觉得“我也会写”,最终提升全体学生的写作水平。

三、总结

总之,作文教学不是一件容易的事,教师必须在教学理论中不断探索,在教学实践中获得启发,不断总结经验,对作文教学进行大胆的创新和改革。只有这样,才能让学生对作文课产生兴趣,最终成为符合社会需要和时代需要的人才。

作者:邱艳 单位:贵州省思南县尧民民族小学

第九篇

一、“趣”:充分激发学生兴趣,经常寓作文于各项兴趣活动中,使学生视作文为趣事

(一)设置展栏,组织竞赛,激发学生兴趣

小学生一般都好胜心强,爱显示自己,尤其是具有强烈写作欲的学生,都渴望有一个展示自己才能的机会或场所,以便引起教师和同学的肯定和关注。可以利用小学生的这一心理特征,采用多种形式,创造有利条件,满足其欲望,营造“作文不难,作文有趣”的氛围,培养其写作兴趣。1. 可以在教室比较醒目的地方设置各组的展示墙,展示墙上的一角设置一块展示园地,分“佳作共赏”“小作家摇篮”“新星闪烁”等几个小栏目。各组挑选出每次作文训练中出现的佳作,经过自改、互改和小组的精心修改后,重新誊写,当做范文张贴展出。期终分类,装订成册,成为学生自己手抄本“优秀作文选”。这样不仅满足了作文“强手”的欲望,也给同伴以激励,发挥了榜样的作用。2. 为了使尽可能多的学生有获得成功的机会,激发写作兴趣,可以要求各组有针对性地把中等生和学困生的习作“改璞为玉”,扶上展台,让他们也“潇洒走一回”,尝尝成功的喜悦,体验作文的乐趣。中等生和学困生看到自己也能写出好作文,写作文、改作文的兴趣会骤然大增。3. 为了使学生写作热情不断升温,持续发展,我们还可以根据不同的节日、季节的变化及活动课内容等组织有奖征文竞赛。如“三八”妇女节前写《我为妈妈做件事》;教师节写《难忘恩师情》;结合学校组织的各项活动写《我为班级添光彩》等。因为征文的内容是学生熟悉的生活,学生有话可说,有感而发,一般比平时课堂作文发挥得好,成功率高。

(二)鼓励投稿,用成功之作升华兴趣

教学实践使我们体会到:学生作文的首次成功是激发写作兴趣最重要的因素。随着作文教学的深入,知识的积累,写作能力的提高,有些学生已不再满足于专栏展示、班级竞赛获奖,心中己萌发出把自己的作文公开发表的欲望。教师就可以抓住时机,因势利导,精选学生佳作重点辅导,帮助小作者精心修改润色,向报纸杂志投稿。这样就能激励其他组的学生勤奋练笔,再次掀起你追我赶自学、对评、组评的练笔热浪,写作兴趣得到升华。许多学生已不再是被动地完成作文作业,而是认真观察生活,从生活中撷取素材,主动拿起笔自觉写作。

二、“真”:鼓励学生表达真情实感,反对写假话、大话、空话或套话

作文应该表达自己的真情实感,心里怎么想,就怎么写,不作任何掩饰,真正做到“我笔写我想,我手写我心”。要让学生吐露真实情感,关键在作文命题。在中、高年级,传统作文教学的最大弊病就是表达与思维脱离,有些题目如《记一次扫墓活动》《暑假计划》等,这类题目大而空,缺乏启发性,学生望而生畏。对此,我认为命题时可抓住两条。第一,把宽题变成窄题。例如,《记一次运动会》题目太大,可以改为《发令枪响以后》《跳竿又升高了》《他是第一名》,这样重点突出,学生就有东西可写,有真话想写。第二,根据学生的生活实际命题,学生的作文才会内容丰富多彩,充满生活气息。以前我总喜欢让学生写正

面的东西,如《我给大家做的一件好事》《让我难忘的事》,这些题目虽然无可非议。但说实话,学生做好事是不多的,做坏事更少,做错事的倒不少。如果篇篇都让学生写如何做好事,他们一写就是帮助别人推车;捡到钱物还失主;帮邻居老奶奶打扫卫生。有的是同一件事改头换面反复写,这样学生就很难表达真情实感。根据学生的实际生活和年龄特征去命题,以情写文,便于学生吐露真情,抒发实感。

三、“活”:注意发展学生的智力,使学生善于观察,思路敏捷,头脑灵活

要提高学生的作文水平,不能仅仅在语言训练的小圈子里打主意,更应该探索学生作文的心理机制,逐步培养学生的各种智力技能,把思维训练和语言训练紧密结合起来。教学中可以采用小学作文素描教学法。这种方法注重作文基本功的起步训练,它是以观察事物为途径,以片断和简短的灵活形式,将描写和叙述结合起来,反映周围生活的说话训练。其目的在于帮助学生认识周围事物,培养观察、想象和思维能力,以及语言表达的基本功。

四、“实”:分阶段地、有重点地、扎扎实实地培养学生语言文字的基本功

作文教学必须重视培养学生的语言文字基本功。这是小学作文训练的主要任务,是发展学生思维,培养表达能力的基础。朱熹曾经说过:“开卷有益。”经常看书,必然会丰富我们的知识,拓展我们的视野,提高我们的写作水平和文学修养。因此,教师在做好正常教学工作的基础上,可以一周专门拿出两节课让学生静心读书,每读一本书,要求学生谈一次感受,写一次体会。可以要求每个学生准备一本摘优集,去搜集成语、名言警句、歇后语、谚语、古诗等,在平时的作文中,尝试着运用。“教学有法,但无定法。”在作文教学中,教师要尊重学生的独特感受和个性体验,让学生“我手写我心”,可以让学生写作的第一步走得轻松、自在而愉快,让我们的作文教学充满生机和活力。

作者:唱印红 单位:河北省卢龙县石门镇张石门小学

第十篇

一、利用范文引路,加强写作方法指导,培养学生构思能力

学生阅读之后自己对文章进行分析,找出文章的中心句、文章的结构、文章的主要修辞手法、文章的点睛之笔等,对写得好的地方加以批注,写出好在哪里,而对不好的地方则要给出改进意见。上课时,教师可让不同的学生对同一篇文章进行评价,通过汇报的形式进行交流互动。在学生互动时,教师要及时给予方法的点拨,发现思路偏差及时矫正。通过范文阅读和感悟体会,可以大大提高学生的构思技巧,提高学生对作文的鉴赏能力。尤其是学生自我批注的环节,大大优化了教学方法,培养了学生动脑分析的能力,有利于学生自己写作时借鉴,能提高学生的写作构思技能。

二、发挥经典名著的引领作用,积淀作文素材,提高学生对信息的筛选和运用能力 小学生对生活的作文信息采集能力较差,缺乏作文素材的积淀,致使学生在写作时无从下手,没有可写内容。加之学生平时不太喜欢阅读,从书本上学到的东西很有限,这样学生就会在写作时无病呻吟。为了丰富学生的写作素材,给学生以思维的启迪,教师可利用图书、网络等资源为学生提供典型的作文素材,通过海量阅读积淀学生作文素养,在信息选择中提高学生的筛选和运用能力。比如,在一次“写人”的作文训练中,我在课前为学生推荐了系列作文书以及相关网站,供学生选择阅读。

如《名人传》《感动亲人的故事》《钢铁是怎样炼成的》《林肯传》《居里夫人》等写人的书籍,还有关于人物百科的网站资源。学生经过一段时间的阅读,自己总结出有关写人的作文的写作技巧。上课时,教师组织学生进行写作构思汇报会,学生通过对教师提供的图书资源、网络资源的有效阅读以及自己的感悟,能够从不同的角度去写人。有的学生是从人物的形象入手,有的学生是从人物的成就入手,还有的学生是从故事的背景入手。体裁上也不拘一格,有传记式的、有小说式的、有散文式的,等等。在众多的作文资源中,学生必须进行选择性阅读,在阅读中进行对比和筛选,选出好的素材及时进行摘抄,积淀作文素材,从而能够有效提高学生对信息的筛选和运用能力。另外,教师还可以让学生每天阅读一篇作文,仔细分析作文的写作手法、文章的结构、修辞的运用等,对经典的句段进行摘抄,在课上进行交流,实现阅读成果的共享,提高阅读效率。

三、利用电子资源进行自主阅读,培养学生创作的灵感,通过阅读实践提高习作能力 兴趣是最好老师。作文教学也是一样,学生创作有了的兴趣,写作就不会发愁,就不会抄作文或者是为了满足数字要求胡乱拼凑,文章空洞,没有真情实感,缺乏实体性。教师可以让学生利用生活中的电子资源进行自主学习,培养学生创作的灵感,通过阅读实践提高习作能力。比如,在进行有感“颐和园”的作文训练时,很多教师采用的是利用视频播放的方式向学生介绍颐和园的全景、历史、政治文化背景等。在新课程标准的指导下,我采用了全新的教学理念,通过学生的自我实践进行读后感训练。通过调查,我发现,很多学生去过颐和园,甚至有的学生还去过多次。根据学生的这一经历,我采用学生现场演讲的方式进行作文训练。我让学生自己到前边来,结合自己亲身游历颐和园的感触,为全体学生讲解颐和园的建造历程,在中国历史上的政治、文化发展中的地位,为同学介绍每个景点的特点。重点是从语文的角度用自己的语言说出景物的特点,说出读完“颐和园”的感悟,以及所运用的修辞手法等。这样可以锻炼学生的语言组织和表达能力,训练学生的写作技巧。

四、总结

随着教育改革步伐的不断加快,各种现代化的教学设备脱颖而出。这些硬件资源在作文教学中有优势。因此,小学作文教学应利用教育装备的优势,将抽象的作文素材趣味化、直观化。同时,硬件的研发带动了软件资源和平台的提升,很多数字资源走进了作文教学。这些资源极大丰富了作文教学形式、方法和内容,提高了学生的写作素养,实现了新课程理念下的作文教学目标。