四季歌
初二 记叙文 1966字 4689人浏览 溪山居客

课题

四季歌

类别

人与自然

课时

2课时

教学

目标

1、了解有关一年四季的知识,能运用自然界中的各种景物来表现四季的不同特征。

2、培养学生运用适合自己的绘画工具、材料表现四季,学习给诗配画或画配诗,体会画画与作诗互相融合的感觉;能用色彩表现四季的象征景色,进一步培养学生的色彩表现力和综合创造能力。

3. 激发学生热爱大自然、热爱四季、热爱生活的情感,激发学生探究四季的兴趣。

教材分析

本课是选自浙美版《美术》三年级第五册的第6课《四季歌》,以《四季歌》为主题,意在通过观察、欣赏一年四季的典型美景,帮助学生了解四季的特点,知道有关色彩的象征意义;学习体会诗中有画,画中有诗的艺术魅力,进一步培养学生的观察力、表现力和诗画融合创作的能力。

教学重点

画出四季的特点(第一课时),进行四季的诗配画或画配诗创作(第二课时)

教学难点

画出四季的象征景色,能够在创作时表达自己的情感。

课前准备

1、学生收集四季的的材料(图片,诗歌,故事等),准备好绘画工具材料

2、学生要准备对四季的描述(四季的主要特点)

3、老师准备好课件,材料,有关四季的图片资料,范画

板书设计

四季歌

背景音乐《春天在哪里》,课前调节气氛,师生一起律动

1、诗歌引导,开门见山

1、老师以优美散文诗歌形式导入主题:“同学们,春姑娘给大地披上了翠绿的薄纱,夏姐姐为大自然换上了葱绿的新装。已经到来的秋伯伯给我们大家送来金黄的喜悦和些许凉意,冬爷爷给我们装扮了一个银色的殿堂。今天呢就请同学们跟着老师一起去领略四季的美景。”在黑板上写上板书《四季歌》,课程开始。

2、欣赏四季美景,了解四季色彩

1、进入正式主题后,播放课件,一张张显示春夏秋冬四季美景的图片(四个季节分别有两张图片),欣赏课件中的四季美景,体会四季的美丽。

春景:老师说:“小朋友们,跟着老师的步伐,去找找春天在哪里,首先带你们看看春天的景色,金黄的油菜花开了,我们走过弯弯曲曲的乡间小道,一同去踏青。这张图,冰雪解冻了,万物焕发出了生机,绿油油的树木,小溪潺潺流水;春天给我们的感觉是翠绿色的

夏景:我们再去看看夏姐姐,夏天过去不久,小朋友们游览夏天西湖的时候一定见到过荷花开了,这张图呢,就是夏天的西湖,美丽吧;夏天给我们的感觉是深绿色的

秋景:现在啊,正是金秋时分,我们可以感受到阵阵凉意,一场秋雨一场寒啊,你们看,枫叶红了,秋风吹过落叶缓缓飘落,秋天啊还是大丰收的季节;那请问:“同学们秋天给我们的是什么颜色呢?”,同学回答“秋天给我们的感觉是黄色的”

冬景:冬天到了,我们要穿上厚厚的棉衣了,这张图片,你们看,到处都是皑皑白雪,树枝上都结冰了,雪花漫天飞舞。“小朋友们冬天给我们的是什么颜色呢?”,“冬天给我们的感觉是白色的”

2、欣赏完四季美景后,小朋友们,欣赏完美景之后,让我们来想想四季的不同特征? 请同学回答四季的特征,同学回答:“春天,万物复苏,小燕子从北方飞回来了,各种美丽的鲜花开了;夏天,天气炎热,知了在树上叫,荷花开了;秋天,天气转凉,风一吹,树叶缓缓飘落,麦子熟了,大丰收了;冬天,动物们冬眠了,树枝光秃秃的,雪花飞舞,梅花却傲立在雪中。”

老师鼓励表扬:“同学都非常棒,平时对生活也是细心观察和留意,对一年四季景色的变化都有了解,我们呢也会去秋游,到时候同学们可以好好欣赏秋天的美景了,当然我们也可以背上小画板去写生。”

3、老师提问:“你会选择哪些颜色来代表四季的色彩呢?”同学回答:“春天,绿色的;夏天,深绿色的(老师觉得夏天还可以是红色的,热辣辣,像火焰在燃烧一样);秋天,黄色的;冬天,白色的”

4、播放课件,春天:黄绿粉 夏天:深绿 秋天:黄橙 冬天:白灰

4、交流创作思路

那小朋友们想画一幅怎样的四季?是春景,夏景,秋景还是冬景呢?(请学生思考,想好创作思路)

5、欣赏范画

出示四季的优秀范作(老师引导学生:“同学们,你们觉得这是画了哪个季节?用了什么颜 色呢?”春天,百花争艳,燕子飞来了;夏天,青蛙呱呱叫,荷花开了;秋天, 枫叶红了,果子成熟了;冬天,雪花飞舞,大家可以一起堆雪人)

6、布置作业

(1)主题:我喜欢春天或者夏天、秋天、冬天

(2)建议:要抓住这个季节的主要事物,景物及色彩特点

7、学生自由创作,老师巡回指导

在画画问题上遇到困难,个别解决,主要还是发挥学生自己的想象力,让他们通过观察、比较、描绘,提高观察能力和表现能力

8、作业讲评

优秀的作品在班级里展示,可以请同学自己讲讲画面的特色和景物的描绘,好的同学予以奖励,主要还是要学生自己表达创作内涵,提高学生思维能力和动手能力

评价标准:①作品是否体现季节特点;②作品是否更大可能地发挥工具材料的特性;③作品是否在构图、意境的表达上富有创意;④作品是否表达出自己的独特感受。

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