孔子游春
初二 记叙文 10512字 272人浏览 lqk133

《孔子游春》教学设计

学习目标:

1、我能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、我能通过具体的语言文字体会孔子是一个充满智慧、和蔼可亲、循循善诱的好老师。

学习重点:

我能抓住具体的语言文字体会孔子的教育智慧。

学习难点:

我能领会孔子“论水”中蕴含的深刻道理。

学习过程:

一、复习回顾。

课文以( )为线索,写了( )、( )、( )三件事。

二、自主探究。

探究一:师生赏春

1、美美地朗读第二自然段,边读边想,这部分写了什么?

2、自由地朗读第二自然段,边读边划出运用修辞手法的语句,说说运用了什么修辞手法?

3、练习说话:仿照( )是她( )的( )句式,展开想像,练习说话。

4、有感情的朗读,练习背诵。

探究二:孔子论水

小组内学习第八自然段:

1、这段话围绕哪一句话写的?

2、为什么说水是真君子?

3、“善施教化”的后面有一个省略号,省略了什么?合理地补充一些其它的特点?仿照文中的写法说一说。

4、孔子和弟子们谈论水的目的是什么?

5、孔子教育弟子们做人,却没有直接说教,而是用水来打比方,巧妙地暗示弟子,你觉得孔子是一位怎样的老师?

小结:孔子的确是一位充满智慧、和蔼可亲、对弟子循循善诱的好老师。让我们一起有感情地朗读第八自然段,在读中体会孔子的语气,语调以及语言中蕴含的深意。

探究三:师生言志

快速浏览10—19自然段:

1、画出子路、颜回及老师的志向。

2、子路和颜回之所以有这样高尚的志向,是因为什么?

3、“泗水河畔的春意更浓了。”,春意为什么会变得更浓呢?

四、总结课文,拓展延伸

这节课,我们跟随圣人孔子一起去泗水河畔踏青,沿途中,我们饱览了如画般的美景,聆听了如诗般的教诲。这真是一位充满大智慧的先师呀。让我们再读孔子的名言,结束今天的穿越时空之旅吧!

读孔子的名言:

子曰:三人行„„

子曰:学而„„

子曰:温故而„„

子曰:发愤忘食„„

子曰:发愤忘食„„

板书设计:

23、孔子春游

泗水春景 孔子论水 师生言志 生机勃勃 真君子 有福同享 不爱表功

《天游峰的扫路人》教学设计

演礼乡中心学校 程国太 学习目标:

1. 流利、有感情地朗读课文。

2. 通过对语言文字的朗读感悟,理解重点句子的意思,体会天游峰的特点,感受天游峰老人自信、豁达开朗的生活态度及攀登不止、自强不息的精神。

3. 通过朗读,体会描写天游峰的句子描写上的特点。 学习重点:

通过朗读课文,感悟天游峰的特点及老人自信、豁达开朗的生活态度及自强不息的精神。

学习难点:

通过人物的语言感悟课文所蕴含的深刻哲理。

学习过程:

一、概括文意,质疑入课。

1.揭示课题。这节课我们继续走进天游峰,走进天游峰的扫路人,读题。

2.通过上节课的学习,我们知道本课主要写了什么内容?在你心里会产生什么样的疑问?

过渡:天游峰是什么样的?这又是一位什么样的扫路人?下面我们就带着这些问题走进课文。

二、合作探究,点拨引领。

(一)与天游峰对话——抓住词语感受天游峰的高而险。

出示:合作探究(一)与天游峰对话

天游峰是什么样儿的?

1. 读读描写天游峰的句子,想想在描写上有什么特点?

学法提示:默读课文,用“——”画出文中描写天游峰的语句。读读这些语句,想想天游峰给你留下什么印象?想想作者是怎样把这些特点表现出来的。把你的感受写于书上。

2. 交流讨论:

★ 天游峰是什么样儿的?我们首先来欣赏一下。(出示天游峰图片2-3张,简单介绍:天游峰——武夷山第一险峰,“三三秀水清如玉,六六奇峰翠插天。”登峰顶,望云海,犹如在蓬莱仙境,又似在天上神游。故名天游峰。)

作者笔下的天游峰是怎样的?

★ 出示:天游峰——武夷山第一险峰。九百多级石梯,像一根银丝从空中抛下来,在云雾中飘飘悠悠,仿佛风一吹就能断掉似的。那天,我终于顺着这根银丝上了峰顶,心里好不得意。

(1)你关注了哪些词语?从这些语句中读懂了什么?

(2)能读出它的险吗?指名读,把我们的感受一起读出来好吗?(齐读)

★ 出示:我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰,上山九百多级,下山九百多级,一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶,常常使游客们气喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而却步,半途而返。 (1你又从哪些语句中读懂了什么?

(2)能把“累”的感觉读出来吗?指导朗读。

★ 出示:描写天游峰的两段话。

读读描写天游峰的句子,想想在描写上有什么特点?(列数字、比喻、侧面烘托等)

总结:我们在平时的作文中也要学习作者从不同角度描写事物的方法。

过渡:在这样的险峰上不要说扫路,就是光登山走路就让游客气喘吁吁,大汗淋漓,可老人的感受怎样的?让我们走进老人。

(二)与扫路人对话——凭借词句品味老人的自信与豁达。 出示:合作探究(二)与扫路人对话

这是一位( )的扫路人?

阅读提示:默读课文,用不同的记号圈画出描写老人外貌、动作、语言、神态的有关词句,想想这是一位怎样的老人。把你的感受写于书上,再与同桌交流。

交流讨论:

1.解读扫路人的外貌描写。

出示:我循声迎了上去,直至到了眼前,才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服,足蹬一双棕色的运动鞋,正用一把竹扫帚清扫着路面。

瘦削的脸,面色黝黑,淡淡的眉毛下,一双慈善的眼睛炯炯有神。

(1)你从哪些词语中读懂了这是一位什么样的扫路人?

(2)能读出你的感受吗?(指导朗读)

2.解读扫路人的动作描写。

出示:老人引我进了他的小屋,为我沏了一杯浓茶。茶,很热,很香,仿佛一股暖流,很快沟通了我们俩的心灵。

轻声地读一读,这是一位什么样的扫路人?(老人的热情好客) 过渡:是的,一杯浓浓的热茶把老人的热情写活了。让我们一起把老人的热情好客读出来。(齐读)

3.解读老人的语言神态描写。

老人的语言描写课文有几处?依次指名读出。

★ 出示:“不累,不累,我每天早晨扫上山,傍晚扫下山,扫一程,歇一程,再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松,自在悠闲。

⑴这是一位什么样的老人,从哪看出?

⑵老人累不累?说说理由。

⑶从“轻轻松松、自在悠闲”读懂什么? 指导感情朗读。 师总结:把工作当成享受,这是一种豁达乐观的精神。

★ 出示:老人摇摇头,伸出了七个指头,然后悠然地说:“按说,我早该退休了。可我实在离不开这里:喝的是雪花泉的水,吃的是自己种的大米和青菜,呼吸的是清爽的空气,而且还有花鸟作伴,我能舍得走吗? ”

(1)你认为老人是个怎样的人?从哪些语句读出什么。

(2)抓住“我能舍得走吗? ”改写句式。

(3)你们向往老人的这种生活吗?老人说这句话时是什么样的语气?怎样把老人的“悠然”读出来。

小结:乐于付出,这也是一种豁达开朗。

★ 出示:“30年后,我照样请您喝茶! ”

(1) 从老人说的这句话中,你又读懂了什么?

(2) 齐读,读出老人的自信。

小结:老人对未来充满希望,这更是一种自信、豁达开朗。

(三)与作者对话——透过文本积淀作者的情与价值观。

作者为什么要写这位普通的老人?

出示:合作探究(三)与作者对话

作者为什么要写这位普通的老人?

找出描写老人对作者产生影响的句子,想想表达了什么样的情感?

交流展示:

出示:我紧紧抓住他的双手说:“三十年后,我再来看您!” “这充满自信、豁达开朗的笑声,一直伴随我回到住地。”

(1)从作者的话中,你读懂了什么?让我们也祝愿这位老人长命百岁,齐读。

(2)“笑声”能持续这么长时间吗?(学生交流:笑声留在作者心里,忘不掉。)你能改动一下这句话,让这“笑声”伴随“我”更长的时间吗?

句式练习:这充满自信、豁达开朗的笑声( )。

(3)老师有个疑惑,本文重点是写扫路人,那为什么要花那么多笔墨去描写天游峰的高和险呢?(交流体会“对比衬托”的作用。)

三、读写结合,情感升华。

刚才我们与作者,与老人进行了心灵的沟通,大家心里一定有许多话要说,不管多少,只写最重要的一句。可以对作者说,对老人说,也可以对自己说。

出示:我想对( )说: 。(配乐萨克斯《茉莉花》) 学生写,选择优秀写于黑板,交流。

出示:享受学习,享受工作,享受生活,做一个快乐人。 一位乐观豁达的人可以化渺小为伟大,化平庸为神奇。

四、总结提升,凸现主题。

同学们,俗话说,知足者常乐,希望我们每个人都能从这位扫路的老人身上得到启发,做一个对生活充满自信、豁达开朗的人!让我们再一次齐读——天游峰的扫路人。

板书设计:

15.天游峰的扫路人

天游峰:高 险

对比衬托

扫路人:自信 豁达开朗

《理想的风筝》教学设计

演礼乡中心学校 程国太

学习目标:

1. 和刘老师学做人:做有理想、有追求、热爱生活、乐观向上的人。

2. 和苏叔阳学作文:领悟作者写人物的表达方法

3. 理解理想的风筝的含义

学习重点:

1. 和刘老师学做人:做有理想、有追求、热爱生活、乐观向上的人

2. 和苏叔阳学作文:领悟作者写人物的表达方法

3. 理解理想的风筝的含义

学习难点:

1. 学作文

2. 理解理想的风筝的含义

学习过程

(一)导入

今天,我们来继续学习22课理想的风筝。本文的作者是苏叔阳。让我们先来了解一下他。

出示有关苏叔阳的资料,让学生谈谈对苏叔阳的认识 附资料

(苏叔阳出生于1938年,大学毕业后当了一名教师,曾在多所大学任教。

1978年,40岁的他离开大学讲台,成为北京电影制片厂的专业编剧。

1994年,他因胃癌切除了部分胃,2001年因为肺癌切除了左肺, 2004年又切除了脾脏。

抗癌14年,先后多次手术,可苏叔阳在69岁的年龄上仍笔耕不辍,积极乐观地过着每一天。苏叔阳竟然写出了300万字的作品,出版了7本书。)

过渡:苏叔阳是一个多么乐观的人呀,这还要感谢教他们历史课的刘老师。从他的身上,苏叔阳学到了许多做人的道理。让我们一起走进刘老师,和他学做人。

(二)学做人

1. 快速浏览课文,思考:课文回忆了刘老师哪几件事?

2. 他是怎样的一个人?怎样体会?(抓住刘老师的语言、动作、神态、心理、外貌等体会)

1)以第一件事为例具体介绍体会方法

第一, 抓住语言

出示下面一段话,让学生读一读,说一说体会到了什么

只是有一次,他在讲课的时候讲到女娲氏补天造人的传说,笑着对我们说:“„„女娲氏用手捏泥人捏得累了,便用树枝沾起泥巴向地上甩,甩到地上的泥巴也变成人。只是有的人由于女娲甩的力量太大了,被甩掉了腿和胳膊。我就是那时候被她甩掉了一条腿的。”(幽默)

(2)联系上文,结合生活实际体会

他有一双强壮的右腿。而左腿,却从膝盖以下全部截去,靠一根圆木拐杖支撑。(乐观)

(3)看看下文

教室里自然腾起一片笑声,但笑过之后,每个学生心头都飘过一股酸涩的感情,同时更增加了对刘老师的敬佩。

补充体会方法:抓住“我”的心情或想法体会

4. 默读其他两件事,画出描写刘老师语言、动作、神态等的语句。

5. 读一读画出的语句

6. 按照刚才的方法体会

7. 集体交流

设想:

上历史课的风格(投入、热爱教育事业、对学生影响深) 课堂提问的特点(热爱工作、热爱学生、尊重学生、和学生心心相印)

放飞风筝的情景(乐观、热爱生活、有理想、有追求)

8. 总结

这就是刘老师,一个幽默、乐观的、坚强的人;一个讲课极好,对学生影响极大的人;一个热爱工作、热爱学生的人;一个自信、热爱生活的人。

(三)体会“我”的想法

1. 照应前文,引出“我”的想法

正因为刘老师的言传身教,使苏叔阳毕业后选择了做教师,使苏叔阳面对困难和疾病仍能乐观对待。难怪苏叔阳要写刘老师,而且他在回忆过程中,总情不自禁地流露出许多自己的心情和想法。

2. 体会我的想法,体会好处

(出示“我”的心情和想法的句子。)

让我们一起读一读,想想为什么写这些内容?

(四) 、学作文

作者写人物用了哪些表达方法?为什么要这样写?

提示:

1. 你是怎样认识刘老师的?

2. 刘老师在课上讲课和在课下放风筝的情景之间有什么关系?

3. 文中描写了“我”的心情、想法 ,想想为什么写这些内容? 说一说,议一议

小结写人物用了哪些表达方法及好处

作者写人物的表达方法:

1. 具体细致地描写人物的外貌、神态、动作、语言;

2. 选最能表现人物品质的典型事例;

3. “我”在其中,写自己的心情、想法。

这样写人的好处;

1. 使刘老师身残志坚、乐观向上、对工作和生活强烈热爱、有理想、有追求思想品质更鲜明突出。

2. 增强了文章的吸引力、感染力;

3. “我”在其中,写自己的心情、想法,是为了衬托、强化刘老师的美德和形象

(五) 理解理想的风筝的含义

1. 出示图片

2. 叙说

他仰望着白云,看那青黑色的小燕子在风中盘旋,仿佛他的心也一起跃上了蓝天。

他想:

我想:

示范:

风筝呀,风筝,你知道吗?你就代表我的理想。我虽然身体残疾,但是的心理无比健康。

我希望自己能向正常人一样有所作为,我希望我的学生能向我一样乐观向上,热爱生活。

每当你飞向蓝蓝的天空时,我就觉得我变成了你,在蓝天中翱翔,追逐着我的梦,我的理想。

3、作者为什么以 “理想的风筝”为题?

让学生说一说。

小结:刘老师以自己的言行为学生树立了榜样,在学生的心田撒下了理想的种子,升腾起一架架理想的风筝。其实,作者之所以以理想的风筝为题,还因为风筝是贯穿本文的一条线索。

(六) 激情奉送

理想是石,敲出星星之火;理想是火,点燃熄灭的灯; 理想是灯,照亮夜行的路;理想是路,引你走到黎明。 理想使你微笑地观察着生活;理想使你倔强的反抗着命运。 理想使你忘记鬓发早白;理想使你头白仍然天真。

平凡的人因为有理想而伟大;有理想者就是一个有大写的人。 英雄失去理想,蜕作庸人,可厌地夸耀着当年的功勋; 庸人失去理想,碌碌终生,可笑地诅咒着眼前的环境。

请乘理想之马,挥鞭从此起程,路上春色正好,天上太阳正晴。 板书设计:

22.理想的风筝

笑谈腿疾 乐观 幽默

刘老师 转写板书 坚强 敬业

放、追风筝 自信 热爱生活

《船长》教学设计

演礼乡中心学校 程国太

学习目标

1. 熟读课文,认识本课4个二类字,理解“井然有序、做人之道”等词语, 了解课文的主要内容。

2. 体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描写揭示人物崇高精神,表达思想感情的写法。

3、自主研读课文,感受船长哈尔威在海难危急关头,还能忠于职守、从容面对死亡,舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界,潜移默化地受到熏陶。

学习重点

理解重点段落、句子,体会船长哈尔威崇高的精神品质。 学习难点

运用对比方法,揭示人物品质。

学习过程

一、导入新课,设置悬念

今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。故事发生在英国南安普敦附近,那是1870年3月17日的夜晚,船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛,谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船,究竟发生了什么事?请同学们翻开课本。

二、初读课文,感知内容。

1. 学生放声读课文,注意读准生字词。

2. 说说课文主要讲了件什么事?

三、自主研读,理解体味。

1. 速读课文,说说在这件事中,谁给你留下了最深刻的印象?

2. 根据学生的回答,教师相机引导并提炼出研读专题: 你觉得哈尔威船长是一个怎样的人?你是从哪些地方看出来的?

3. 教师推荐研读方法:

(1)用自己喜欢的方式读一读、划一划描写船长的句子。

(2)自由选择说一说、议一议等方式体会船长的伟大形象 。

(3)可以四人为小组合作学习,可以同桌合作学习,也可以自己独立研究。

4、学生自主研读,教师巡回指导。

5.学生交流,集体讨论。(以下按学情展开)

(1)哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道:“大家安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把60人全都就出去!”

①指名读,注意“吼”的读法指导。

②说说你为什么要这样读?(当时船上很乱)你又是从哪里读懂的?(读相关句子)

③出示课件:倾听一段音频资料,想象画面中的情景,谈谈自己的感受?随机指导学生朗读相关句子。

④此时此刻,如果你就在这船上,面对这突如其来的灾难,你最先想到的是什么?(学生畅所欲言)而船长最先想到的又是什么?(再次朗读船长说的话,体会船长的镇定、沉着)

(2)船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去,险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序,但整个人群简直像疯了似的,乱得不可开交。

①事实上,人们并没有照船长所说的那样做,船上发生了更可怕的事,看看发生了什么?

②引导学生读第五自然段。

③照这样乱下去将意味着什么?(死亡)

(3)救援工作进行得井然有序,几乎没有发生什么争执或斗殴。 ① 引言:然而,局面发生了急剧的变化。

② 学生读课文第24自然段。

③此时,你的心中会有怎样的疑惑呢?(学生质疑,预设:什么是“井然有序”?为什么会有这样的变化?)

④指名学生回答。

(4)就在这时,船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音,黑暗中人们听到一段简短有力的对话:„„„大家沉默了,没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。 ①这仅仅只是船长与船员的一段对话吗?还是话中有话? ② 师生参与讨论并交流:你从这段对话中了解到了什么?你再一次感觉到这是一位怎样的船长?

③面对猝然而来的灾难,可以说是死亡,在惊慌失措的人群中,为什么船长却能够做到如此镇定、沉着呢?(体会人物忠于职守的精神品质)

④船长尽到自己的职责了吗?(结合课堂的需要,适时展开小型辩论)

⑤指导学生分角色读课文对话或表演。

四、创设情境,激情品味。

1. 师小结后,诵读课文最后三个自然段。

2. 创设情境:看着船长渐渐消失的身影,这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢?(学生质疑)

3. 组织学生展开讨论:谁能就这个问题谈谈看法?(发散学生思维,思考各种可能性)

4. 师小结:危难中出英雄。危急时刻,是放弃责任,违背天良,只求独自活命?还是舍己救人,舍生取义?哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们再看看船长吧!

5. 自由读课文最后三个自然段,进行角色转换,想像说话。 假如你就是生还者之一,你想对船长说:„„

假如你就是船长,当你随着船儿慢慢下沉,你想说:„„

假如你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号,当你身受创伤,目睹遇难的这一幕,你想说:„„(拿笔写下你想说的吧)

6. 让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律,献给他吧!(学生配乐齐读课文最后三段)

五、全班学生齐声呼唤船长的名字——哈尔威船长!

板书设计:

7. 船长

惊慌失措 井然有序 船毁人亡 全部获救 哈尔威船长 忠于职守 舍己救人

新常规大家谈——

语文作业的批改方式

演礼乡中心学校 程国太

语文教学应注重语文的特色和魅力,作业设计与批阅不应是单一的,而应是多元综合的。学生也能成为批改作业的主体。一直以来,作业的批改仅仅限于教师的单边劳动。这恰恰与新课程的强调学生主体参与意向相背,也就是说,教师本身要跳出自己单边批改的圈子,诱导学生成为作业批改的主体。

这首先需要充分调动学生的自评意识,把作业自批的过程视为对自己的再认识、再发展、再完善的过程。个别作业做完后,学生可以先自行诊断、修订,以常用的符号作批注。教师在批阅时,只需要浏览,不一定重复批改符号,重点放在对错误的批注以及对学生自评的修改上。学生是自己作业的首位批改者,教师是二度评判与点拨者。当学生的自批获得老师的肯定时,他的自信心将得到进一步加强。当学生发现自批与老师的批改有出入时,便能产生心理反差,促进反思与理解,从而将批改变为学生自主参与、自我教育、自我发展、自我完善的过程。

批改形式应该灵活多样,我们要致力于改变单一的批改方式,注重批改形式的灵活多样,以期把自己从繁重的作业批改中解放出来,让学生真正成为学习的主人。先简单介绍几种批改作业的方式:

有代表性的批改。对于一些简单的、出错率较低的练习,教师可只批一部分有代表性的,其余比较放心的部分由学生自己批改。这样,不仅节省了教师的时间,也给学生一次批改实践的机会。

适当面批面改。对一些重点、难点和疑点较多的题型以及需要点拨的学生,尽量采取面批。当面指出错误,为学生设疑、释疑,以加深对问题的理解。

让学生自批自改。如词语的听写、课文的默写或一些出错率较高又容易纠错的作业,学生自主订正后再进行的强化练习等。

学生之间互批互改。作文修改以及生字词语的默写可采用互批互改的方式,批改前教师先做适当要求与指导,然后让学生互批互改。可以是同桌之间的独立评改,也可以是以小组为单位的讨论评改等。

让学生真正成为教学活动中的主体,极大地调动学生参与学习的积极性。

《孔子游春》教学反思

演礼乡中心学校 程国太

《孔子游春》这一课生动描写了孔子带领弟子趁着春天大好时光到风光秀丽的泗水河边游玩观赏的情景,展示了孔子巧借河水诱导弟子明理的丰富学识和大家风范,表现了孔子和学生间的真挚情谊。本文自然段比较多,比较散,教学时我主要抓住描写春天美景的第二自然段和孔子与弟子论水的第八自然段展开。

教学第二自然段时,我先让学生边读边想象泗水河畔美丽的春景;再让他们体会比喻、排比的运用;接着,引导学生用同样的句式来描写“大自然多像一位伟大的母亲!”最后,入情入境地朗读这一段。通过边读边想,读悟结合,仿写练习,感情朗读,孩子们已被泗水河畔的美景深深感染、陶醉。也为学习下文奠定了很好的基础。

第八自然段的论水既是全文的重点,也是难点。通过这一段的学习,对于学生的人生观、价值观的取向都会产生或多或少的影响,因此,教学中我尽量放大这一自然段的人文教育功能。抓住“为什么说水是真君子?”这一中心,潜心品读,鼓励学生将文本与已有知识如:名言、警句、古诗、成语以及学过的课文结合起来,与生活积累结合起来,与入情入境的诵读结合起来,放大学生视野。另外,水的君子风范并不局限于文本中四点,如何让学生认识到这一点,我适时抓住省略号巧设补白训练,让学生做一回孔子赞一赞心目中的水,如“有的说滴水能穿石,可见水有恒心有毅力!有的同学说水是特别谦虚的。有的说它胸怀很宽广。还有的说它懂团结„„”孩子们的回答正好是对孔子未说完的话的补充。在赞水的

同时,水的品行如汩汩甘泉流进了学生的心田。同时,有了前面的铺垫,后面的言志水到渠成,深刻理解弟子们已经明白老师的用意,领悟了老师的教诲,人人争做君子。所以言志这一部分我就简单处理。

本节课中,我极力去引领学生品读、赏读课文,以读悟情,以读悟理,真正理解课文,走进课文的情感世界,感受语言文字的优美,在他们心中埋下真善美的种子,树立争做真君子的信念。

《广玉兰》教学案例

演礼乡中心学校 程国太

教学片断

(师:把你最喜欢的那一段读给大家听。(指名朗读课文。) 师:这么多同学喜欢的第三自然段呀!为了满足大家的兴趣,这节课我们就先来学习第三自然段,好吗?

生自由地朗读第三自然段。

师:读了这一段主要写了什么?

生:写了四种形态的广玉兰。

生:写了同一株广玉兰上开着各种不同形态的花。

师:你们看到了哪些形态的广玉兰呀?

生:有含羞待放的,有刚刚绽放的,有盛开着的,还有凋谢了的。)

师:自由读这一段,把最让你着迷的那种花形告诉大家,好吗? 生:我喜欢盛开的玉兰花,因为它的花瓣洁白无瑕,清丽脱俗。 生:我也喜欢盛开的玉兰花,作者把它比作婴儿的笑脸,我眼前仿佛出现了婴儿那粉嘟嘟的笑脸。师:看到婴儿粉嘟嘟的笑脸,你的心情如何?你最想干什么?

生:我的心情很愉快,真想伸出手去抚摸一下。

师:把你的这种感受送进去,练读这句话。

生:我喜欢凋谢了的玉兰花,花瓣虽然凋谢了,花蕊却依然挺立枝头,它以长成约两寸长的圆径。圆径上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒,这就是孕育新生命的种子。

生:我也喜欢凋谢的玉兰花,因为一般人看到花谢会伤感,读了这句话让我感到希望,感受到了广玉兰旺盛的生命力。

师:是的,《红楼梦》中的林黛玉看到花落簌簌流泪,而作者笔下的这株凋谢的广玉兰却让我们感受到了无限的生命力。也许在来年,也许在某一个角落,又会有一株广玉兰悄然绽放。

生:我喜欢初绽的广玉兰,它太香了,小蝴蝶都迫不及待地钻进去了。师:小蝴蝶钻进去干什么?

生:采蜜。

师(笑):小蝴蝶有也采蜜的本领吗?

生(恍然):是蜜蜂钻进去采蜜。

师:蝴蝶与蜜蜂不一样,蝴蝶着意于花的美丽,蜜蜂却是循香而至。请把你的理解带进去读一读。

生:我喜欢含羞待放的广玉兰,这句中的“羞”字让我想到广玉兰多像个害羞的小姑娘啊!

师:你有很高的语文素养,从一个“羞”字就能联想到了美丽羞涩的少女形象,一起来看看图片中的广玉兰含羞待放的样子。 师:同一棵树上有各种形态的广玉兰,远远看上去,一株广玉兰就像——

生(齐读):数世同堂、生生不息的大家族。

师:能说说自己对这句话的理解吗?

生:一株广玉兰就是一个有许多花的大家庭。

生:各种形态的广玉兰生长在同一棵树上。

生:有的刚刚长出来,有的已经凋谢了,广玉兰树就像一座舞台,花儿们你方唱罢我登场,真热闹。

师:让我们一起将这株美丽、充满生机的广玉兰深深地印在脑海里吧!齐读第三自然段。

评析

在这一环节中引领学生深入文本,潜心体验,从而发现了广玉兰的美丽多姿,发现了它身上蓬勃的生命力。在这个发现的过程中,经验世界走进文本,文字叙述的意象好像变成了自己生命的一部分。原来与学生存在距离的广玉兰,现在成了学生理解的起点,发现美的起点,寻求阅读乐趣的起点。“事与身接则境生,境与身接则情生。”学生在和谐愉悦的教学氛围中,欣赏着画面,品味着文字。此时的景触动了学生的情,学生带着情再去关照广玉兰,意味由此而出。没有生命的广玉兰,被学生在阅读中给予了生学生的心灵受到触动,情感受到感染,精神得到升华。这是一种深层次的解读,学生带着自己的命。文字的敏感,生活的敏感由此而出。个性化的解读方式,促使学生在与文本的对话时充分调动自己多种感官参与,体验不仅是多维度、多层次、多元化的,也是较为充分、较为主动、较为独特的。学生的言语只有真正融入在个性生命之中,才具有生命力和表现力,随后的对话才能进入了至臻至美的境界,上例中才会不时地迸发出充满智慧的语言。