《走一步再走一步》教学设计
初三 记叙文 3498字 979人浏览 ka45678

《走一步,再走一步》教学设计

教学目标:

1.知识与能力目标:

(1)正确、流利、有感情地朗读课文,能条理清楚地复述课文。

(3)熟悉全文故事线索,体会文中作者描写爬悬崖中的心理状态。

2. 过程与方法目标:

(1)学会多角度分析问题, 培养探究性阅读和创造性的能力。

(2)正确把握课题含义,理解文中蕴含的生活哲理。

3. 情感、态度与价值观目标:

激发学生勇于克服困难、战胜困难的决心和勇气。

教学重点:整体感知课文,复述故事,体会“我”从悬崖上爬下来这个过程心理变化 的。

教学难点:正确把握课题含义,理解文中蕴含的生活哲理,使学生感受到正确对待困难。

教学方法:情境法、朗读法、研讨法、归纳法。

教学准备:

学生:查找资料,了解作者及故事写作背景,预习课文,熟读课文。 教师:PPT 、文字资料

课时安排:1课时

教学过程:

一、情景导入

教师:同学们,你们在生活或学习中遇到过困难吗?(学生作答)今天老师有一个小视频想与大家一起分享(多媒体播放视频)。同学们看完了这个视频,你有什么想法吗?(学生作答)是的,视频中的男子是一位非常了不起的英雄,他的人生所要面对的困难是我们无法想象和完成的,但是就是一样一位身残志坚的英雄,他做到了,解决了他人生中一个又一个不可能完成的困难,可是他是怎样完成所有的困难的呢?他说他是在从一个故事中得到启示的,今天我们就一起来看看是一个怎样的故事,又给我们带来了怎样的启示呢? (请同学们大声朗读课题,教师板书课题《走一步,再走一步》)

二、初读课文,整体感知

(一)自由朗读课文

教师:请同学们快速的朗读课文,做到眼到、手道、心到。要求:用笔在书上圈画出故事发生的时间、地点、人物,并用简洁的语言概括事件的起因、经过、结果。

(二)组织学生就故事情节要素进行抢答。

教师:请同学们以小组为单位抢答问题,回答对一题奖励一1分,最后分数最多组赢得比赛奖励。

1、故事发生在什么时间里? 学生:七月里一个闷热的天。

2、故事发生的地点是哪里? 学生:美国的费城。

3、事件是什么? 学生:爬悬崖

4、爬悬崖的一共几个孩子?有名字的有哪两个?

学生:和我一起的五个小男孩,共六个人;内德、杰利。

5、为什么要爬悬崖?经过是什么?事情的结果怎样?

学生:

起因:天气闷热,玩弹子游戏玩厌了,都想找些新的花样来玩,就去爬悬崖。(别出花样,去爬悬崖)

经过:中途遇险,进退两难

结果:父亲指导,成功脱险

教师及时对小组抢答做出评价。

(三)归纳复述,了解课文意图

教师:现在我们根据这些故事情节,请小组派代表复述一下这个故事,要求:不要照搬课文,要用自己的语言来复述。复述完整奖励2分。

学生:在费城七月里一个闷热的天,我和五个小男孩一起去爬悬崖。其他孩子勇敢地爬上去后从崖顶绕道回家了,而我还在悬崖上,非常害怕。夜幕开始降临,我伏在岩石上一动不动。 悬崖下面的地面开始变得模糊时,杰利和我父亲来了,父亲鼓励我一步一步地走。我照着做,慢慢爬下悬崖。 经过这一次脱险后,我再遇到困难时总是提醒自己不要看下面遥远的岩石,而是注意相对轻松、容易的第一小步,迈出一小步,再一小步,就这样体会每一步带来的成就感,直到达成了自己的目标。(板书:故事:遇险——脱险)

三、精读课文, 合作探究

请同学们以小组为单位,分组讨论以下问题后作答(1小点1分):

1、在爬悬崖遇险过程中的心理变化

教师:分组朗读课文6—17自然段,把自己当作文中的“我”,划出表现我心理状态的语句,圈出重点词,想一想,读一读,去体验“我”陷入险境时的心情。小组同学可以相互交流,谈谈你的体会。

学生:

第一阶段:(心理状态):“犹豫不决”、“满头大汗”、“浑身发抖”;

(心情):渴望像其他孩子一样勇敢和活泼;

第二阶段:(心理状态):“阵阵晕眩”、“天旋地转”、“哭泣”、“呻吟”;

(心情):爬上悬崖后的胆怯、害怕;

第三阶段:(心理状态):“神情恍惚”、“害怕”、“疲劳”、“麻木”。

(心情):其他孩子离开后的委屈、孤立无援、强烈的恐惧感。

小组作答,教师评价。

2、脱险过程中的心里变化

教师: “我”从悬崖脱险的过程,这其实也是“我”心理成长的过程。现在,请三位同学分角色朗读18—28自然段,大家思考后可以小组讨论:

“我”从悬崖上爬下来这个过程,“我”的心理是怎样变化的?

学生:第一阶段:“我不行!我会掉下去,我会摔死的!” 毫无信心

第二阶段:“这看起来我能做到。” 信心萌发

第三阶段:“我照做了。再一次,我做到了。” 信心大增

第四阶段:“我有了一种巨大的成就感和类似骄傲的感觉。” 有了成就感

四、阅读对比,强化训练

从后排坐起

我工作的学校在郊区,位置有些偏僻,通往城里的公交车不多,人总是很多。

有一次我和一名学生进城,上车的时候,车上的人很少,学生却一定要拉我到最后一排去坐,我很诧异,问她:“前面有位置,为什么我们要坐最后呢?”

她俏皮地眨着眼睛,悄悄地对我说:“这趟车人特多,我敢保证,我们坐在前排的话,迟早要站起来给老弱病残孕让座的。坐后排,就万事无忧了。”

看着这个诚实的孩子,我很吃惊,没想到坐公交车居然有这样的讲究。

后来,我和一位叫汉克的英国留学生去办事,也坐公交车。我上车后准备坐前排,但汉克拉着我就坐到后排去了。我想起那位女学生,很悲哀地想:汉克该不会这么快就“入乡随俗”了吧!

我提醒他:“我们只坐3站就到了,为什么不坐前排呢?”

汉克很吃惊地看着我说:“难道我们先上公交车的人不应该先坐后排吗?”

轮到我疑惑了,我问:“为什么先上来的就要坐后排呢?”

汉克说:“在我们英国,先上车的人都是从后排坐起,因为这样方便后面的人上车啊!” 我顿时无语, 心潮翻涌。

回去之后,我找了一个在伦敦生活过的教授一问,教授笑着告诉我:“没错,是这样的,这是他们恪守的规矩,这样可以让车厢整洁而不至于拥挤,更重要的是,让后上车的人能在短时间就顺利坐好。另外,他们的公交车上从不设置老弱病残孕专座,因为人们已经习惯把公交车的前两排留给这些人。”

末了,教授笑着问我:“这下你知道为什么当时北京奥运会闭幕式上伦敦人开着巴士来了吧?”

我恍然大悟,很肯定地回答:“一定是因为巴士里藏着他们国家美好友爱和谐的文化。” 我不禁想,世间最精深最美好的文化在哪里?也许就藏在这一个座位的选择里。

(选自《读者》2014年第24期,有改动)

小组讨论问题(1小点1分):

1选文中,“我”的心理经历了哪些变化?其作用是什么?

2.品味下列语句中加点的词语。

看着这个诚实的孩子,我很吃惊,没想到坐公交车居然有这样的讲究。

我不禁想,世间最精深最美好的文化在哪里?也许就藏在这一个座位的选择里。

3. 文章的标题有何作用。

参考答案:

1. 诧异、悲哀、疑惑、心潮翻滚、恍然大悟

2. “诚实”二字突出学生在老师面前毫不掩饰自己的真实想法,可见她对座位的选择方式已经内化为一种习惯,与下文的那个英国留学生形成鲜明的反差。(2分)“藏”字表明最精深最美好的文化往往通过小事通过细节折射出来,如果我们不认真观察、不细细思量就会忽略掉。

3. 作为行文的线索贯穿全文,使文章更紧凑;设置悬念,吸引读者的阅读兴趣;揭示了文章的主要内容,突出了文章以小见大的写作手法。

五、品味人生,感悟哲理

全班齐读最后一段,体会作者的感悟。小组讨论以下问题:

1、作者在悬崖上学到的经验是什么呢?

学生:“不要看下面遥远的岩石,而是注意相对轻松、容易的第一小步,迈出一小步,再一小步,就这样体会每一步带来的成就感,直到达成了自己的目标。”(板书:哲理:困难分解)

2、这次脱险的经历对作者以后的人生道路有着怎样的影响?请在文中找到答案。 学生:“此后,我的生命中有很多时刻,面对一个遥不可及的目标,或者一个令人畏惧的情境,当我感到惊慌失措时,我都能够轻松应对。”

3、生活中,常常有人遇事因胆怯而畏缩不前,就像文中的“我”那样,你有过类似的经历吗?是怎样克服的呢?文中爸爸帮“我”脱险的做法对你又有什么启发呢?

学生:在人生道路上,不管面对怎样的艰难险阻,只要把大困难分解成小困难,一个个认真地解决小困难,坚持不懈地走下去,终将战胜巨大的困难赢得最后的胜利。

六、课堂总结

同学们都说得很好,一个人在旅途中,不可能坦坦荡荡,一帆风顺的,遇到困难,感受挫折,都是正常的。只要我们不失自信,牢记“不要想有多远,有多困难,你只需要想的是迈一小步,这个你能做到”,那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。

七、板书设计:

走一步再走一步

莫顿•亨特

遇险──脱险

哲理