浅谈作文
高二 散文 2875字 63人浏览 mengkedaxia

提高农村小学生作文水平的探索与实践

摘要:作文教学是语文教学的重要组成部分,是体现学生语文水平和素质的重要尺度和综合表现。然而,很多农村老师都为之头痛、困惑,认为农村学生的视野比城市学生的视野窄、见识少、信息贫乏,所写起来的文章题材单一、内容空洞、语言贫乏,不及城市学生作文的丰富多彩。其实,农村具有丰富的题材,都是我们教学的好素材。所以,乡村老师应该重视作文教学,让乡村小学生不再害怕写作文。

关键词:提高;农村小学生;作文水平;探索实践

作文教学是语文教学的重要组成部分,是体现学生语文水平和素质的重要尺度和综合表现。对农村小学的作文教学,很多农村老师都为之头痛、困惑,认为农村学生的视野比城市学生的视野窄、见识少、信息贫乏,所写起来的文章题材单一、内容空洞、语言贫乏,不及城市学生作文的丰富多彩。其实,农村具有丰富的题材,都是我们教学的好素材。古语有云:“问渠哪里得清如许,唯有源头活水来。”要想提高我们农村学生的作文水平,就必须有“源头活水来”。

那么,如何改变这一现象,如何提高农村小学作文教学的质量呢?笔者在日常教学工作中努力作了探索与实践,摸索出了以下几个途径。

一、转变教学观念,正确把握教学目标

小学作文教学应紧跟时代的步伐,与时俱进,从全局去掌握作文的总体目标和要求,深入理解各阶段的具体任务,牢牢抓住“从说到写,由易到难,循序渐进”这一小学作文教学的客观规律,建立起一个既与阅读有密切联系,又保持相对独立的科学的作文训练链条。同时,在总体目标任务下,系统地规划出每个年级每个学期每个单元训练点的目标,做到目标明确,内容具体,方法得当,统筹兼顾,重点突出,环环相扣,循序渐进。教师的教学思路变得清晰明确,有的放矢,每次带着具体目标与学生一道解决好一两个问题,突破一两个重难点,切实让学生次次有所得,循序渐进拾级而上,这样乐中学,学中得,既陶冶情趣,又锻炼学生的习作能力。

二、注重引导,激发学生作文兴趣。

兴趣是最好的老师。对于刚学写作文的小学生,培养他们写作文的兴趣显得尤为重要。为此,我在指导学生写作文时,变“要我写”为“我要写”,使学生感到写作是一件很轻松的事,充满快乐和自信。我是这样培养学生的写作兴趣的。

对于学生来说,酸甜苦辣皆有营养,喜怒哀乐都是文章。情动于中而形于外,学生自身独特的经历往往能够令他的作文也别具一格。我们十分注重学生感受生活的过程,有目的地为学生设计各种生动有趣的实践活动和游戏,参与墙报、办展览、编报刊,进行调查、采访,开展环境保护,科普宣传、举办讲故事比赛、写字比赛、画画比赛、手工制作比赛、文娱表演活动、主题中队会、猜字游戏活动„„在实践活动中,学生相当放松,能够“想人之所未想,言人之所未言”,我们及时训练学生把动手操作的过程、特点记录下来,这既锻炼了学生的动手操作能力,又活跃了学生的思维,学生自由习作的土壤就会越积越肥,习作兴趣也会随之浓厚起来。

此外,为了激发学生的写作兴趣,我们还可以采用“玩中觅趣”、“画中寻趣”、“浓情引趣”等方法来加强引导,以提高学生习作的积极性和主动性。

三、学习观察,做好指导,教给学生写作的方法。

鲁迅先生说:“如要创作,第一须观察。”要培养学生敏锐的观察力,于一言一动之微,一沙一石之细,都不要轻易放过。农村是一个五彩缤纷的世界,要让孩子们平日养成认真观察的习惯,摄取反映农村特点的景和物,人和事,指导学生现场观察,调动学生观察思考和练笔的积极性。在他们的身边,常常有忙碌的身影,可让他们留心观察。例如,让学生回家跟妈妈做一件家务事,教师提示三方面的内容:①学做家务事的时间、地点、名称;②做这件事的经过、结果;③你学到了什么,妈妈的态度怎样?这种作文由于学生的参与和有意识地观察、记忆、思考,能培养学生的观察力和激发学生写作兴趣,学生也有话可说可写。作文也会有真情实感,能实事求是,杜绝说空话,假话。

四、积累材料,培养学生的阅读能力。

学生阅读、学习课文不但要理解和掌握语文知识,更重要的是要培养语文能力。在诸多的语文 能力中,我觉得与写作联系最密切的,也是当前学生学语文最薄弱的能力,就是对各种文体语言的感受和把握的能力,即语感经验

的获得。要把语感经验的获得作为阅读指导课的主要目标。

语感经验对于写作来说非常重要,它能把融于优秀范文之中的语言运用技巧谙熟于心,所以古人有“读书破万卷,下笔如有神”的经验,就是指这种日积月累的阅读功夫和潜移默化的写作功夫。语感经验首先要来自大量的阅读,没有阅读量的积累,就无法获得语感经验,就不可能提高写作能力。可是,现在很多学生的阅读量实在是太少,即使是教材上的选文,他们都没有读熟,只是勉强地跟着老师分析、讲解,这样的阅读指导就很难达到在写作上应用的实际效果。这也是当前阅读教学和写作教学严重脱节的病根。

五、指导修改,集思广益,提高写作水平。

“好的文章是写出来的,更是修改出来的”。文章修改让作者着眼全篇,从小处入手不断完善习作,并能不断积累写作经验,提高写作水平。为实现小学生习作修改达到预期目标,增强修改能力,需要教师精心指导、反复训练。

再说,传统的作文评价,教师是评价的主导者和权威者,这对于培养学生的自由习作能力极为不利。《语文课程标准》指出:在写作教学中,应重视培养学生的评价能力。因此,自由习作的评价应该引导学生尽量去发现文章中的闪光点,真诚而不吝啬地激励学生,让赏识给学生送去快乐、带来干劲、增强信心。我们把作文批改与讲评的专利还给学生,在自改和互改等多种形式训练的过程中提高写作能力,以便于学生“我手写我心,我语表我情”,让每个学生都有自由展示语言、表达感受的机会,从中体验作文的乐趣。

课堂上的习作修改环节可采取个人、小组、集体或相互结合的方式。个人修改为主,修改的最终目标是让学生自己掌握修改方法,提高写作能力。然而小学阶段,许多学生表现出“当事者迷,旁观者清”的境况,开展小组、集体修改更能产生良好效果。小组修改让学生互相担任小老师,大作家角色,调动了修改热情,对修改的习作严格要求,圈圈点点并及时发表看法见解,效果颇佳。集体修有利于老师集中全面地指导。教师可根据一定的教学目的,选择几篇针对性的习作,带领大家一起修改。修改时各抒己见,集思广益,使全体学生都得到引导和启发。

总之,作为一名农村语文教师,一定要以作文教学为中心安排一切语文教学活动,教师不但要肯钻肯教,还要把作文教得有滋有味,用自己的情感去感染学生,才能使农村孩子真正地写好作文。此外,还要注意拓宽思路,激发兴趣,使农村学生也有比较大的选择余地,让孩子们在作文这块广阔的空间自由地翱翔。

参考文献:

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[3]武宏钧. 小学作文教学的三大走向[M].北京:中国小学语文教学论坛.2004.

[4]田荣俊. 新课程理念指导下的小学作文教学研究[M].北京:原子能出版社.2005.