予人玫瑰 手有余香2
初二 说明文 3256字 6555人浏览 609045593

予人玫瑰 手有余香

教师唯一的也是终极的使命就是提升人之为人的素养。

———题记 放学了,值日的学生在教室里忙碌着,因为他整理书包缓慢,还留在教室里,我边帮着理桌面上的书,边催促着。他仿佛没听见我的催促,也没看见其他值日的学生一般,一副怡然自得的样子,嘴里还轻轻地哼着歌。我心里一阵不舒服,拿书的手松开了:为这样的学生操心,何苦?还是去改几本作业吧! 他过来了,热情地对我说:“老师,我在美术课上做了一件礼物,送给你。”没等我反应过来,他又一扭头,拿来了一片大拇指指甲大的,用红色卡纸做的心形的“微型贺卡”,上面用铅笔歪歪斜斜地写着:贺卡。这片心形贺卡做的十分粗糙,边缘有好几处因把握不稳剪过头的裂纹,我看着这颗红心,心里不由地一热:这么小巧的手工,要剪出来,还真得花一点儿时间,居然为了老师,就这样耐心地剪出来了„„

“汪老师,这里还可以翻开一层呢!”还是旁边的孩子眼尖,在听到他大声说要送我礼物的时候,早就兴致勃勃地围过来了,也难怪,他们目睹了他的诸多怪异行为,这次见他忽然有了尊敬老师的举动,当然要瞧个新鲜了。

里面到底写了什么祝贺语呢?我慢慢地打开了上面一层心形纸,眼帘里又印入了歪歪斜斜的四个用铅笔写的字:祝老师死亡。

我震惊了, 从来没有一个学生会这样来祝福别人, 更何况我是他的老师?我觉得刚才心里的那股暖流急速升温,升腾,几乎要把整个脑袋涨破了,胸口也仿佛被什么堵住了,闷得直想晕。他 ,就这么嬉笑地望着我,仿佛我的这一切心绪变化,均在他的掌控之中,他能意料到眼前的这个老师快控制不住情绪了,马上会有急风暴雨般的批评?可能他更想看到的是气急败坏了的扭曲的脸,难不成,他正想把我跟动画里的哪一个巫婆对上号„„周围还有好多双清纯的眼睛望着我,我深呼吸了一下,心里千百次地提醒着自己:冷静!冷静!一定要冷静!千万别冲动。不是有位哲学家说过嘛! 学生的习惯就像树木,无论好的,还是不良的习惯,都会慢慢长大,当一个人的不良习惯还是一棵小苗的时候,可以轻易地拔除,当它长成一棵树木的时候,要拔除,就要费点劲了。看来,我眼前的这个应该属于费劲的那种了。自己碰到的是一个不折不扣的“大麻烦”。我终于渐渐地稳住了自己。

回想这孩子刚转学过来时,家长一个劲儿地向我重申:孩子曾经患过小儿多动症,在本校读完两年后,休学一年了。在这一年里,他们在不间断地训练孩子安静地坐,有时长达一个小时。在其他老师的口中,我也零星听到了关于这个孩子怪异行为的种种,诸如会在教室里随地小便,会让老师满校园追着跑,发脾气时,会砸电脑、鼠标,甚至对其他学生发生暴力行为„„这孩子不露声色地潜藏了两个多星期,今天耐

不住寂寞了,会不会一发不可收拾呢?其他孩子关于他的“投诉”,我不再简单地处理,我准备了一本小本子开始记录:

9月13日 上语文课时,因翘凳子坐不稳,凳子连同整个人翻倒在地上

9月17日 一个女生流鼻血,仰面靠在桌子上,开心地说僵尸、吸血鬼

9月19日 参与到课堂上来,动情地朗读课文,学生情不自禁拍手鼓掌

9月21日 学生做作业, 他一字不写, 埋头看书, 老师提醒, 他照样看

9月25日 班班伴有歌声赛,自告奋勇独唱,声音挺优美

10月17日 校广播操比赛,做得非常认真,神态严肃

„„好动时,他喜欢单独跑到离教室较远的食堂、行政楼,从楼上向下面吐口水,看到下面的学生责备了,就溜之大吉;安静时,即使课间, 也手捧一本书,聚精会神地在教室里坐上好长一阵子,他喜欢搞一些恶作剧,诸如把粉笔灰掺口水,揉成小球,当老鼠药偷偷放在别人的水杯里;把五元钱故意丢在走廊上,等学生捡起时,他就突然地把钱夺回来,高声宣告:这钱是我故意丢的,想试试你们会不会拿钱走人„„

经过一个月的观察记录, 我由衷地感到:这孩子,长了一岁,没白长。至少在一二年级发生过的事情,没有再重复发生,孩子本身也没有糟糕到无可救药的地步(可想而知,他父母在他身上花的精力应该是非同一般的)。 他自身的优点表现的十分明显,尤其是口头表达能力特强,在德行上,假如能改变一点“我行我素”,懂得一点敬老爱幼,再增强一点荣辱感„„我心里微微地松了一口气,开始大胆酝酿改变他不爱写的计划。

开学第二个星期,所有学生都带来十本书,建立班级阅读角。班上有一名学生,迟迟不肯上交书本,找他谈话,他满口答应,第二天一早,他外甥打灯笼——照旧,如此反复多次,得找家长联系了?这么简单的事情,何必兴师动众呢?班上不有喜欢搞点儿新鲜的他吗?何不请他试试?两学生出去了,没多少功夫回来了,向我汇报:老师,他同意明天把书拿来了。第二天,书一本不少,果真拿齐了。事后,我当着全班学生的面,表扬了他,他竟然羞得双手遮住了脸,躲到了桌子底下,口里大喊:“不要——不要——”。

他究竟跟他说了什么有魔力的话,竟然让一个对老师的催促无动于衷的学生乖乖地拿来了书本?我给他准备了一张白纸,他在上面写着:因为吴君豪不肯把书拿来,所以今天,老师要我去劝他,我对他说:“你带书是给大家看的,予人玫瑰,手有余香嘛!要不,明天我帮你把书带来!”他很难为情,脸红了。我建议老师请一个女生去说效果会更好,比他弱小嘛,他会更难为情。

至此,我已经释然,原来,孩子是纯的,“吸血鬼”“僵尸”,只是他口里的一个符号,它不知道这符号赋予的邪恶的诅咒;假如,他经历过他所爱的人“死亡”的悲痛历程,这个魔鬼般的词语也不会从他的口中流出;他喜欢单独一个人做事,因为他心里自卑,没有信心教朋友;他喜欢搞一些小聪明或恶作剧,是想引起老师、同学的关注;他害怕同学追赶,以为人家要欺侮他;他坐凳子坐不稳,或许是多动症还未痊

愈;他不爱做作业,是还没有这样的习惯,更没有经受难题的挫折的能力;他爱书,因为书里有他的精神世界„„玫瑰艳丽浓香,但浑身长满尖刺,除去所有尖刺就失去了玫瑰的价值,我们在驻足停留的间隙,可否赠予一瓢水,一点肥,除却花瓣上的污垢,掀开遮蔽阳光的蓬布,弯腰细品他的芳香? 写完这个故事的时候,我猛然想到了两个词语:放大与缩小。面对学生冷酷无情的无端谩骂,我尽量找理由来说服自己,孩子还不懂得死亡意味着什么,他只想验证一下心里的想法而已。以学生的视角审视,就淡化了这貌似恶毒的诅咒。缩小了学生行为盲目带来的不愉快后果。

一般来说,人人都会本能地体现和维护自身的尊严,这就是最起码的人格意识了。但是,自觉的人格意识不仅体现在尊严的维护中,还体现为一种修养,一种对个性人格的自觉完善,甚至还以自己的言行去影响周围的人和事,这就是人格力量和人格魅力。这孩子没有把这些字写在黑板上,仅仅是他与我个别间的交流,假如,此时我大发雷霆,大肆批评,这硬性的处理方法,肯定会带来许多负面影响,同时在众多学生面前失却尊严。孟子主张“人性本善”,他提出一个概念叫“赤子”,即一个人刚生下来的时候是干干净净的。“大人者,不失其赤子之心者也。”就是说,要成为“大人”、成为“君子”,就要有一颗天真、淳朴、真诚的“赤子之心”,你才能成为“君子”,受人尊敬,具有人格力量和人格魅力。缩小了学生的破坏行为,缩小了学生的大胆言行,就抵御住了诱惑,不以老师自居,才能放下架子,晓之以理,动之以情地与学生交流,让他或她明白,说恶意的话语或做不良的行为会对别人造成生理或心理上的伤害,去尊重别人才会得到别人的尊重。做一个老师,时时保有一颗赤子之心,是多么难能可贵呀!

帕斯卡尔说:“人只是一棵脆弱的芦苇,却是一棵会思想的芦苇”。人类的高贵和尊严在于他有自己的独立思想,他是自己精神生活的主人。教师与学生在这一点上,起点是共同的,鉴于生活阅历,学生思考的问题简单又简短。因此,在教育中出现故事中的状况是十分正常的,处理这类问题往往不是一蹴而就的,在缩小了学生不合理的说法和做法的同时,在很长的一段时间内,要放大学生言行中的亮点,并让这星星点点的亮点呈燎原之势,主导学生的思想。是的,当我们除却玫瑰花瓣上的污垢,掀开遮蔽阳光的蓬布时,就可以品到他的芳香!

高桥小学 汪月红