走进魔幻般的作文课堂
初一 记叙文 5348字 148人浏览 hgfukan

1 走进魔幻般的作文课堂

【引言】

《语文课程标准》中多处强调小学生作文“重在培养学生的习作兴趣和信心”“乐于书面表达”,“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深,最受感动的内容”等。实践证明,善于激发情感、拨动心弦、富有趣味的教学,确实是作文教学取得成功的奥秘所在。所以在作文教学设计中,要在习作材料,活动设计,师生关系构建,习作形式,评价策略等方面,凸显趣意,从而实现“自由表达和有创意的表达”。

本课的目标是:引导学生进行实验观察和想象,写出人物神态、言行和自己独特的心理感受,并能用多种形式实现学生的个性表达;培养学生对于写作的兴趣,学会从日常生活的体验中去积累写作的素材。

【自述案例】

时间:2006年7月5日 地点:杭州市崇文实验学校

学生:五年级学生

课堂实录:(两课时)

一、导入,扣生心弦

师:来到这样一个科学实验室里给大家上课,我想考考同学们的科学知识,拿一根橡胶棒跟毛皮摩擦,会产生什么?如果用橡胶棒去吸小纸片,会产生什么现象?

生:会产生静电,用橡胶棒去吸小纸片,纸片就会被吸起来。

师:如果现在我用一张白纸和一张黄纸进行摩擦,会发生什么变化?

生:应该没有什么变化。

生:我也觉得没有什么变化。

师:这些都是你们的真实想法,到底有没有变化,还得眼见为实。现在每个小组桌上有老师送给大家的“礼物”(四张小纸片),老师很大方吧?(生笑)下面就一起来进行我们的实验吧!

二、示秘,心有所动

师:哪个同学想自告奋勇上前来揭示实验的秘密?

一学生喜滋滋上台,开始实验

师:这是一张黄色的纸,这张黄色的纸擦在白色的纸上会有什么变化?你心里在想些什么?先不要说出来,藏在心里。师板书:心理

学生实验

师:现在你们心里又在想什么?

生:可能白纸也会变成黄色。

生:说不定会有什么字显出来。

„„„„

师:现在请实验的学生根据纸上的变化,来表演一下。请大家关注这位学生的神态。板书:神态。(学生表演,呈惊讶状)

生:我觉得他很惊讶。

生:他表现出来的是不可思议的感觉。

2 „„„„

师:关注自己的心理,注意学生的神态表情,我们真是一些会观察的孩子。那么就请你把自己心里的想法和同学的神态表情写下来。

学生进行片段练习,教师巡视指导。

习作片段讲评:肯定学生1心理活动描写很棒;指导学生2如何将“惊讶”的神态写具体。

师:(板书:秘密)这到底是一个怎样的秘密呢?让我们一起来揭开这个秘密(学生:期待的目光),出示白纸,上面出现了“目瞪口呆,大吃一惊”八个大字。现在你的心里又是怎么想的?

生:我想,原来纸上的这些字是隐形的,然后用黄纸一檫,就显出来了。 生:我觉得纸上的字是用碘酒写的,然后用黄纸一擦,就显现出来了。 生:我觉得非常的不可思议。

生:我本来以为纸会变黄,现在却发现纸上显出了八个字,真是不可思议。 „„„„

三、揭秘,关注语言

小组合作实验,揭示秘密。

师:你们想不想自己揭开这个秘密呢?老师给了你们四张小纸片,这四张小纸片就像是四把钥匙,只有小组合作,才能揭开这个秘密。(板书:揭秘)简要交待实验注意事项,重点强调在实验过程中关注同伴是怎样讨论的。(板书:言行) 学生动手实验,用黄色的小纸片各自擦拭手中的小纸片,每张纸片上分别呈现出“米汤”、“淀粉”、“碘酒”“白纸”)

实验完毕,小组上台交流。

师:说说刚才你们是怎么做的?

生:用黄纸先擦拭白纸„„

师:(打断),拿到纸后,你们就这么做了吗?

生:我先闻了黄纸的气味,有些刺鼻。

师:很好,你很细致,刺鼻这个词也用得很好。

生:我拿到纸后,捏了捏黄纸,里面流出了一些液体,闻一闻,味道有些难闻。 „„„„

师:你们又是怎样讨论出这个实验的秘密的呢?

生:我们把纸片上的字连起来解释,米汤和淀粉放在纸上,然后用黄纸一擦,就先出字来了。

生:我觉得不是米汤和淀粉放在一起,而是米汤中含有淀粉,淀粉遇到含有碘酒的黄纸擦拭,就显出字来了。

师:谁的表达更准确呢?

生:后一位学生更准确。

在讨论的基础上,教师归纳板书。

四、试秘,关注动作

师:刚才经过我们集体的努力,揭开了这个秘密,想不想自己尝试着来完整地做做这个实验(学生情绪高涨),板书:试秘。强调在实验的过程中关注同伴的动作。板书:动作

师:请你们把刚才的经历和感受、悟出的科学道理等用简练的几个词写下来(不超过八个字)。

生:小组讨论,确定书写内容,完成实验。

3 师:说说你们刚才写字时观察到了什么?有什么感受?

生:我们刚才写了“白纸显字,开心活跃”,我在写的时候很紧张,手都在发抖。 生:我们写的是“惊讶”,“不可思议”,因为我们觉得这个实验让我们有点惊诧,再想想还要两个字,觉得金老师真棒,就写了“真棒”!(众笑)

师:谢谢你的夸奖!有没有尝试后失败的体会?

生:我们的字越写越差,刚开始还能看出来,后来就看不出来了(边说边笑),我们写了这样八个字“吃惊、怀疑、兴奋、明白”,这是我们今天课堂上的心情。 师:这是一条心理变化的线索,真好!

„„„„

五、习作,体现多元

师:今天金老师跟大家一起揭示了一个科学道理,而且和大家一起学习感到“开心活跃”,下面就让我们写写今天的课堂吧 ,可以是写写实验的过程,可以是写写对老师的印象。喜欢写儿童诗的同学,可以写成儿童诗的形式。

学生习作。

作文讲评,课堂延伸(略)

【案例反思】

利用淀粉与碘酒之间的化学反应设计的作文指导课《秘密》,环环相扣,层层递进,成功地调动了学生的好奇心,也触发了学生表达的需要,百思不解的疑惑,出乎意料的结果,趣味盎然的操作等,都足以促使孩子积极主动地拿起笔写下所思所想、一言一行,作文自然水到渠成。

当然, 这样的课堂是很容易坠入科学课、综合实践课,或者语文实践课的窠臼。如何咬定青山不放松呢?体现作文课该有的特征呢?首先教学的目标不是揭示科学现象,而是提高写作水平培养作文能力。其次在作文教学中,科学小实验仅仅是素材, 写作指导才是课堂教学的主体。最后,在经历科学实验的同时,更重要的是丰富心理体验。所有这些都离不开老师扎实习作指导。

比如在“示密”阶段,引导学生观察已经获悉演示结果的同学的表情是怎样的?并由此来推测结果究竟是怎么回事。做到“目中有人”,培养学生的观察能力;“心有所动”,学会思考、推测、演绎,培养学生的思维能力。同时老师适时提出把这些内容写下来并及时作出反馈点评,针对其中优秀的片段给予褒扬。再如在“试密”阶段,老师提示学生用米汤在宣纸上写字时,可以写实验的操作过程,或者自己的感受等,但强调限定在八个字以内。就有小组写“怀疑——兴奋——吃惊——明白”,简洁却清晰地表述在教学过程中的心理变化。而对于作文而言,就是一个基本的构架。

【教学延伸】课后金老师的自述

一、习作教学形式和教学内容的和谐统一。利用一个科学小实验,组织“示密”“揭密”“试密”三个步骤,在操作过程中引导学生不断观察、思考、交流、讨论,不仅有真实切己的感受,又有丰富多彩的言语训练,把科学实验和写作练习有机地融合在一起。特别强调学生关注彼此的表情、语言、动作以及心理变化。比如观察试验结果出现时同学们的表情,对浸润了碘酒的“黄纸片”的检查,闻一闻,摸一摸等。

二、兼顾言语训练的两极:具体化、形象化和概括性、简约性。因为学生作文的缺憾,所以一般情况下老师强调言语的具体化和形象化,却忽视了言语还具

4 有概括性和简约性的特点。其实后一特点在日常生活当中尤为明显。所以在这堂课里比较注意两个纬度的均衡发展。前一特点的展现毋庸置言,后一特点则体现在诸多环节中,比如引导学生用最简洁易懂的一句话说明这个实验的科学根据,再如只能用八个字概括实验的各个过程和方面等。

三、习作形式的多样性。写作的体裁并不限定,可以是记叙文,也可以是儿童诗,或者其他形式。这也是示范观摩课的特点决定的,平时的写作指导课还是固定体裁为好,把基本功训练扎实,在自由作文中才能左右逢源;写作的取角也可以自主决定,可以从自己出发,也可以描述整个班级的情景,也可写实验过程。作文点评可以让学生自己读,其他孩子点评,或者其他更灵活的形式。

【课例评点】

出奇制胜 心随所动

金老师的《秘密》一课。整堂课用一个科学小实验贯穿,以示秘,揭秘和试秘为作文主线,以活动实践和自主观察体验为主要形式,强调作文的亲历和感受,凸现课程资源整合与作文教学的和谐统一,重视教学方法和学生习作方式的创新,加上他大气又不乏精到的教学引领,在揭开这个小实验秘密的同时,也为我们揭开了作文的教学的秘密。

一、题材开掘是作文的基础

首先,教材作文的陈旧和无味让作文教学遭遇了前所未有的尴尬,也成了学生作文兴趣培养的桎梏。只有走进学生的生活,书写属于孩子自己的生活,说想说的话,抒孩子们自己的真情,才是作文素材开发的应有的要义。金老师的课实际上是源自学科教学的灵感,或者说是课程资源的回收和利用。是对科学实验“淀粉遇到碘酒会变颜色”的利用和拓展。他的课为老师们作文教学的题材的开发提供很好的借鉴。也成就了 “白纸显字”这样魔幻般的课堂。

如果我们能把丰富的课程资源加于开发利用,让作文与各们学科有机地整合,通过写作让学生去感受学习生活的多姿多彩,感悟学习的奥妙无穷,去品尝成功的自豪、交往的愉悦、生活的美好、探究的乐趣、失败的教训、磨难的艰辛。让学生有话可说,有话想说,相信总有一天,孩子们会爱上写作的。

二、心理需要是习作的动力

教学伊始,金老师引入一个有趣的猜想:一张白纸,如果跟一张黄色的纸摩擦,会发生什么变化?学生一听,马上来劲了,纷纷猜测。这时老师顺势引导学生关注自己的心理、关注同伴的神态,同时让学生亲自来完成这个极具诱惑力小实验,而实验的结果仅仅是整堂作文课的前奏。“为什么会出现这样的结果”,金老师课堂的又一个环节顺势跟进,让学生自己来揭开这个秘密,又引起了更强烈的期待心理和探究的欲望。最后让学生亲自做做这个实验,每个环节紧紧相扣,学生的心理需求牢牢地掌握在金老师的手里。于是,学生对课堂的投入就变得非常自主自动。

当然,在这里必须说明的是,所有的教学手段必须要为教学的内容服务,才能达到内容与形式的和谐统一。如果说作文课热闹非凡,可学生在写作的习得上却很少,这显然背离的作文课的本原。在这方面的把握,这堂课又是非常到位的。实验仅仅是是一个习作的凭借,目的是通过这个小实验,交给学生写作的方法,丰富情感体验,培养作文的能力。比如:在实验的过程中,老师不断呈现“语言、神态、动作、心理”等方面的观察重点,进行强调和揭示,在习作片段的指导和

5 讲评中紧抓不放。很好地处理了学生对实验的关注和对作文本身关注的矛盾。

三、指导和点化是课堂的核心。

揭示实验的秘密并不是这堂习作课的本意,教师的指导才是整堂课的核心。这两个教学片段有两点是非常明显的。

(1)观察的指导。对于这堂课,对学生观察的指导是习作的基础。因为有了细致观察,学生才会产生丰富的想象,才会有深入的思考,才会有大胆的推测,才会激活学生的思维,整堂课以充满想象的基调来引导学生的观察。体现以下两点:一是观察的指向性非常的明确,主要是语言、动作、神态、心理等。二是观察方法的指导,如看、闻、摸、擦等,为学生创设观察的载体。

(2)规范的表达。主要表现在,一是准确的表达,老师非常注意学生说话的引导,力争说得准确。二是注重语言训练的两个纬度即具体和概括。三是及时反馈和到位的评价。在老师的引导下,学生规范表达是行之有效的。

写作的过程是各种心理综合活动的过程,观察、分析、综合、想象等等,这些心理活动都是客观生活在人脑的反映。客观生活是客观存在的,要进入大脑并最后表达出来,这个过程和最后呈现的结果及其质量的差异是与个体的观察、分析、综合想象等的参与状态分不开的。更与老师的指导和点化密不可分。也是学生从从“客观生活”到“语言表现”的转化的心理支撑。

四、独特的个性表达是作文教学的追求。

《语文课程标准》中要求 “说真话,表达真情实感”。在金老师的这节课中,一是鼓励鲜明的个性表达,不拘细节,及时鼓励,让学生真正说起来,达到“一吐为快,不吐不快”的境界。二是淡化作文的技法,在习作的过程中,老师并没有强调遣词造句,布局谋篇的方法,而更多的是让学生沉入课堂,置身其中,真实真情才是作文的终极追求。三是体现作文形式多样化。不同的学生对这堂科学小实验作文的观察角度是不一样的,感受也是不一样的,因此,他们可能需要通过不同的方式来表达。金老师为学生提供了表达的多种渠道,在最后成文的时候,学生在表达的形式可以是诗歌,可以是写写实验的过程,可以是写写对老师的印象。不拘一格的形式,为学生的个性表达提供了更广阔的天地。

【拓展阅读】

1、胡瑛、王来润《“实践与体验”滋生了作文鲜活之源》——听特级教师张化万的作文课有感 《小学语文教学》2004年第12期

2、杨海泉 《描绘生活 个性表达》——新课程理念下习作教学方法谈 《语文教学通讯》2007年第4期

3、朱竞芳 《抒写生活真情 展现个性风采》 《小学语文教学》2004年第3期

4、武宏钧 《新世纪小学作文教学的三大走向》《小学语文教学论坛》2005年第11期

【问题思考】

1、科学实验内容的选择如何充分考虑学生已有的知识积累?

2、如何处理好科学实验与作文本身之间的矛盾,有哪些策略?