作文讲评3
高二 议论文 5161字 234人浏览 smandwkl

讲评课比指导课更重要 作文教学有两个重要环节:一是作前指导,二是作后讲评。对于一次完整的习作教学来说,作文讲评课是一个不可缺少的重要环节。对学生作文进行讲评,是作文批改的继续和发展,是一次作文训练过程的最后一环。作文讲评串起了本次作文命题、指导、批改等环节,其地位和作用不可忽视。可在实际的作文教学中, 有些教师往往只注重作文指导, 忽视了作文讲评, 结果学生不知道自己作文的成功与不足之处, 得不到及时、客观正确的评价, 感受不到成功的喜悦, 同时, 作文中存在的问题也得不到改正和弥补。这样既激发不了学生的作文兴趣, 也不利于学生写作能力的提高。

我看重讲评,因为作前指导容易束缚学生。而作后讲评才是最好的指导。学生写完了作文,老师认真地读学生的作文,研究学生的作文,指出好在哪里,句子就该这么写,作文就该这么写;指出哪里有问题,什么问题,以后要注意。这才是以学生习作为例的实实在在的“指导”。作为一名语文教师,要想提高学生的写作能力, 不仅要上好作文指导课, 更重要的是要上好作文讲评课,把它作为整个作文教学过程中的一个重要环节来抓, 以调动学生的写作积极性。。

那么,怎样抓好作文讲评教学呢?我根据自己近几年来的实践, 想从以下两个方面来谈谈:

一、做好讲评前的准备

往往,我们由于之前准备不足,在作文讲评时只好随意为之,不痛不痒说一通,蜻蜓点水评一下,这样对学生作文毫无帮助。作文讲

评应该做好充分的认真的准备。

1 用心批改学生的作文

通常,我们会发现这种情况,作文本发下来以后,学生溜一眼分数,便合上本了,顶多再看看评语便了事,很少有再读读作文,看看老师怎么给批改的。其实,我们只要讲究趣味性,也可以吸引学生的注意力的。

①圈画法 学生写了些好句子,用了一个非常精确的词语,我捕捉到后,立即用红笔画上波浪线,圈上圆圈,在旁边简单的写上:“写得好”、“用得妙”等。

②启发法 对学生写的不好的地方,不一棒子打死。如某处写得不具体,就批上“当时的情况仅仅是这样吗?能再写清楚些吗?”对某个词用得不恰当,我不轻易改好,而是批上“想一想,换个什么词会更恰当?”对学生写的啰嗦的地方,我会批上“这里有必要反复强调吗?”引导学生自己去思考,会比老师直接改上更能让学生印象深刻,收益会更大。

③鼓励法 一个醒目的赞词,一个鲜红的高分,往往会激起学生的写作热情。对写作有困难的学生的作文,我总是千方百计地找他们的“闪光点”,只要有一点可取之处,我便大加鼓励:“这个地方写得很有趣”,作文稍有进步,我就热情地鼓舞他“你的作文其实一点也不比某某差,对自己要有信心呀”。

2 做好作文批改记录

①分门别类的记录一些典型的错别字和病句。在作文讲评课上,

把这些内容挑选汇编成为改正错别字和病句的练习题,让学生找错、

改错,使学生通过练习掌握改正错别字和病句的方法,养成书写正确

的习惯。这样的练习有利于为学生的字词基本功奠定坚实的基础,更

有利于培养学生书面表达通顺流畅的习惯,锻炼他们良好的语感。

②摘录学生作文中的精彩词句。学生的文章中常会闪现出一些精

彩的词句。这些妙词佳句常常来自他们的切身体会和真情流露。我们

在批改时可以记录下这样的词句,必要时还可以把语言环境记下来。

在作文讲评课上,把这些内容展示给大家,学生一定会比欣赏名人佳

作更有兴趣,更能用心领悟,因为这是他们身边同学的作品,真实可

感。对于这些“妙语如珠”的同学来说,也会因为受到了表扬而备受

鼓舞。在以后的写作中,他们会进一步扬长避短,形成良性循环。

③对学生作文的水平简略分出等级,并记录在册。如,可以记下

堪称佳作的作文题目、主要优点以及作者是谁,这样效果会更直观明

了,也便于为讲评课快速选择鉴赏的作文,为讲评做好系统准备。

④最后,作文批改记录中还应该对此次作文状况进行简单的小

结,通过对本次记录进行分析,总结作文教学的经验与教训,写出成

败得失,并提出下一步的教学设想和努力方向。

3 精心选择讲评用的材料

讲评用的作文, 选择得恰当与否, 对调动学生写作积极性, 提高

写作水平有极大的关系。每次讲评不可能面面俱到,而应当突出重点,

抓好讲评典型,让学生学有榜样,改有方向。我选择的典型材料, 一

般不是那些太差的作文。因为太差的作文里的问题, 即使是一般水平

的学生, 也能发现, 对大多数同学没有多大帮助。我一般也不选择拔尖的, 因为对较好的文章, 同学们只能是称赞, 评议不起来。我大多是根据某次作文的重点要求, 选择那些有代表性的作文,这样既有利于解决某次作文重点要解决的问题, 又有利于调动学生的作文兴趣。

二、上好作文讲评课

如何讲评作文?一般的程序是:总评,充分肯定成绩,同时指出共性的问题;交流、欣赏少量佳作,交流写得好的句、段,学生相机谈出习作体会,教师相机点评写法;用中等的习作或教师针对班上共性的问题编纂的短文,指导如何修改;最后互改、自改。

下面结合我平时上的作文讲评课来具体谈一谈。

㈠ 回顾总结

1 回顾作文要求 评讲之初,先引导学生对上次作文进行回顾。这是做好作文评讲的关键! 在作文指导课上, 老师已引导学生认真分析了作文题目的含义, 明确了写作目的和要求, 确立了写作中心。讲评时, 教师要注重这一环节的再现, 使学生再次的审题,让学生更进一步了解题目的含义, 对照自己的作文是否选材正确, 是否把握住了写作中心。

2 总体评说作文情况 学生进行完每次作文之后,究竟如何,教师要及时反馈,使他们能够得到及时的纠正和提高,达到提高作文的真正目的。要凭借作文批改记录把学生这次作文的具体情况作以总结。如选材方面、组织语言方面,指出作文中的优缺点,让学生从宏观上对自己作文情况有所把握,明确自己的作文好在哪儿,不足之处

有哪些。我对习作一般分为:优秀、良好、及格、不及格四个层次,针对每次习作各个层次的区别做了较具体的解释,在评说中学生明确了自己的习作情况,明白到下次作文中如何提高,在哪方面提高。

3 指导学生认真阅读习作评语 阅读习作评语是习作讲评课上的一个重要环节。在每个学生的作文评语中,我都对其本次作文情况以优点、不足、希望三方面做较为准确的评述。让学生读老师给的评语,说说老师给自己指出的优点是什么,下次习作应注意的问题等,以求学生在读评语中作文得到成长。

㈡ 交流欣赏

崔峦在全国小学青年教师作文教学观摩大会上的讲话中说道:“习作讲评重在激励。讲评的时候, 既要比较概括地肯定全班同学作文的优点和进步, 又要充分地肯定一些同学的努力和取得的进步。要使尽可能多的同学通过老师的总评, 心里感到热乎乎的。还要通过优秀的习作、进步的习作, 当然这里更多的是一段话、几句话, 通过充分展示这些优秀的习作, 使尽可能多的学生享受到习作成功的快乐。表扬要面向全体, 要把赞美的语言给更多的学生, 甚至要偏爱差生。通过讲评使学生看到成绩和进步, 更深切地体会到应该怎样写。同时, 能够激起他们对下次习作的一种渴望。”

结合崔峦先生的指导,我在上讲评课时,有意将欣赏佳作扩大了范围。

1榜上有名 鼓励大多数学生

首先,张榜公布本次榜上有名的同学,我通常从最靓题目、最美

句子、最引人开头、最精妙结尾、最漂亮书写、最大进步等方面来设奖,大面积表扬学生,使每个学生看到成绩与进步,享受习作成功的快乐,更真切地懂得应当怎样写,激起对下一次习作的渴望。

2佳作共赏 优秀习作范读交流

老师要在有限的时间内让学生大面积欣赏学生的作文,一个比较可行的办法是抓“好句子”。将学生作文中的“好句子”展示出来,大家一起来欣赏评析,要读出来,要赞美,让学生感受到写出一句美好的句子,是一件多么美好的事。学生不仅知道怎样的句子好,也激发了他们创作的热情。

选择一定数量的优秀作文或段(包括教师的下水作文) 在课堂上进行朗读欣赏,激发学生的作文兴趣。对每次的优秀习作通过作者朗读或老师范读,让学生吸取别人的作文中的长处,边听边对照自己的作文。每朗读一篇文章或段落都要让学生进行评议。自由说说听了别人的作文自己吸取了哪些优点,也可针对某些地方提出一些修改建议,使其能够更加完美。

㈢ 修改习作

“文章不厌百回改”,好文章是改出来的。但我们老师要想把每篇文章都细细修改,尤其是像我们学校大班额的情况下,我们精力很有限,是不太可能的,即便我们能做到精批细改,又有多少学生能体会到我们的良苦用心呢,叶圣陶先生就曾说过:“教师改文,业至辛勤,苟学生弗晓其故,即工夫同于虚掷”;再者,老师批改过细,包办太多,对提高学生习作水平来说,也是不太可取的,最好的修改办法是

让学生学会自己修改。叶圣陶先生也曾指出:“给学生批改,目的在于使他们达到自己能批改的目的,自己能批改了,无论写什么就比较稳当了。”这句话很有道理,学生学会了修改,离写出好作文的日子就不远了。所以,我们要让学生切实认识到,修改是一篇成功作文的必要环节,修改是作文逐渐完美的重要手段,修改是我们学生必须养成的一个良好的写作习惯,要提高学生对作文修改重要性的认识。让学生主动修改、乐于修改,同时还应当让学生善于修改。我们的作文课堂教学才会出现新的生机与勃勃活力,学生的习作水平才会得以提高。

怎样培养学生修改作文的能力呢?

1指导修改 我主要着力于句病、段病,一般不整篇评改学生的病文,这是为了保护学生的自尊心和积极性。一堂课,解决一两个病句或段落,不要太多,才能给学生留下深刻印象。

2进行训练 讲评课要有针对性的训练,从学生作文中引出一个训练点。如,学生作文中,普遍地不会场面描写,课上创设一个场面,写;有同学的心理描写特别好,欣赏后,马上创设一个情景,写。这样的练就是以学定教,以写定教,从学生的写作实际出发,来做作文指导。

3集体评改 具体做法是:按全班学生在日常习作中能力的强弱分为评改小组,并选举写作水平较好的学生为小组长,教师选择本班有代表性的三至五篇所谓“典型文”印发给每位学生,让学生在认真阅读的基础进行修改,(尽量回避本组学生的习作) 教师加强指导。

待学生批完之后,每个小组进行合作讨论,小组长代表进行总结陈述,最后由教师根据小组发言的情况适当点评,及时给出评改意见。

4互批互改 在此过程中,要允许他们发表不同的看法,给每个人一个辩论的机会,使学生逐步形成主体地位意识。针对学生不容易发现问题这一缺点,教师随时把一些修改的技巧传授给他们,对第一类作文,可要求只作字词句修改,不做大的变动,使其保存原貌。对第二类作文,可要求学生只作部分修改,如开头不好的只修改开头,结尾不好的只修改结尾,中间不好的只修改中间。使其提高层次,进一步完善。对第三类作文,大多结构不够合理,应在详略上做些处理,详写突出主题的地方,略写与主题关系不大的地方,以及确立思路,安排结构层次,对整个文章进行处理,使其具备较好的作文水平。

5 自批自改 通过互改,学生清楚了自己作文的长处和短处,具备了一定的修改作文的能力,教师应该抓住这一极好时机,让学生进行自批自改。教师要鼓励学生根据自己作文的情况进行修改,并评出作文修改“小明星”,给与奖励。

我们上讲评课除了指导学生怎么写作,另外的目的就是让学生学会修改。当学生具备了一定的修改作文的能力,此时,我们就可以引导学生将修改扩大化,在每次作文初稿完成之后,就开始对自己的作文进行反复认真的修改,并将同桌互改和小组合改结合起来,让学生在比较中体会别人和自己习作的优点和不足,明确文章的修改方向。最后,再一次修改自己的文章。在这样的反复修改中,学生将会进一步提高和完善自己的语言表达能力。

学生学会了修改作文并养成习惯,便能在“落笔”之前勤于思考,“成文”之后反复推敲,作文自然会越写越好。“教是为了不教”,此时收益的不仅仅是他们自己,我们老师在批改作文时也会轻松不少。

㈣ 人人达标

作文讲评后,学生对自己的作文进行进一步自改。对于及格、不及格的习作,师生面对面,手把手辅导,让他们在不同层次上都有提高。只要学生修改后的作文比原来的习作提高了。哪怕有一点点提高都行,这就叫达标了。

㈤ 展览推荐

按理说,作文展览该不属作文评讲这个范畴了。但是,它是作文评讲的延续和深化。作文评讲了,修改了,提高了,就要把它的效果拿出来进行展览。甚至可以把同一个学生修改前和修改后的进行对比展览,让大家看一下修改前和修改后的不同。

对于作文特别好的,教师可以帮助学生推荐,发送到适合的刊物或报纸上发表,为学生创造一个提高作文的良好环境,真正推动学生作文的实质性进步!

讲评课比指导课更重要

邓州市穰东实验学校 孙萍 2012 .5