2.繁星
初二 记叙文 4258字 172人浏览 我——伤心孩子

《繁星》教案

教学目标:

1. 通过本文的学习,树立热爱大自然的思想,学会观察大自然。

2. 理解并运用联想和想象来写景状物、抒发感情。

3. 学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法。

教学重点、难点:

1、由景物引发的联想、感受。

2. 运用比喻、拟人生动、形象、恰当地表达感情。

3. 热爱生活,学会欣赏身边的美。

课时安排:二课时

教学手段:多媒体

课前准备:1. 布置学生预习课文。

2. 查找有关巴金的资料。

教学过程:

第一课时 一、导入新课

欣赏图片,听课文朗读。

师生交流,问:“看到这样的星空,你有什么样的感受?”“或者说你产生了什么样的遐想”

(联想到牛郎织女、女娲补天的故事、钢琴奏鸣曲《星空》)

师:同学么的想象很丰富,诗人把流星比作是牛郎织女提着灯笼在逛街,很美,也很梦幻。而今天,我们来共同看看巴金对繁星有怎样的观察和感受。

二、初读课文,扫清学习障碍。

1. 自由朗读课文,标识出生字、词 (结合文本中的“预习作业”进行订正) 纳凉(nà)半明半昧(mèi)摇摇欲坠(zhuì)

霎眼(shà)静寂(jì)舱面(c āng )

模:m ó模型、楷模m ú模样、模具

2. 查字典学习, 补充

摇摇欲坠:形容非常危险,就要掉下来或垮下来。

纳凉:乘凉。

半明半昧:一会儿明亮,一会儿昏暗。

昧:昏暗。

霎眼:眨眼。

密密麻麻:又多又密(多指小东西)。

模糊:a 不分明,不清楚。B 混淆

3. 交流作者情况(ppt 展示)

作者简介

巴金,现代著名作家。原名李尧棠,字芾甘,1904年生于四川成都。建国后曾任中国文联副主席,中国作家协会副主席、主席,作协上海分会主席,上海文联主席,《收获》主编。主要作品有:长篇小说《爱情三部曲》(《雾》《雨》《电》),《激流三部曲》(《家》《春》《秋》);中篇小说《憩园》,《寒夜》;散文集《保卫和平的人们》,《友谊集》,《随想录》;散文、小说、特写集《新声集》,《赞歌集》,还有不少短篇小说、童话、杂文等。 《繁星》的写作背景

这篇文章选自巴金的《海上杂记》。1923年,19岁的巴金和三哥毅然冲破封建家庭(照片)的樊笼到了上海、南京,考入东南大学附中补习班。在学习期间,参加了一些社会活动,著名的“五卅”运动对他的影响较大,他的民主思想得到进一步发展。1927年1月15日,他乘法国轮船“昂热号”离沪赴法,卫惠林同行,先后同船的中国学生计9人。他去法国是为了学习经济学,“向西方找真理”,进一步研究无政府主义理论,考察欧洲的社会活动。法国既是无政府主义的发源地,也是当时欧洲的政治流放者的庇护所。2月18日,“昂热号”邮轮抵达马赛。19日巴金抵达巴黎。在邮船航行期间,巴金撰写了《海上杂记》38则。《繁星》是其中的一篇游记,写于1927年1月。

三、指导朗读、整体感知

1. 指导朗读。

师:朗读一篇文章,首先要确定感情基调,对每句话来说,又要初步明确是用上扬调、平直调、曲折调、下抑调中的哪一种来表情达意:在一句话中,还要确定变音及重音的读法。

下面请一位同学有感情地朗读第一段,其他同学仔细揣摩这篇文章的朗读基调。 (朗读第一段)

我爱月夜,但我也爱星天。从前在家乡,七、八月的夜晚,在庭院里纳凉的时候,我最爱看天上密密麻麻的繁星。望着星天,我就会忘记一切,仿佛回到了母亲的怀里似的。

2. 配乐朗诵

(1)听录音找感觉

(2)学生自由朗读

配舒缓的轻音乐,学生读自己最喜欢的一段。读后谈自己这样处理的理由。让学生尽情朗读,以进入作者的情感世界当中。对朗读有特点的每一处地方都给予肯定,以激励学生

(可任有学生选择音乐)

3. 整体感知

师:我们已经通读过课文了,现在请同学们回答两个问题,作者写了几次观星的情况和过程,分别是哪几次?作者又有什么样的感受?

时间 地点 情景 感受

从前 家乡 密密麻麻的繁星 忘记一切,仿佛回到了母

亲的怀里似的

三年前 南京 静寂的夜,一片菜园 星光在我们的肉眼里虽然微 星群密布的蓝天 小···它们常常在和我谈话一样 如今 在海上 深蓝色的天空里悬 我望着那许多认识的星,我仿佛看 着无数半明半昧的星 见它们在对霎眼„小声说话

四、研读课文

1、理清文章思路,概括段意

课文围绕看繁星,依次写了“从前”“三年前”“如今”“有一夜”四个片段,表达了作者酷爱星天的深切感受。

第一部分(第1段),描写“我”最爱看繁星,回忆从前在家乡夜晚望星天的情景和感受。

第二部分(第2段),回忆“我”三年前在南京读书时看繁星的情景和感受。

第三部分(第3——4段),描写“我”在海上观看繁星的情景和感受。

2、概括文章主旨

师:我们已经把文章的段落理清了,那么我们能不能从段落大意中归纳出本文的主旨

呢?

本文紧紧围绕“繁星”展开描写,状写了“我”不同时期不同地点观看繁星的情景,抒写了“我”由此产生热爱自然、向往美好生活的感受,给人以丰富的联想和美的享受。

3、默读课文,完成表格

师:请同学们再次默读课文,在默读课文的同时,用笔画出作者三次观星的情况和感受,并且思考,为什么这三次观星的情况和结果会不同。(尽量让学生独立思考,实在有难度,可以小组内合作,交流)

师:时间到了,请同学们完成这张表格。

填表

时间 地点 感受

第一次 从前 在家乡 庭院 温馨、甜蜜

第二次 三年前 在南京 菜园 亲密、投机

第三次 如今 海上 惬意、信赖

明确;之所以不同,是因为随着作者年龄和阅历的增长,对星空的观察和感知逐步深入精微了。第一次“望着星天„„母亲的怀里似的。”母亲的怀抱总给人以温馨的,表依恋之情。

第二次“星光在我们的肉眼里„„和我谈话一样。”表达了与星之亲密,投机的伙伴之感。

第三次“我望着那许多„„现在睡在母亲的怀里了”写出了海上望星的无比舒心、安详和陶醉的感受,以及与星星的知心之情。

3、细读第三段

(1)学生自由朗读第三段

(2)理解本段中心:写“我”每晚在美的环境中看繁星所产生的种种美的感受。

(3)理清思路:

仰 望 ——> 欲 睡 ——> 沉 睡

(1—4句) (5—8句) (9—10句)

(4)文章之所以让我们愿意一读再读,是因为用了一些生动的修辞,这是老师从文章中找出来的几个句子,请同学们读一读,想想这些句子用了什么样的修辞,并分析说明这些修辞的作用是什么。

①渐渐地我的眼睛模糊了,我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。

(比喻,将“我”的眼睛模糊时所见的无数星星摇摇欲坠的情态,比做“无数萤火虫在我的周围飞舞”,十分生动形象,富有情趣)

②海上的夜是柔和的,是静寂的,是梦幻的

(排比,依次从触觉、听觉和幻觉的角度写海上之夜令“我”产生的种种美感。它们由表及里,由浅及深,一气呵成,充分渲染了海上之夜的柔美、静谧和奇妙,使读者受到强烈的感染)

③我望着那许多认识的星,我仿佛看见它们在对我霎眼,我仿佛听见它们在小声说话。 (拟人,在作者的眼里,星星有了眼睛,有嘴巴,有思想,好像走近了“我”,同“我”交谈,“我”与大自然融为一体了)

(5)背诵第三段

五、联想

师:同学们,我们和作家巴金一同体验了看星星后的感受,我们还从作家那儿学到了许多方法,可以说收获真不小。其实,我们看过自然界许多事物,像太阳、月亮、大海等等,看了都会产生这样那样的心情,这样那样的感受。不妨我们先来欣赏两个小段落,看看别人是怎样运用“联想”这一方法的。

(一)瀑布

滔滔汹涌之水从悬崖之巅飞泻而下,像一柄柄寒光闪闪的利剑从千仞之上直插水潭,激起的一团团白色水雾,像腾空而起的蘑菇云,裹着似玉的水珠飞向天空,尔后向下徐徐飘洒。这瀑布的雄伟姿态给我更多的是一种启迪:与其庸庸碌碌的苟且偷生,不如像瀑布那样在大千世界里闯荡,在逆境中拼搏奋起,哪怕粉身碎骨,也要化作珠粉玉末撒向大地,把瞬间的光彩留在人间。

(二)残雪

初五的广场上,雪已零落成泥,留着深浅不一的脚印。在广场周围,背阳的树杈上,还有残留的雪,像是披着破棉絮的叫花子。是的,残雪并不美丽。一阵微风吹来,我能感觉到我睫毛、眼瞳甚至血液里,都注满了雪的英华,注满了天空与森林的气息,仿佛这就是身体的一部分。我想此时此刻,所有的生灵都将感受到雪气的清爽,都有了雪聪灵的气质,都有了天空的襟怀和森林般永驻的青春。然而,雪终究要消逝。但她已作好赴死的准备,当云破日出的时候,雪就微笑着坐化了,她要去感化沙漠,灌溉农田。太阳步步高,我分明听见了雪的声音:“我不悲伤。”

师:学完了《繁星》这篇课文,我们在写作文的时候要学以致用,联想的方法可以给文采增色,我们要大胆的运用。就像以上两段文字一样,给我们身临其境的感觉。

六、小结。

作者之所以能把繁星写的如此梦幻,与他的细微的观察是分不开的,更因为作者对大自然抱有极大地热情,才使得他在写作时富有激情,感情充分流露在字里行间。通过这篇课文的学习,同学们要学会观察生活,观察大自然,这样的话,你们以后再写作文是就有素材可取了。

七、作业

1. 完成本课文本作业中的“课堂练习”和“课后作业”

2. 预习课文,分段,归纳文章主旨。

板书

从前 → 三年前 → 如今

依恋 伙伴 眷恋

(虚 实结合)

▲ Δ

想象 、联想 观察

教学反思:

在两个班的教学过程中,我发现通常都是后上课的班级的教学效果比较好,这可能是我对教材以及教学过程不够熟悉的原因。另外,在设计教学时,我总是生怕遗漏知识点,所以每次上课都会把许多的内容放到一节课中讲。这就导致了我的课像是在走马观花一样,只是填鸭式的讲授。这样短短45分钟,学生是不可能把所有的东西都学懂学透的。因此,我觉得每节课可以挑选一到两个知识点作为重点讲解,要舍得留充分的时间给学生自主思考学习。