给予是快乐的
四年级 记叙文 1212字 3111人浏览 jindaoshuiyue

《给予是快乐的》评课

郭老师的这堂课,是“以写定教”展开教学的,超前的教学理念,新颖的教学设计,无不给人耳目一新的感觉。

在这堂课中, 郭老师以“写”为目的,以阅读过程作为写的指导过程,让课文成为写的范例,使课文真正地成为例子。这堂课中,我觉得郭老师是从三个方面让阅读和练笔达到融合的。

一、从写的角度精选范文,达到内容上的融合。

郭老师在这堂课中,确定的“写”是写诗。围绕以“给予”为主题的写诗目的,郭老师首先在内容上做了选取,选取的内容从课内到课外,从篇到册,有三块:课内篇给予是快乐的》;课外篇《乞丐》;蕴涵“给予”精神的本册所有课文。教师对这三块内容的教学由浅入深,层层引导,从“梳理给予”——“提炼给予”——“深化给予”,使学生在不同的阅读材料中获取了各种各样有关“给予”主题的事例,对“给予”有了不同的感悟。这些范文的阅读,不仅为学生“写”做了内容上的铺垫,而且让学生在不断的说话训练中,有了语言上的提炼,与诗达到了内容言语上的融合。

二、从写的角度把握阅读主题,达到精神上的融合。

这次阅读的主题是“给予”。郭老师把“给予”分成了物质上的和精神上的,如他自己所说的“形而下的给予和形而上的给予”。在他选取的阅读内容里,一个个事例中,既有物质上的给予,也有精神上的给予。郭老师在引导学生对这两个方面的理解和感悟过程中,非常有层次。如:阅读《给予是快乐的》,先让学生了解“保罗哥哥送给保罗一辆车”是“给予”,“保罗让男孩坐他的车”是“给予”,这是物质上的给予。再引导学生体会:男孩又给予保罗什么呢?男孩给予保罗的是一份感动,这是精神上的“给予”。而通过阅读《乞丐》,老师引导学生提炼的是更高层次的给予——给予是友情、理解、尊重„„对于“给予”这两方面的理解感悟,学生在写诗中就充分地体现了出来,从物质上的给予,再提升到精神上的给予;从具体的事例,再提炼感悟。这样的教学过程,使阅读主题和诗的主题达到了融合。

三、从写的角度进行阅读说话,达到方法上的融合。

在阅读过程中,郭老师有意识地引导学生进行说话训练,让学生把课文内容化成自己诗一般的语言。在教学中,郭老师也紧紧针对“写”做出有效的阅读说话训练。如:当阅读《给予是快乐的》和《乞丐》时,教师引导学生从具体到概括说:“谁给予谁什么,给予是

,如:“给予是哥哥送给保罗一辆车,给予是快乐的”;“给予是我给乞丐的一个握手,给予是温暖的”。当阅读本册其他课文时,教师引导学生从概括到具体地说:“给予是 , ”。如:“给予是无私的,巨人打开封锁的花园,就能拥抱整个美丽的春天。”“给予是一种爱,海峡这边的小钱生病了,海峡那头的台湾青年,用自己的爱心架起跨越海峡的生命桥。”在阅读过程中,郭老师还适时地引导学生用比喻的方式赞美“给予”。在阅读教学中渗透的这些表达方法和方式,最后老师让学生在写诗中有所运用,使学生在诗的语言表达上更加丰富,读和写真正地达到了一体化。

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