写一个精彩的电影片段
初二 散文 4644字 5289人浏览 曦风沐雨2

1 《写一个精彩的电影片段》课堂实录

绵阳外国语学校、雄鹰名师工作室 丁玲

整理人:徐技红

课前准备:

生:课前唱歌、课本及资料准备。

师:孩子们早上好!首先,我做一个简短的自我简绍,我姓丁,甲乙丙丁的丁,我的名字叫做丁玲,来自绵阳外国语学校。

课前游戏:

师:请孩子们仔细看丁老师,我将做一个动作,你们能猜出一个动词吗?老师做“拧”“敲”“抱”“跑”“切菜”“洗脸”“喝水”等动作。 生:猜老师所做的动作(师生互动)。

课堂流程:

师:孩子们喜欢看电影吗?

生:喜欢!

师:今天我就和孩子们一起来学写一个电影片段,请孩子们看老师写课题。

生:看老师写课题。

师:孩子们齐读课题。

生:齐读课题。

师:有一部科幻电影名叫《长江七号》看过吗?

生:看过。

师:是呀,那部电影可好看啦!里面有一个镜头,老师至今难忘,你们想看吗?

生:想!

师:那好,就请孩子们和我一起来分享这段视频,请大家一边看,一边想,这段视频主要讲了什么?(播放视频)

生:看视频,思考。

师:孩子们这段视频主要讲了什么?(抽生回答)

生:主要讲了爸爸问儿子为什么要打架,儿子不回答,所以爸爸就非常生气,(老师提示:气的怎么样?)气的想打他。

2 师:孩子们,你们看这个孩子看懂了视频,把内容说的非常清楚,那么你刚才是为我们完整的介绍了视频,现在你能把你的介绍概括得再简短些吗?比如说用上“谁干什么”这样简短的句式。

生:儿子在学校里打架,爸爸问他为什么打架,他不答,爸爸很生气,想打他。

师:谁干什么?再试一下。(生有点紧张)别紧张孩子,刚才你概括得非常好,我看你太紧张了,要不其他同学帮帮他?

师:来,那个孩子再试试?说一下,这段视频主要讲了什么? 生:儿子在学校打架,爸爸想打他。

师:哇!概括得多简洁呀!孩子们,掌声送给他。是呀,这段视频就是写的爸爸想教训儿子。(板书:爸爸教训儿子)

师:那么,孩子们这段视频为我们展示了一个什么样的爸爸呀?来你说说(抽生回答)

生:很生气的爸爸。

师:是呀,你从哪里看出来的?

生:爸爸又打他,又骂他。

师:(哈哈)你真会观察,孩子。谁还能看出这是一个什么样的爸爸呀?来,谁说说?

生:我看出了这是一个严厉的爸爸。我从他的表情和动作看出来的。 师:这孩子真会说话呀!还没有问原因,你就说出来了,看来你平常表达就非常完整。是的,这严厉的爸爸,非常严厉。

师:还有谁来说说?

生:老师,我认为这是一个关心儿子的爸爸,因为他问儿子在学校为什么打架。

师:哇!我们这么多孩子,都只看到了爸爸的生气,想打儿子,这个孩子却能看出关心儿子来。你真不简单,好样的。

师:还有谁想说说?来,最后这个男孩子。

生:我还看出了这个爸爸很有志气,因为他前面说了一句话“虽然你穷,但也要有志气”。

师:很得体呀!你连这样的细节都留心到了,好的非常感谢你。 师:孩子们,你们还觉得这是一个什么样的爸爸呢?好,还有一个孩

3 子。来,你说说。

生:我觉得应该是很想把儿子教育成一个很好地儿子。

师:所以,儿子犯了错,他就要.....

生:生气,要把他教育好。

师:他是怎么教训他儿子的呢?

生:骂不过就打他。

师:他打了吗?

生:没有。

师:他用什么打的呀?

生:报纸。

师:报纸呀?孩子们他拿的什么工具想打儿子呀?

生:开始想拿木棍,最后拿的报纸。

师:是的,这爸爸想打儿子,想教训儿子,可是,最初拿了木棒然后又换成了.... 什么?

生:衣架

师:对呀,衣架。最后换成了........ 是什么?

生:报纸

师:说明他......

生:很想把儿子教育好

师:但是并舍不得打他的儿子对吧?从他舍不得中,你们感受到了什么?

生:(全班同学)爱。

师:是的,孩子们很会观察。是呀,这段视频,就是抓住了爸爸教训儿子的一系列动作,为我们展现了一个对儿子又急有爱的父亲形象。 师:接下来我们再次走入视频,注意!(板书:要留心观察)请孩子们要留心观察,爸爸在挑选木棍、衣架、报纸的过程中,都做了哪些一连贯的动作。(播放视频)

生:看视频,观察。

师:孩子们,看清了吗?

生:(小声回答)看清楚了

师:大声点,看清了吗?

4 生:看清了

师:为了大家更好的抓住爸爸一连贯的动作,我建议大家再看一遍。 生:好。

师:再次播放视频

生:看视频,留心观察。

师:现在请同学们把你们观察到的爸爸挑选木板、衣架、报纸的一连贯动作在作文纸上写下来,写成一段话。如果感到对过程还不清楚的孩子,也可以边看边写,开始。

生:(写话)

师:(课堂巡视并个别指导)

师:老师看很多同学已经放下笔坐端正了,现在请同学们把红笔取出来,圈出自己这段描写中表示爸爸动作的词。

师:好,圈好后把笔放在一旁,我们一起来听听这个孩子写的,请你读个大家听。

生:(读自己所写的片段)“爸爸生气极了,他从...... ”

师:孩子们,她把爸爸挑选木板、衣架、报纸的过程写清楚了吗? 生:(清楚了)

师:是的,她抓住了“拿”“扔”“拧”等一连贯动作,把过程写的很清楚。(幻灯片展示学生所写片段)

师:我们来仔细看,这个孩子她用的动作词。她在挑选工具这儿,她一连用了三个“拿”。孩子们,在拿木板这里,我们还能用什么不同动词吗?马上用很多孩子举手。

生:我用的动词是“找”。

师:“找”。好样的!还有什么不同的动词吗?

生:我用的动词是“捡”。

师:真多呀!还有吗?

生:老师,我认为还可以用“抓”。

师:“抓”,多好的动词呀!请坐,还有吗?

生:还可以用“拾起”。

师:孩子们的词语越用越多了。

生:老师,我认为还可以用“换”

5 师:用什么?

生:“换”

师:为什么呢?木棍是他拿起的第一个工具,这里可以用“换”吗? 生:不可以。

师:没关系,你再想想,不过你很肯动脑筋。

师:孩子们,同样的在拿衣架这里你们能用什么不同的动词呢? 生:“取”

师:取出衣架,好词!还有吗?

生:“翻”

师:翻出衣架,越来越丰富了,还有吗?爸爸在衣柜里拿衣架,还想到了什么?

生:我觉得还有一个“找”。

师:找出了衣架。

师:同样一个动作,你们能用不同的动词来体现。那这个小作者(幻灯片展示的学生)一会你把作文纸拿下去的时候,把这个“拿”换一换,你文章的语言就会立刻丰富起来。

师:其实呀,孩子们这个小作者用一连贯动词中,那个动词最能体现爸爸的爱呢?

生:我认为是“丢下”。

师:孩子,你看清楚,是那个动词。

生:“丢下”

师:没有“丢”字。我们大家帮帮他,是那个动词呀?

生:“扔”

师:用几个“扔”

生:两个

师:对了,为什么这“扔”能够体现出爸爸的爱呢?

生:我认为爸爸拿木棍又扔下去是怕把儿子打疼了。

师:这“扔”是爸爸舍不得打对吧?

生:对

师:所以是爸爸对儿子爱的体现。请坐,他回答的非常好。其实在爸爸一连贯动作中,还有两个细微动作更能体现出爸爸的爱。

6 师:孩子们你们看,拿起木板和扔下木板之间,小作者就忽略了一个细微动作,请看幻灯片(出示幻灯片)。你们看出来了吗?找到了吗? 生:我认为是“看”

师:哇!你可看的真认真,一下子就抓住了这个细微动作“看”。孩子们“看”这个细微动作在这里我们能忽略吗?

生:不能

师:为什么?谁来说说?

生:如果没有看见,你就不知道那个东西在什么地方。

师:哦,可是爸爸是拿起来再看的。不是在找的过程中看的。

生:他要找一个把儿子打不疼的,可是又要给他一点教训的东西。 师:嗯,你说的真好!此时爸爸在看着木板时,他可能正在想什么呀? 生:可能正在想会不会把儿子打哭,让儿子对我产生恨意。

师:是呀,说的多好呀!“看”这个细微动作呀,在这里是体现父爱的典型动作,我们决不能放过。写作中为了更好地突出人物形象,我们就是要抓典型动作。(板书:抓典型动作)

师:同样在抽出衣架和扔掉衣架之间,小作者也忽略了这样一个细微动作(展示学生习作片段,师补充)。

师:我们再来看一下视频。你们能找出来吗?(出示视频)找到了吗? 生:找到了

师:好,我找同学来说说。

生:他拿衣架甩了甩看看会不会把儿子打的很痛。

师:这甩一下,有感受到了什么?

生:感受到了爸爸很爱儿子,又给他教训有不打疼儿子,只能先试一试,不然把儿子打疼了,他会伤心的。

师:说的真好。是呀,这甩一下,正是爸爸在掂量着衣架的重量,他对儿子下不了手呀。

师:孩子们这一“看”一“扔”一“甩”这正是父亲的爱子之情。你们看只要我们抓住人物的典型动作,就能走进人物的内心世界。老舍先生就说过“只有描写行动,人物才能站立起来”(课件出示) 生:齐读“只有描写行动,人物才能站立起来”。

师:刚才老师在巡视的过程中,发现大多数孩子都没有写到“看了看”

7 “甩一下”两个细微动作,赶紧给自己添上。

生:修改自己的片段。

师:添好的孩子,就把笔放在一旁。孩子们,现在我们都能把爸爸教训儿子的过程写清楚、具体了。就这样写够了吗?

生:不够

师:那我们还能怎么做呢?

生:老师我认为还要写出儿子的的反应。

师:还有呢?

生:我觉得还可以写出父亲的心理。

师:说的真好。是呀,好的文章是改出来的,我们还得为它修饰润色。(板书:修饰润色)

师:怎么修饰润色呢?先别急,孩子们请先看老师这儿的一段话(出示课件)谁是我们班的朗读大王,读给我们听一听。

生:(朗读)小迪走了几步.......

师:不愧是我们班的朗读大王,读的非常清楚。

师:孩子们回到这段文字上来,你看这个孩子他抓住了小迪的一连贯动作,具体的写出了帮老师捡笔的过程。后来呀他对这段描写做了一些修改,就变成了这样(出示修改后的文段)。

师:孩子们一起读读,注意添加的部分。

生:齐读

师:孩子们,修改后好在哪里?谁来说说。

生:说明他很爱老师,像母鸡呵护小鸡一般小心翼翼的把笔捧到老师面前。

师:你对人物的内心感知的更深了,对吧?

生:对

师:这就是修改的好处。是的它能让我们的文字变得生动起来了,对文章的理解、人物的形象都更加具体了。那么小作者是怎样做到的呢?

师:请大家仔细看看在这段文字中动词的前面都添加了什么?(师生互动每次动作前所加词汇)

师:像这样动词前添加方向、轻重、神态、比喻等就是修饰润色。其

8 实动作描写从来就不是孤立的,你们看在这段描写中(出示课件),除了动作描写,还有什么描写?

生:心理描写、语言描写

师:是的孩子们,动作、心理、语言他都有,这让我想起了一个文学家说的话(出示)“文章不厌百回改,反复推敲佳句来”。

生:齐读“文章不厌百回改,反复推敲佳句来”。

师:既然如此,孩子们拿出红笔来把刚才的描写中也向他一样添加一些修改吧。记住没添加一处可以的十分,以此类推。我们来比比看谁的得分高。(播放轻柔音乐)

生:修改自己的片段。

师:我们修饰润色的时间到了,你们数一数你修改了有几处?把得分写在作文纸的左上角。

师:展示刚才所展示学生的习作

生:朗读自己修改的文字。

师:他比刚才有进步吗?

生:有

师:我再找一个同学把他润色的习作读给大家听。

生:朗读自己的片段。

师:孩子们你们最欣赏他的哪一出润色修饰呢?

生:写了两处心理活动。

师:是的,把爸爸那种舍不得打儿子的心理更加形象的展示到了我们的心理。

师:你来说

生:我欣赏他的心理描写,会不会把儿子打疼,又想把儿子教育好,所以把他拧成一团。

师:你也是赞赏他的心理描写。他一共修改了七处,你们有超过他的吗?

生:有

师:哇。咋们班孩子这么多呀!好,孩子们就把你们的文章和同桌交换读读,分享一下。

生:同桌交换阅读。

9 师:有什么意见也可以说说。下来可以再把自己的文章修改润色一下,让它变得更加生动优美。

师:今天,我们学写了一个精彩的电影片段,在写作中知道了只要留心观察生活并学会抓典型动作,写完以后在认真修饰润色就能把自己笔下的任人物写的栩栩如生。老师今天的课就到这儿,下课。