小学语文实用文的教学策略
三年级 记叙文 14413字 385人浏览 lj8800cn

小学语文实用文的教学策略

第一章 小语教材中的文章体(实用文)文本特点

第一节:文章体(实用文)文本的功能定位。

第二节:文章体文本的教学

绪论部分

一.小学语文教材编写体例

举例分析不同版本教材(以人教版、京版、北师大版、苏教版教材为例做重点分析)--选文类型、主题建构、知识要求等不同特色,指出各版本小学语文教材编写背后的教育教学思想,从而体现语文课程思想的不同侧重。

不同版本的教材在编写上体现其对语文课程内容的独特思想。作为多年来占据主导地位的人教版教材,从单元教学目标的设定体现其基本教学思想。从叶圣陶先生当年编写人教版教材的初衷看,他是把“实用”、“应需”当作首要目的。作为受中国传统文化熏陶的现代教育家、文学家,叶老的语文观是培养学生全面听、说、读、写能力。尤其是倡导“读”、“写”结合。因此他的理想是编一套适合学生听、说、读、写训练的语文读本。为了能够让中小学生打下坚实的语文学习能力和语文素养,在当年他和夏丏尊先生共同编写的语文课本《国文百八课》中,从编写教材开始,期待通过对编写教材的学习实现其语文教育观。

叶圣陶先生的选文注重“实用”、“读写”特色。他的《国文百八课》选文主要是“实用文”和“应用文”。而且主用选用能作范文的“样本”,即可让学生学习写作规范的“摹本”。因此他在当年以及后来编写人教社语文教材时,在教材编辑上注重以形式为重。叶圣陶先生重要的语文观就是注重形式。它的《国文百八课》就是“一部侧重文章形式的书。所选取的文章虽也顾到内容的纯正和性质的变化,但文章的处置全由形式上着眼。”(叶圣陶《课文的选编》,刘国正主编《叶圣陶教育文集》第5卷,人民教育出版社1994年版,第719页),因为是“依我们的信念,国文科和别的学科性质不同,除了文法、修辞等部分以外,是拿不出独立固定的材料来的。凡是在白纸上写着黑字的东西,当作文章来阅读、来玩索的时候,什么都是国文科的工作,否则不是。一篇《项羽本纪》是历史科的教材,要当作文章去求理解,去学习章句间的法则的时候,才算是国文科的工作。所以在国文科里读《项羽本纪》,所着眼的不应只是故事的开端、发展和结局,应是生字难句的理解和文章方法的摄取。······不论国文、英文,凡是学习语言文字如不着眼于形式方面,只在内容上去寻求,结果是劳力多而收获少,竟有许多青年在学校里学过好几年国文,而文章还写不通的。其原因也许就在学习未得要领。他们每日在教室里对着书或油印的文选,听教师讲故事,故事是记得了,而对于那表现故事的方法仍旧茫然。难怪他们表现能力缺乏了。”(叶圣陶、夏丏尊:《关于〈国文百八课〉》,刘国正主编《叶圣陶教育文集》第5卷,人民教育出版社1994年版,第403页)。他对以内容分类的国文课本提出批评,“时下颇有好几种国文课本是以内容分类的,把内容相类似的古今现成文章几篇合成一组,题材关于爱国的合在一处。这种办法,一方面侵犯了公民科的范围,一方面失去了国文科的立场,我们未敢苟同。”

叶圣陶先生编写教材最突出特色是以“文话”统领单元。《国文百八课》就是“每课位一单元,有一定的目标,内含文话、文选、文法或修辞、习问四项,各项打成一片”。其中文话是编排的纲领,文选配合文话,文法修辞又取材于文选,这样不但让每一课成为一个单元,而且让全书成为一个有机的整体。

叶圣陶先生的教材编写思想为人教社教材编写主导思想,现行人教版教材虽然多次修订,但依然延续的是叶老以“知识”单元为主要编写形式,同时注重读、写结合训练;在教材选文上,以实用文即文章体选文为主,虽然也编选了一些文质兼美的选文,但仍然以训练学生听

说读写能力为目的。

北师大版教材是以“内容”(有人概括称“主题”)单元为主要编写形式,注重培养学生情感、态度、价值观的培养,在体现语文教学人文性目标上体现出倾向性。

北师大教材的特色体现了教材编写者对提升学生思想境界、扩大人文视野、丰富生活实践等方面所作的努力。

二.文选类文本教材的独特教育价值

不同选文体现的不同理念必须通过语文“教学内容”呈现;而语文教学内容不同于语文教材内容,它是在对语文教材内容“筛选”的基础上形成的。由于我们国家语文教学的现状,语文教学内容不是固定的,它需要教师在教学过程中重新“开发”。因此,能够做到“语文课程教材化”、“语文教材教学化”就成为十分关键和复杂的系统工程。

但语文教材的“文选”特点,使广大一线教师既不能偏离文本,但又不能完全依照文本,要做到“用教材教”和“教教材”的辩证统一。既要“尊重教材”,又要“超越教材”,要做到教材“原生价值”和“教学价值”的辩证统一。

三.根据以上原因,开设“小语文本解读与教学策略研究”课程,就是通过对不同文本类型教材的文化学(文学素养)、文章学(知识体系)的分析,重新建构有效的语文教学内容,从而更好体现新课程理念和语文教学思想。

第一节 文章体(实用文)文本的功能定位

本节主要介绍文章体文本的实用教育价值,从而明确此文本在小学语文教学中的功能定位。 要想说明文章体文本的特点,首先要先清楚它和文学文本的本质。区别文章体文本是和文学文本相对的一个概念,二者根本性的区别在于语言符号系统构成的不同;也体现了现代语言学科和语文学科的研究成果。

何为“文本”?在英语里是“text ”, 在词源上与编织物(textile) 有关系;文本也可以说是一种编织物。

文本学已经成为一门学科,指的是具有层次结构的能指系统,它由ECTs(entities that constitute text, 即构成文本的实体)将特定意义传达给读者。这里所说的“能指”、“实体”有许多种,比如说建筑、舞蹈、音乐、绘画,各自的文本是由彼此完全不同的能指、完全不同的实体构成的。

如:文学文本,是具有层次结构的语言组合体,它用语言文字传达具有审美意味的情感,塑造具有审美意味的形象。

何为文章体?文章体文本在语言符号方面的特点与文学性文本不同。

一般来说,构成文章文本的语言符号的能指和所指的含义具有相对的稳定性。因此文章体文本在文本主题确定性上具有不可随意改变性,也就是说文章体文本具有相对稳定的结构和主题。我们平常所说的实用文就是指文章体文本。

从现代语言学角度看,文学文本与文章文本在语言符号性质和体系构成上有根本的区别,即:文章文本的语言符号的意义所指稳定,语言组织和结构安排的逻辑性加强了这一意义的趋中心化、单一化;而文学文本其语言符号和构成系统是自足的,意义呈现为多义和复杂状态。有些文学类文本,如寓言故事、童话故事和一些内容相对简单的诗词、小说和戏剧等,因为其文本语言的所指意义比较简单、明确,也同样可以纳入到“文章文本”之中。(《文本解读与意义生成》蒋济水,华中科技大学出版社,2007年版)

语文学概念源于西方,英文是Philology ,包含了“语”和“文”,“语”指语言,“文”可以指“文字”,也可以指“文章”、“文学”。因此语文学有三义,一是指语言文字学,一是指语言文学,一是指语言文章学(曾祥芹编. 文章学与语文教育. 上海:上海教育出版社.1995:1-5.) 由于文章体文本的内容涵盖广泛,上至天文、下至地理,四方八象,无所不包,而其主旨内

涵明确、具体,思想主题清晰、直白,所以它的思想内涵主要是促进学生认识社会、认识世界,丰富学生的客观知识。

文章的体裁,一般人把它分做记叙文、论说文、抒情文、应用文四类。

(一) 记叙文:记叙文是记事文和叙事文的合称。记事文又叫做记述文,是把个人看到的、听到的或是想像的情形,将人物、地方或事物的形状、色彩、状态、情景、性质、效用、方法记述下来的文章。叙事文,又叫做叙述文,是叙述人物或事物的动作、变化,使人知道事实经过的文章。

(二) 论说文:论说文包括说明文和议论文。说明文是解释事物、阐明事理、分析因果、说明意义,使人知道事物、事理或因果知识的文章;议论文是发表自己的主张,批评别人的意见,列举理由和例证,来确立自己主张,使别人信服为目的的文章。

(三) 抒情文:凡是抒写个人的情感,如喜、怒、哀、乐、爱、恶、欲,以及微妙情绪,如忧悒、颓唐、宁静、兴奋等心灵感触的文章,就叫做抒情文。

(四) 应用文:凡是人们日常生活上,为了处理公私事务所写的文字、文书,都属於应用文。常见的应用文如:书信、日记、便条、公文、契约、柬帖、启事、对联等等都是。

第二节 文章体文本的教学

通过介绍文章体文本的文体形式,使学生强化对这一类文本形式为内容服务的写作学知识认识。尤其文章体文本在写作时有大体相同的表达形式,如借助一些写作手段强化文本的文体风格,从而达到强化这一类文本的信息功能特点,更是对学生习作训练强化的很好“样本”类型,从而促进学生的“读”、“写”结合训练。

目前小学语文教材的实用文主要是以单元教学形式编辑的一些文章。

人教版三年级下册:

语文园地五《可贵的沉默》、《她是我的朋友》、《七颗钻石》、《妈妈的账单》;语文园地六《太阳》、《月球之谜》、《我家跨上了“信息高速路”》、《果园机器人》;语文园地七《太阳是大家的》、《一面五星红旗》、《卖木雕的少年》、《中国国际救援队,真棒!》。

人教版四年级上册:

第一单元《观潮》、《雅鲁藏布江大峡谷》;第五单元《长城》、《颐和园》、《秦兵马俑》;第七单元《为中华之崛起而读书》、《那片绿绿的爬山虎》、《乌塔》、《尺有所短寸有所长》;第八单元《呼风唤雨的世纪》、《电脑住宅》、《飞向蓝天的恐龙》、《飞船上的特殊乘客》;自读课文《五彩池》、《迷人的张家界》。

四年级下册:

第一单元《桂林山水》、《记金华的两个双龙洞》、《七月的天山》;第二单元《中彩那天》、《万年牢》、《尊严》、《将心比心》;第三单元《自然之道》、《黄河是怎样变化的》、《蝙蝠和雷达》、《大自然的启示》。

五年级上册:

第一单元的四篇有关“读书话题”的文章,《窃读记》、《小苗与大树的对话》、《走遍天下书为侣》、《我的“长生果”》;第三单元《鲸》、《松鼠》、《新型玻璃》、《假如没有灰尘》;第七单元《圆明园的毁灭》、《狼牙山五壮士》、《难忘的一课》、《最后一分钟》。

人教社六年级上册:

第二组《詹天佑》、《怀念母亲》、《彩色的翅膀》、《中华少年》;第四组《只有一个地球》、《大瀑布的葬礼》、《这片土地是神圣的》、《青山不老》;第七组《老人与海鸥》、《跑进家来的松鼠》、《最后一头战象》、《金色的脚印》。

六年级下册:

第二组《北京的春节》、《藏戏》、《各具特色的民居》、《和田的维吾尔》;第三组《十六年前的会议》、《灯光》、《为人民服务》、《一夜的工作》;第五组《跨越百年的美丽》、《千年梦圆

在今朝》、《真理诞生于一百个问号之后》、《我最好的老师》。

京版教材中三年级上学期:

《五美元的故事》、《小喜鹊的两个家》、《奇妙的鲤鱼溪》、《可爱的鼠狐猴》、《遥远的恐龙世界》、《国宝金丝猴》、《新加坡街头见闻》、《葡萄沟》、《美丽的北海公园》、《登上企鹅岛》。 四年级上学期:

《可贵的沉默》、《尊严》、《爱因斯坦与小姑娘》、《海底世界》、《五彩池》、《自然界之道》、《神奇的鸟岛》、《赵州桥》、《参观人民大会堂》、《北京的四合院》、《咱俩的秘密》、《神秘的死海》、《小岛失踪之谜》;选读课文《天山的托木尔峰》。

四年级下学期:

《一个中国孩子的呼声》、《美丽的小兴安岭》、《观潮》、《吃虫的植物》、《一夜的工作》、《马背上的小红军》、《在大海中永生》。

五年级上学期:

《拐杖》、《北京老人》(略读)、《森林警察》、《董存瑞舍身炸暗堡》、《军神》、《中华民族的最强音》(略读)、《北方有个小木屋》(略读)。

五年级下学期:

《桂林山水》、《在炮兵阵地上》、《深山风雪路》、《一双美丽的蓝凉鞋》、《在金牌面前》、《木笛》、《圆明园的毁灭》、《半截蜡烛》、《郑和远航》、《义犬复仇》、《金色的脚印》、《母爱》(略读)、《这是儿子的鱼》(略读)、《挑山工》、《鲁本的秘密》、《走独木桥》(略读)、《夜晚的实验》(略读)、《丰碑》、《草地夜行》、《白求恩与孩子》(略读)、蒋筑英(略读)。 六年级上学期:

《开国大典》、《枣核》、《世界杂交水稻之父》、《钱学森归国》、《天然动物园漫游记》、《黄河之水天上来》(略读)、《顶碗少年》、《“钢琴之王”的微笑》、《迷人的张家界》(略读)、《小狗与大画家》、《狼牙山五壮士》、《金色的鱼钩》、《一个这样的老师》。

附录:《鲸》(京版五下)

不少人看过象,都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物,那就是鲸。最大的鲸有十六万公斤重,最小的也有两千公斤。我国捕获过一头四万公斤重的鲸,有十七米长,一条舌头就有十几头大肥猪那么重。它要是张开嘴,人站在它嘴里,举起手来还摸不到它的上腭;四个人围着桌子坐在它的嘴里看书,还显得很宽敞。

鲸生活在海洋里,因为体形像鱼,许多人管它叫鲸鱼。其实它不属于鱼类,是哺乳动物。在很远的古代,鲸的祖先跟牛羊的祖先一样,生活在陆地上。后来环境发生了变化,鲸的祖先生活在靠近陆地的浅海里;又经过了很长很长的年代,它们的前肢和尾巴渐渐变成了鳍,后肢完全退化了,整个身子成了鱼的样子,适应了海洋的生活。

鲸的种类很多,总的来说可以分为两大类:一类是须鲸,没有牙齿;一类是齿鲸,有锋利的牙齿。

鲸的身子这么大,它们吃什么呢?须鲸主要吃虾和小鱼。它们在海洋里游的时候,张着大嘴,把许多小鱼小虾连同海水一齐吸进嘴里,然后闭上嘴,把海水从须板中间滤出来,把小鱼小虾吞进肚子里,一顿就可以吃两千多公斤。齿鲸主要吃大鱼和海兽。它们遇到大鱼和海兽,就凶猛地扑上去,用锋利的牙齿咬住,很快就吃掉。有一种号称“海中之虎”的虎鲸,有时好几十头结成一群,围住了一头三十多吨重的长须鲸,几个小时就把它吃光了。

鲸跟牛羊一样用肺呼吸,也说明它不属于鱼类。鲸的鼻孔长在脑袋顶上,呼气的时候浮上海面,从鼻孔喷出来的气形成一股水柱,就像花园里的喷泉一样;等肺里吸足了气,再潜入水中。鲸隔一定的时间必须呼吸一次。不同种类的鲸,喷出的气形成的水柱也不一样:须鲸的水柱是垂直的,又细又高;齿鲸的水柱是倾斜的,又粗又矮。有经验的渔民根据水柱的形状,

就可以判断鲸的种类和大小。

鲸每天都要睡觉。睡觉的时候,总是几头聚在一起,找一个比较安全的地方,头朝里,尾巴向外,围成一圈,静静地浮在海面上。如果听到什么声响,它们立即四散游开。

鲸是胎生的,幼鲸靠吃母鲸的奶长大。这些特征也说明鲸是哺乳动物。长须鲸刚生下来就有十多米长,七千公斤重,一天能长三十公斤到五十公斤,两三年就可以长成大鲸。鲸的寿命很长,一般可以活几十年到一百年。

课后练习:

1 默读课文,按照课文内容填写下面的表格

内容

鲸的特点

形体

习性

食性

呼吸

睡眠

繁殖

2 说说课文是怎样说明鲸是很大的动物的

3 学习第1自然段的说明方法,自选内容写一段话。可以使用一种方法来说明,也可以使用几种方法说明。

4 搜集、交流有关鲸的资料。

第二章 文章体(实用文)文本教学策略分析

第一节 “样本类”文本的教学价值及教学策略

一.“样本类”文本内涵

“样本”说,在中国是由叶圣陶先生提出:“教材的性质同于样品,熟悉了样品,也就可以理解同类的角色。”(叶至善等编《叶圣陶集》第十六卷,南京:江苏教育出版社,1992年,第68页。)

在叶圣陶语文教学论中,课程的主要内容是怎样读、怎样写得“方法”。怎样读、怎样写,应该首先是知识,但在叶圣陶看来,知识是随着技能走的,而技能又是随着“选文”练的。怎样读、怎样写的“知识”,从语文课程内容研制的角度讲,维系于被选用的这一篇“选文”。在叶圣陶先生看来,知识是溶在选文里的,需要学习者在阅读的经验和揣摩中去发现,有待于生成和提炼。离开了特定的选文,知识无从生成,也就谈不上学习。

“知识不能凭空得到,习惯不能凭空养成,必须有所凭借。凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章,使学生去理解,理解不了的有教师给予帮助(教师不教学生先自设法理解,而只是一篇篇讲给学生听,这并非最妥当的帮助);从这里,学生得到了阅读的知识(即方法)。更使学生试去揣摩它们,意念要怎样的结构和表达,才正确而精密,揣摩不出的,由教师帮助;从这里,学生得到了写作的知识(即方法)。”

在人教版、京版的教材编写中,有相当的文本属于“样本类”。这一类文本主要为了训练学生的“读写”能力。尤其在中年级学段,由于学生正处于“段落”学习阶段,因此对一个有章法的段落形式的学习显得尤为重要。在高年级同样安排了为了学习“写作知识”的样本类文本,如文学性较强的说明文、游记等。

“样本类”文本选练点在培养学生“聚焦思维”,即能够从文章的写作章法理解文本,然后用这种写作章法去进行日常阅读和写作学习。因此在学习这一类文本时,教师不仅要关注文本“写了什么”,更要关注“怎么写的。”一般这一类文本在课后练习中都有这样的问题:“想想这一段是围绕那句话写的”;(《鼠狐猴》)“仿照下面这段话的写法,写一段话,把一个事物的几个特点,写清楚、写具体。”;(《桂林山水》)“默读课文,说说课文是从哪几个方面介绍鲸的,你最感兴趣的是什么。”“课文在介绍鲸的时候,使用了一些说明方法。如,列举数字,‘目前已知最大的鲸约有十六万公斤重,最小的也有两千公斤’。课文还使用了哪些说明方法?”(《鲸》)“默读课文,说说赵州桥什么样儿,想想课文可以分成哪几个部分。”“这种设计,在建桥史上是一个创举”,“这种设计”指的是什么?有什么好处?

二.“样本类”文本在小学语文教材中的功用

“样本类”文本属于“实用文”,即作用于学生的读写能力提高。从上世纪三十年代叶圣陶出于“普及”、“启蒙”的目的,在编写教材时大量选用“样本类”文本,到新课程实施以来,为了培养学生基本“听、说、读、写”能力而编入的“读写结合”文本,目的都是提高学生对“知识”的掌握,对“阅读”的理解。而且,这一类文本,只有在理解了“知识”后,才能提高“阅读”的能力。因为这一类文本在行文上大都有一定的“规律”可循。随着“知识”的逐步减少,学生可掌握的知识点也就越来越少,最后实现叶老提出的“教是为了不教”的目的。

叶圣陶先生还是主要关注文章写作的“形式”,因此以前教师在教授这一类文本时,主要解决“行文”等“知识”问题,即主要关注一篇文本“怎么写的”。通过“怎么写的”去发现“写了什么”,而“写了什么”并不是最重要,因为每个人都可以按照“写的方法”去“写”,

因此教师需要教授、学生需要了解的就是“怎么写的”。

但是,按照我们之前引用学者对实用文功能中的认识,以及我国课标中对实用文功能的要求,即“明确实用文的阅读目标是培养学生的科学精神和科学思想,发展学生的思考、判断能力。实用文阅读教学就要为达成这一目标服务。我们可以在教学中讲授“基本说明方法”“区分观点与材料”;我们也可以在培养科学精神、发展思维能力的前提下,引导学生获取信息,并“区分事实和观点”“区分相关知识和不相关知识”,筛选信息,依托文本探究论证信息的逻辑框架等,让学生思考并付诸实践。”

因此,教师还应该通过“形式”理解“内容”,认识到“内容”决定“形式”,“形式”是为“内容”服务的,是为了更好的说明内容的。因此,学生在学习这一类文本时,能够更“自觉”地了解行文特点和特定内容,为今后的读写训练打下坚实的基础。

以《可爱的鼠狐猴》、《美丽的北海公园》、《登上企鹅岛》、《赵州桥》、《长城》、《颐和园》、《富饶的西沙群岛》、《桂林山水》、《鲸》、《新型玻璃》等文本为例,说明“样本类”文本的教学目标和教学策略。

《可爱的鼠狐猴》选自京版教材第五册第四单元,本单元选文内容基本是常识类的,在写作特点上以说明为主。但不同于一般的科学说明文,在语言上具有区别于一般科学说明文具有文学性说明文的特点,便于三年级学生学习时能够对说明的事物产生兴趣。

如《鼠狐猴》是说明文,其中一、四、五自然段用的“记事文”的语言表达方式,二、三自然段用的是“叙事文”的语言表达方式,因此在行文上体现出不同特点,也体现出科学说明文和文学性说明文的不同特点。

“记事文”是指将人和物的状态、性质、效用等,依据作者所目见、耳闻或想象的情形记述的文字,成为记事文。

“叙事文”是记述人和物的动作、变化,或事实的推移的现象的文字,成为叙事文。(夏丏尊刘薰宇《文章做法》,中华书局2007年版)

科学性说明文的语言是记事文语言风格,而文学性说明文的语言是叙事文的语言特点。 《可爱的鼠狐猴》是中年级课文,中年级以段落训练为主。以课文第二自然段为例,这一段描写围绕一个中心句(重点句)“鼠狐猴小巧玲珑,灵活无比”展开说明。本段后面的几句话都是围绕这一中心句展开说明的。而在表达方式上用了“描写”的艺术手法,使鼠狐猴形象栩栩如生的展现在读者面前。主要目的是为了增强行文的活泼、生动,使文章富有情趣和想象。因此教师在教授本文时,要抓住行文(说明)的这一特点,指导学生想象地理解鼠狐猴特征,同时渗透写法上的艺术效果。

附录:《可爱的鼠狐猴》(京版5册)

14 可爱的鼠狐猴

在北京动物园的大家庭中,生活着世界上最小的猴--鼠狐猴。它的样子像老鼠,尾巴同狐狸的差不多,头和手脚又像猴子,所以叫鼠狐猴。鼠狐猴非常有趣,深受游人喜爱。

鼠狐猴小巧玲珑,灵活无比。它们刚来动物园不久,一只鼠狐猴逃出笼子,一会儿蹦到桌子上,一会儿跳到柜顶上,一蹦一米多高,几个饲养员被折腾得满头大汗,也拿它无可奈何。要不是鼠狐猴不小心掉到抽屉里,饲养员不知还要费多大劲儿才能逮住它。

刚生下来的鼠狐猴小得可怜,只有花生米那么大,体重才4克。三天过后,它们就能跑动,在圆珠笔杆上爬上爬下,有时还爬上人的大拇指。长大后也只有50克左右。多么有意思啊! 鼠狐猴是杂食动物,水果、粮食什么都吃,特别喜欢吃昆虫,一年四季离不开。动物园里有专人饲养昆虫,供它们一日三餐。

鼠狐猴的老家在非洲的马达加斯加,那里气候炎热多雨。鼠狐猴来到我国北方,每到寒冷的冬季,尽管住在温暖如春的屋子里,可它们还是无精打采。冬天有人很难看到鼠狐猴活泼可爱的样子,夏季才是观赏鼠狐猴的好时光。

《登上企鹅岛》是一篇“游记类”的说明文。

第二节 “用件类”文本的教学价值及教学策略

一、“用件类”文本的教学价值

在课程论研究者王荣生先生对文本类型的划分中,提出“用件类”文本。这是作者在“定篇”、“例文”、“样本”(这三类文本也是朱自清、夏丏尊、叶圣陶诸位语文研究专家对文本的功能意义的界定)之外的另一类文本。

王荣生认为:在“定篇”,学习经典的丰厚蕴涵;在“例文”,学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的知识;在“样本”,学习其阅读过程中形成的读写“方法”。就“文”来说,或者将其看成是内容与形式的紧密结合体,或者更多地关心其“形式”的方面。而现在所说的这一种类型,关心的主要是其“内容”的方面,也就是课文“说了什么”;对“怎么说”,则只关心其逻辑的合理性与否,即说得对不对,说不说得通。这种类型的学习,学生其实不是去“学”文,而主要是“用”这一篇文里的东西,或者借选文所讲的东西、或者由选文所讲的东西触发,去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。

王荣生认为“用件”有三个品种,即“语文知识文”、“引起议题文”、“提供资料文”。 小学语文教材中的“用件类”课文主要为“引起议题文”。

“用件”类文本在小学语文课文中主要需要学生了解文中的事件,深刻领悟在特定情景中的文本内涵;对内容主题进行深刻理解和升发,联系生活实际深入探讨,表达对文本主题的深刻认识。“用件”类文本的主题内涵对学生提高道德素养、培养生活价值观都有极高的教育价值,也是学生成长阶段的品质素养需要的营养,为学生作文积累素材。

“用件类”文本在教材中常常被编排在一个单元中。有时这个单元中的几篇“用件类”文本体现同一个特定的主题;这种教材编排特点体现的是“内容单元”思想;有时是不同主题的“用件类”文本编排在一个单元;这种教材编排特点体现了“文体单元”思想。

“用件类”文本的主题具有思想价值,学生学习这类文本有助于形成正确价值观,培养高尚的情感,对自己的行为规范和社会道德实践都有直接或间接的影响。

但同时要注意:毕竟“用件类”文本不是道德文本,虽然它的主题具有社会性、思想性、人文性,但不能当作德育教材,不能够生硬灌输道理,而是体现语文课堂在情感中熏陶、感染的特点。因为这类文本行文与德育课教材有很大区别。德育教材中的内容是个“引子”,主要引发对一类话题的思考、认识、联系、行动等目的;而在语文课堂上学习“用件类”文本却要注意在对语言文字的咀嚼中潜移默化得到教益。人教版五年级下册第七单元《圆明园的毁灭》:(同组还有《狼牙山五壮士》、《难忘的一课》、《最后一分钟》)。

编者在单元主题介绍中写道:

······那是一段中华民族受尽屈辱的历史,也是一段中华儿女奋力抗争的历史。······阅读本组课文,我们要用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情;······

如果是历史课,我们要突出的主旨是“爱国情结”,因此从“民族积弱”入手,以“圆明园的毁灭”这个具体历史事件作为“引子”,激发爱国政治热情。

而且课后还有选做题:搜集文字或图片资料,了解旧中国曾经蒙受的耻辱和今日祖国的强大。 但我们要注意,这是“语文课”,语文课程不同于其他任何课程的关键之处,就在于文字中蕴含着思想文化及情感价值内涵。

语文课要承载的思想内容、情感内容是通过文本的深刻蕴涵来体现的。

《圆明园的毁灭》开篇便是一个判断句,也是全文的中心句:

圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失! 可以说,全文就是围绕“文化”、“不可估量”、“损失”来写的。

首先,作者介绍了这是“举世闻名”的“皇家园林”;接着作者具体写道:

圆明园中,有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的“买卖街”,

也有象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的,如,海宁的安澜元,苏州的狮子林,杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;还有许多景物是根据古代诗人得诗情画意建造的,如,蓬莱瑶台,武陵春色。园中不仅有民族建筑,还有西洋景观。漫步园内,有如漫游在天南海北,饱览着中外风景名胜;流连其间,仿佛置身在幻想的境界里。

圆明园不但建筑宏伟,还收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器,下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。所以,它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

在《圆明园的毁灭》中,作者从“圆明园”的“文化价值”入笔,重点突出圆明园在“中国文化史”和“世界文化史”上的价值;如“金碧辉煌”、“玲珑剔透’、“热闹”、“象征”,以及“仿照”“名胜”“建造”、“根据诗人”、“诗情画意”“建造”,“仿佛置身”“幻想”“境界里”。

文中运用的都是能够激发人审美想象力的语词,因此可看出圆明园在文化史上的意义。 再看文中描写:

圆明园不但建筑宏伟,还收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器,下至唐、宋、元、明、清历代的名人字画和各种奇珍异宝。所以,它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

从文中的描写可以看出,作者强调圆明园在中国历朝历代历代文化史上的突出成就,正说明了圆明园不可替代的文化史意义。

文章最后依然强调圆明园作为“园林艺术的瑰宝”、“建筑艺术的精华”的文化价值:

大火连烧三天,烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华,就这样化成了一片灰烬。

由于“用件”类文本主题源于对现实生活的感受,所以学生在学习、教师在讲授时特别注重对这一类文本主题的深刻挖掘。

虽然这来类文本具有鲜明、深刻的主题,但相对于“定篇”类文本的“文化审美”主题,“用件类”文本主题具有社会思想意义;“定篇”类文本主题具有朦胧、丰富、含蓄的特点,“用件”类文本主题具有明确性和直接性。

“用件”类文本主题具有联系现实的功能,作用于人的成长阶段品质、行为的良好养成,因此与现实的关系十分密切。

“用件”类文本中有很多都是历史上的真人真事,是这些名人、伟人成长中或生活重的故事,如《为中华之崛起而读书》、《一夜的工作》、《詹天佑》、《白求恩与孩子》、《手术台就是阵地》、《一定要等她》、《窃读记》、《小狗与大画家》、《一面五星红旗》、;这些都是关于周恩来、詹天佑、白求恩、宋庆龄、林海音、韩美林、李政道的“故事”;

还有的源于现实事件,但经过艺术加工,具备文学创作的要素。如

《落花生》、《珍珠鸟》、《挑山工》、《地震中的父与子》、《中彩那天》、《尊严》、《万年牢》、《“精彩极了”“糟糕透了”》、《拐杖》、《我俩的秘密》、《难忘的八个字》、《北京老人》、《生命的药方》、《爱的奇迹》、《可贵的沉默》、《木笛》、《钓鱼的启示》、《这是儿子的鱼》、《顶碗少年》、《掌声》、《唯一的听众》、《一个这样的老师》、《埃尔比的水彩笔》、《中彩之后》、《五美元的故事》、《新加坡街头见闻》、《穿越百年的美丽》、《母爱》、《两个铁球同时着地》等。 “用件”类文本是从生活中发现“诗意”和“哲理”,让学生对文本传达的思想内涵有深刻的感悟,能够在成长的阶段受到文本思想内涵潜移默化的影响,从而积累学习和实践的素材。 “用件类”文本往往在课后有“说说”、“议议”、“练练”、“写写”这样的习题。

二、“用件类”文本的教学策略

“用件类”文本的主题主要是思想文化主题,并不是“文化审美内涵”,这是它作为实用文

与纯文学性文本不同的地方。

1.讲授这类文本要注重引领学生领会文章“主题思想”,“用件”类文本往往揭示一个道理,从而对人生有一定指导意义。它的主题越清晰越有意义。不建议用“母爱“、“父爱”、“人与动物和谐相处”、“人爱护大自然”这样的大主题和“泛主题”。

如《小狗与大画家》、《账单》。

2.“用件类”文本在教学策略选择上是首先师生创设一个文本所预示的特定情境;教师整合主题问题或引发学生提问,在质疑、探究中师生围绕话题展开深入理解;最后将对文本的认识迁移到日常生活学生自身的言行,从而对文本主题有更深刻认识。这种教学手段的目的是为了能够让学生在对语言文字的品味中感受主题的深刻性。从而达到“言意合一”、人文性与工具性的统一。体现语文学科的特点。

3.“用件类”文本往往不注重“形式”--即不注重“文本写作方法”,而是注重文本的“内容”,即“写了什么”,对“怎么写的”并不看中。这也是“用件类”文本虽然与“样本类”文本同属于实用文,但却具有不同的文本功能。

如同一主题内容的“用件类”文本在不同的教材中经常被选用,而且经过编者的加工,但其文本功能仍然几乎不受影响,即并不影响其主旨的表达。

如表现少年宋庆龄讲“诚信”的文章《我一定要等她》在人教版和京版中的行文是不同的;美国作家大卫·欧文描写一个叫怀特森的老师如何培养学生具有“新怀疑主义”精神内容的文本在京版六年级上册题目为《一个这样的老师》,是一篇讲读课文;在人教版六年级下册作为略读课文,题目改为《一个这样的老师》。两篇课文题目不同,而且讲读课文内容更详细,对主旨的表现更具有魅力;略读课文在情感色彩和内容叙述方面略显单薄,这也体现出教材对文本教学功能要求的不同;即便这样,两篇文本的主旨内涵依然相同,都在说明同样的道理。再如:京版五年级上学期讲读课文《军神》与人教版六年级上册的略读课文《军神》都是写刘伯承的故事,但在内容的选取上有详略之别,然而依然不影响对文章主旨的认识。又如:京版三年级上册讲读课文《账单》作为人教版三年级下册略读课文题目叫《妈妈的账单》,在行文上略有不同,但意义内涵完全一样。

下面就分别以小学语文教材中选入的具体“用件类”文本,说明上述特点和教学策略。 在京版教材三年级上册中有一个单元中,选录了四篇“用件类”文本:《账单》、《难忘的八个字》、《新加坡街头见闻》(以上三篇属于讲读文本)、《谁该得第一》(略读文本)。 第一,主题要准确、深刻。

《账单》(京版)原文:

对于这篇文本,主题往往被认为是“母爱”;《迟到》也被简单的理解为“父爱”;《圆明园的毁灭》主题被认为是表现“民族屈辱的历史”、从而激发“民族精神”、“爱国热情”;《地震中的父与子》体现“父子之清”;《掌声》表现了“爱”······

第二,体现语文教学特色。

1.创设情境:与文学文本中的“创设情境”不同。

体会文本主题的特定内涵:《掌声》、《地震中的父与子》、《迟到》、《难忘的八个字》。

2.在“学语言”中理解文意

第三,在“议论”中联系现实

《难忘的八个字》

随着年龄的增长,我发现自己越来越“与众不同”。我气恼、我愤恨--怎么会一生下来就是裂唇!我一跨进校门,同学们就开始讥嘲我。我心里很清楚,对别人来说,我的模样令人厌恶:一个小女孩,有着一副畸形难看的嘴唇,弯曲的鼻子,倾斜的牙齿,说起话来还结巴。 同学们问我:“你的嘴巴怎么会变得这样?”我撒谎说小时侯摔了一跤,被地上的碎玻璃割破了嘴巴。我觉得这样说,比告诉他们我生下来就是兔唇要好受点。我越来越敢肯定:除了

家里人以外,没人会爱我,甚至没人会喜欢我。

二年级时,我进了老师伦纳德夫人的班级。伦纳德夫人很胖,很美,温柔可爱。她有着金光闪闪的头发和一双黑黑的、笑眯眯的眼睛。每个孩子都喜欢她。但是,没有一个人比我更爱她。因为这里有个很不一般的缘故--

我们低年级同学每年都有“耳语测验”。孩子们依次走到教室的门边,用右手捂着右边的耳朵,然后老师在她的讲台上轻轻说一句话,再由那个孩子把话复述出来。可我的左耳先天失聪,几乎听不见任何声音。我不愿把这事说出来,因为同学们会更加嘲笑我的。

不过我有办法对付这种“耳语测验”。早在幼儿园做游戏时,我就发现没有人看你是否真正捂住了耳朵,他们只注意你重复的话对不对。所以每次我都假装用手盖紧耳朵。这次和往常一样,我又是最后一个。每个孩子都兴高采烈,因为他们的“耳语测验”做得挺好。我心想,老师会说什么呢?以前,老师一般总会说:“天是蓝色的。”或者“你有没有一双新鞋?”等等。

终于轮到我了。我把左耳对着伦纳德老师,同时把右手抬起一点。这样就足以听清老师的话了。

我等待着„„然后,伦纳德老师说了八个字。这八个字仿佛是一束温暖的阳光直射我的心田,这八个字抚慰了我受伤的、幼小的心灵,这八个字改变了我对人生的看法。

这位很胖,很美,温柔可爱的老师轻轻说道:“我希望你是我女儿!”

《难忘的八个字》(另一版本)

我气恼,我愤恨--怎么一生下来就是裂唇!我一跨进校门,同学们就开始讥嘲我,我越来越肯定,除了家里人以外,没人会爱我,甚至没人会喜欢我。

二年级时,我进了老师伦纳德夫人的班级。伦纳德夫人很胖很美。她有着金光闪闪的头发和一双黑黑的、笑眯眯的眼睛。每个孩子都喜欢她,敬慕她,但是,没有一个人比我更爱她。因为这里有一个不一般的缘故:

我们低年级同学都有“耳语测试”。孩子们依次走到教室的门边,用右手捂着右边的耳朵,然后教师在她的讲台上轻轻说一句话,再由那个孩子把话复述出来。可是我的左耳先天失聪,几乎听不见任何声音,我不愿把这些说出来,因为同学们会更加嘲笑我的。

终于轮到我了,我把左耳对着伦纳德夫人,同时用右手紧紧捂着右耳,然后,悄悄把右手抬起一点,这样就足以听清老师的话了。

我等待着„„然后,伦纳德教师说了八个字,这八个字仿佛是束温暖的阳光直射我的心田,这八个字抚慰了我受伤的、幼小的心灵,我八个字改变了我对人生的看法。

这位很胖、很美的老师轻轻地说道:“我希望你是我女儿!”

课后练习:

1 有感情地朗读课文。你认为“我”是怎样的一个女孩?

2 联系上下文说说:伦纳德老师说的“我希望你是我女儿”这八个字为什么令“我”难忘?