东施效颦
初一 记叙文 2289字 2148人浏览 蓝之梦baby

梅川镇中心小学教案设计

单 元:美与丑 内 容:寓言二则《楚王好细腰》 时 间:

4、就题目,提问题,把把问题记在旁边。 (围绕这个题目,我们可以提些什么问题?) (预设将问题归纳为:楚王为何“好”?“好”成什么样子?“好”的结果是什么?) (设计意图:复习,既是借助上篇的回顾而不着痕迹地引出本篇,也是通过总结寓言特点而做到未学心中已有数,起到“未见其人先闻其韵”的效果;而提问题,是对课文的主动学习、主动探究的能力的培养。) 二、诵读古文 1、流利、正确地读课文。 ①请一生读课文。 注意纠正读音。

(如:皆、胁、朝、黧) ②学习古文最重要的方法之一就是“读”,而且要放开声音大声读,读着读着,你会发现自己越读越顺口,越读越明白。现在就请同学们放开声音大声读,读几遍你自己定,只要你觉得自己的反应。

(2)读读这句的体会。(无病呻吟,矫揉造作,刻意模仿,生

搬硬套、无中生有)

(3)用一个词来形容一下东施的样子。(其丑无比)

三、小结:作者大胆舍弃对于东施五官的具体描写,而是通过东

能把课文读流利了,你就停下来。

③学生自由朗读课文。 ④请两名学生读课文。

2、有节奏地读课文。 ①读流利了,那是读的第一步,第二步是要读得有节奏,要有古风古韵。先听老师读。

②师范读;指名一生读;分男生、女生读。

(设计意图:“反复朗读”是学习文言文的基本方法,苏轼说:“故书不厌百回读,熟读深思子自知”,亦是这个道理。在此环节中,并不是盲目地读,而是有目的、按层次的读,从而使读得有效。)

三、理解课文、体会寓意

(一)古译文对照读。

1、师与一生示范:学好古文的第二个重要方法就是借助译文理解意思。现在,我来读古文的第一句,谁来读译文中相应的意思?

再来交换一下,你来读古文,我来读译文。 施刻意模仿西施皱眉捧心的丑态所引起人们的反应来进行侧面烘托,这种写作方法就是侧面描写。 (4 (5)学到这里,想对东施说些什么? 四、总结全文,拓展阅读 过渡:看来同学们对美已经有了新的认识,那么我要请教大家: 1、同样是皱眉捧心,为什么西施的样子美,东施的样子丑呢? 2、什么是真正的美,能告诉东施吗? 3、东施听了大家对她的评价和建议后,我想她定会有自知之明,同时也会明白美与丑的真正含义,大家想象一下,东施今后会怎么想,怎么做? 4、现实生活中有没有“东施效颦”这样的事情?举例说一说。 小结:是啊!不切实际地照搬,结果只会适得其反,让我们再读这篇寓言,去体会一下寓言的情境吧!

2、同桌协作:就像这样,同桌两个也把其他的两句的古文和译文对照读一读。

3、你现在能用自己的话说说古文讲了一件什么事了吗?

(对照着读呀读,不知不觉就读明白,这个方法以后要坚持着用)

(二)结合课前问题理解课文。

问题一:“好”成什么样子?

1、文中第一句写道(看着课文中的句子,全班齐读)

2、“昔者”是什么意思?这句话交代了整个事件的起因——在以前,有一位楚灵王喜欢他的臣子有纤细的腰。

(板书:楚灵王——好士细腰)

知道楚王这个特殊的“好”后,大臣们的心里会想什么?

在那个帝王霸权的朝代里,伴君如伴虎呀,君王好的是细腰,而自己却是水桶腰,这怎么可能得到君王的宠爱。唉,能有什么办法,做大臣的只能“投其所好”了。这下倒好,这个“好”,使朝庭上下成了什么样子

呢?

3、指名生读句子。

4、重点理解文中第二句话:

这句话中哪些词语不明白?(提出,并共同解决)

师与一生配合,演示“胁”、“带”、“扶”这几个动作。

大臣们为何会“扶墙”才能“然后起”呢,别急,我们先来看看前面小半句。

“皆以一饭为节”是什么意思?“皆”强调了什么?(所有的大臣)

(板书:众大臣) 那么,都会有些什么样的大臣们在“以一饭为节”,在“胁息然后带,扶墙然后起”?

文弱书生“以一饭为节”“胁息然后带”尚且易些,请你们想想那些人高马大饭量又大的人在“以一饭为节”时会怎么样呢?那些身材魁梧的大臣在“胁息然后带”时又会怎么样?

你现在明白他们为何要“扶墙”才能“然后起”了吗?

读读这句话,读出大臣们的痛苦的心理。

大臣们在细腰过程中,他们会有思想矛盾吗?猜猜他们怎么想的。

再试着读读这句话,读出大臣们的矛盾的心理。

再矛盾、再痛苦,他们有停止细腰吗?为什么不?

他们在巴结讨好、在阿谀奉承。(指向问题二)

(板书:众大臣——投其所好)

问题二:“好”的结果是什么?

1、这一切源于楚灵王的“好”,而这个“好”导致什么样的结果?找出文中描绘的句子。

2、全班齐读。

3、理解“黧黑之色”的意思。

4、你能想象在上朝时各位大臣的表现吗?(用“有的„„有的„„”描绘)

5、这就是投其所好后的可耻、可悲的下场。

(完整板书:众大臣——投其所好——可悲))

(设计意图:文言中的或人或事或物,离学生都比

较遥远,而“想象”跨时空式地拉进了学生与文本的距离,使内容情境更具体、人物形象更丰满,从而推动了对文言的理解。)

(三)体会寓意

1、指向问题一:楚王为何“好”细腰?

至于楚王为何好细腰,我们不得而知,但你怎么评价“楚王好细腰”这个喜好呢?

(引导,并完整板书:楚灵王——好士细腰——可笑)

2、寓言往往是通过生动的故事告诉我们一个深刻的道理,而道理又往往隐藏在人物的一言一行中。结合板书,分析文中的这两种主要人物,想想:这则寓言告诉我们什么道理呢?

3、畅所欲言。

4、师小结。(适机引入:吴王好剑客,百姓多创瘢)

四、读写结合

1、故事讲到这就结束了,但是,你认为文章的结尾还可以写点什么?

(引导:楚灵王见满朝细腰但均黎黑之色会有何感想?大臣们会继续细腰下去吗?事情是否还有别的转机?)

2、生动笔。