阅读以习惯为先论文
初三 散文 5812字 351人浏览 沉香小虫

阅读以习惯为先

潜能以习惯为本

———如何培养农村学生良好的阅读习惯

一、问题的产生

在多年的教学实践中我们发现,农村孩子受到环境、家庭等因素的影响,阅读习惯较差,语文能力偏低,极大的影响了语文教学的效果,约束了学生语文潜能的进一步开发。阅读习惯与语文能力之间到底有什么关系呢?

有人指出:“习惯,是非意识行为,也可以说是不自觉的行为,它是在

人的生存,生活实践中经多次重复而逐渐形成的一种稳固的动力定型。能有一个好习惯终身受益,因此培养学生具有良好的语文学习习惯,能够成为学生学习语文的一种内部动力因素。” 正如国学大师梁启超所说:“一个人学生时代能否养成读书兴趣和读书习惯是件人生大事,将影响其一生的幸福和发展。”

《语文课程标准》明确把“养成读书看报的习惯”作为小学教学的目标。培养阅读习惯是教学中的重中之重,习惯决定着阅读的品味、能力和质量。由此可见,培养学生的阅读习惯是一件重要的事情。为此,我们产生了从培养农村小学生语文阅读习惯入手,进而开发学生语文潜能的课题。怎样才能有效地进行此项研究?我们将从以下几点实施:

二、 归因分析

1、设计问卷及分析

(附表1:阅读调查问卷)

(附表2:调查结果统计表)

通过对全校学生进行调查问卷,得出以下数据: ●有46%的学生能够在阅读中养成良好的阅读习惯。 ●有19%的学生阅读习惯不好,影响其阅读的质量。 ● 有35%的学生在阅读中还没有形成相对固定的阅读习惯。 2、 分析结论

●学生因素:小学生对于外界强加于自身的阅读“任务”,往往怀有惧怕心理:担心没有时间玩耍,完不成作业受家长、老师的批评,对书本的内容读不懂等等。

●教师因素:受教育体制和传统思想的影响,小学教师难以打破对教科书的依赖,忽视了对学生阅读习惯的培养。学生难以养成阅读习惯的自觉性。

●环境因素:在相对偏远的农村环境中,受落后观念和家长文化水平的影响,家长往往不重视孩子阅读习惯的培养,而是重视“听写、背诵、写作”。

三、干预措施

语文阅读能力的培养关键在于注重培养学生的阅读习惯。学生具备了良好的阅读习惯,阅读能力也就提高了。我们在本次活动中,将对学生采取两大部分的干预措施,从培养学生的良好阅读能力入手,以挖掘学生的阅读潜能为本。

在阅读教学中,如果注重强化对学生阅读习惯的培养,久而久之就会具备良好的阅读习惯,阅读能力就会明显提高。在本次研究实践中,我们采取了以下两方面的干预措施:

(一)干预措施一:培养学生良好的阅读习惯

1、创设阅读情境,培养阅读兴趣。

心理学告诉我们,兴趣是最好的老师,“兴趣”能使个体初步接受对象并产生探究的心理空间与欲望。发生学告诉我们,兴趣是行为继续的动力。美学告诉我们,兴趣是行为过程中的心理享受。因此,培养学生“兴趣”,是培养良好阅读习惯的第一步。

2、利用阅读期待,主动阅读书籍

教师从只讲一半故事入手,启发学生的探知欲望,然后让学生借阅有关书籍,主动的投入到阅读活动中去。比如:在阅读《昆虫记》一书之前,教师将其中的一些生动有趣的故事情节,向一部分同学以讲故事的形式进行交流,引发学生的兴趣和期待,使他们不自觉地投入到故事情节中。当大多数学生对阅读《昆虫记》具有了强烈的阅读期待的时候,老师会适时地将书放入班中的读书角,让他们自己去阅读。

3、树立阅读榜样,介绍阅读经验

“榜样的力量是无穷的”,平时不仅要多向孩子们讲述古今中外名人伟人读书的故事,还要注意多介绍周围特别是本校本班同学的读书事迹,使他们有榜样,有比较。比如:我们学校以学段为单位,组织学生进行了“我会读书”的小讲座。让学生在同龄人之间相互交流阅读经验和阅读体会,促使同学们向榜样学习看齐。

4、根据学生特点,提出不同要求

在实践中,我们根据学生不同的年龄特点,提出不同的阅读习惯要求。如:我们对中段学生提出阅读“三部曲”的要求。一部曲“通读”,把要阅读的文章按照顺序通读一遍,做到字字过目,了解文章写了些什么。二部曲“思读”,要求学生根据文章的阅读提示,再读课文,找到相应答案的位置。三部曲“精读”,根据自己的理解,写写自己的读书感受,或提出疑问,并摘取自己喜欢的词语和句子。 时间长了,学生养成了字字过目的好习惯,使学生的阅读效率有所提高。

5、组织多种活动,明确阅读方法

组织开展多种形式的阅读活动,吸引学生们加入到活动中来。如 :开展六个一活动:

∙ 设立一个读书目标 设立一个一学期要读几本书的目标,然后试着

完成这个目标。

∙ 找一定时间读书 鼓励学生每天都挤出小段时间来读书。比如:在

每天早餐、中餐和入睡前,都坚持读一读书,那怕只是5-10分钟,天长日久,就是一个很好的读书习惯。

∙ 随身都带一本书 无论走到哪里,都别忘记带上一本书,走到哪看

到哪。

∙ 找一个安静的地方读书 在自己家里找个安静的角落,没有电视、

电脑、音乐的干扰,沉浸在读书的乐趣中,做一只书虫。

∙ 一书多读的比赛 介绍一些好书,让同学们互相交流读书体会,就

大家感兴趣的话题进行个性化研究讨论,激发学生读书的兴趣。

∙ 读同一主题的书 围绕学过的单元主题进行有目的地阅读。比如:

学了《灰雀》、《小摄影师》、《奇怪的大石头》、《我不能失信》之后,引导同学们读关于名人故事的书籍,开展讲名人故事的交流活动。围绕各个主题,我们还组织学生进行了读漫画书、读童话书、读寓言的活动,并以板报的形式进行了评比。

(二)干预措施二:开发学生的阅读潜能

1、以兴趣为磁石,发掘语文潜能

在实际教学中,我们发现一部分学生对语文有冷漠、忽视的倾向。与其他学科比较,语文似乎费力不讨好,用时多,见效慢,很多同学把语文课当成了“休闲课”、“调整课”。面对这种现象,需要任教者从学生的主观出发,以兴趣为磁石,使学生们能够发自内心地爱语文、学语文,并在学习语文的过程中感受生活。

(1)培养学生的自信心。人的潜意识都存在一种积极向上的潜质,对学生而言,教师能够给学生插上一双高飞的翅膀,点燃一盏心灯,进而树立学生的自信心。教师需要以鼓励为主,对学生进行赏识教育。比如。刚进入六年级的学生面对学习方式学习内容的改变,都有很大的压力。这时

候,教师要多加鼓励,给他们信心,让他们看到希望。我们总在学生的“日积月累”本上,批注一两句闪光的语言:“彩虹总是在风雨后”,“山再高没有人的脚背高”,“努力拼搏,希望无限”,“能改变自己命运的只有你自己”,“追求的过程比结果更美丽更动人”。教师的点滴鼓励哪怕是只言片语,往往能打开一扇心灵之门,让灿烂的阳光射向迷茫的心,这样接受阳光洗礼的学生又怎能不激情满怀投入到语文阅读中去呢。

(2)利用各种媒体调动学生的学习兴趣。“他山之石,可以攻玉”。在日常教学生活中,我们发现有的同学原创很好,就把它打印出来,张贴在教室的“心语心愿”栏目,或寻找机会发表,给学生以成就感。身边同学的文章变成了铅字,极大的触动了同学们的写作欲望,使他们更加关注语言的实际运用能力和技巧。自觉学习语文的兴趣增强了,学习语文的潜能也得到了很好的开掘。

2、以小组为单位,开展读书竞赛活动

(1)现在的孩子大多好表现,不服输,利用孩子们的这些特点开展多种形式的读书竞赛活动是激发学生课外阅读兴趣的有效途径。比如,在孩子中间开展的“古诗接力赛”活动使孩子们读古诗、背古诗的兴趣十分高涨。各组长每天负责统计本组同学背诵古诗的情况,呈报给学习委员,全班进行评比。今天我校的读诗背诗已经蔚然成风。

(2)引导学生走进名著。每个月让学生读一本名著,然后发读书卡请学生填写,对于填写完整的学生,老师及时给予鼓励。我们还布置一些有关名著的思考题,如《红楼梦》的作者是谁?《水浒传》里写了多少个英雄好汉?对于读书认真,回答正确的同学,老师奖励一面小红旗,激励学

生到世界名著中去徜徉。

3、以阅读为载体,激发学生阅读潜能

“阅读”是语文教学极重要的环节, 它承前启后, 既能促进听说能力的提高, 也是作文能力提高的重要前提。在新课程语文教学的改革中, 为了让语文课洋溢书香,我们特别注重开发孩子的阅读潜能。

(1) 善于运用“启发式教育”。古人云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,阅读动机的强弱直接关系到学生的阅读成效,故而书香熏陶是必需的。教师首先要是一个阅读者,我校的白老师,特别喜爱阅读,尤其喜读《读者》,多少年来一直自费订阅,三尺讲台上,她不时地讲述书中的故事,让孩子们小小的心灵在她诗意般的话语下涨得鼓鼓的,个个有了一种“我心飞翔”的冲动。 “书香四溢”是要靠教师经营的。我校在本学期倡导老师读一本名著,读一本有关教育理论的书籍, 坚持看多种教育杂志,我们书读得多了,书香便溢于周身,也必将溢于课堂。

(2)教育学生“选择性阅读”。看一看书店里一架又一架的书,琳琅满目,不觉让人心生畏惧,甚至望而却步。教师的指导在此时显得这样重要。一是“疏导”,“疏”即是让孩子正确看待那浩如烟海的书籍。“导”即是引导,书籍种类繁多,我们要学会选择。二是“授法”,为了多读,我们可以一目十行,我们只须牢记关键内容即可;优美的词句,我们要 “敏于口,而了然于胸”。三是“交流”,交流的形式是很多的:小组交流,组内分享读书成果,阅读心得交流班会,师生交流,可以开辟板报交流园地„„在这资源共享的时代,阅读也应该走向团队,走向群体。

四、结果分析

1、主要成效:

阅读学习评价表

姓名

日期

注:采用师评、学生自评、家长评等形式,根据学生活动情况进行评价。以记星的形式呈现。分三颗“”,二颗“”,一颗“”三个等级。

(附表3 :阅读学习评价表统计)

(附表4 :阅读学习评价统计表)

通过一系列的干预措施,学生阅读习惯明显好转,较好的开发了他们的语文潜能。我们对全校学生进行了“阅读评价”测试。通过测试,我们发现学生已经养成以下一些良好的阅读习惯:

a. 认真读书的习惯。72%学生在读书的时候能够集中精力,做到眼到、手到、口到、心到。能一边读书一边思考,并从中获得阅读的乐趣。

b. 勤动笔的习惯。86%学生在阅读中已经养成了“不动笔墨不读书”的

好习惯,只要一读书就自然而然地拿起笔,或标注疑点、难点,或写写自己的读书心得体会,或摘抄精彩的句段。很多学生的日积月累本内容丰富而多彩,是我们老师始料不及的。

c. 自主阅读的潜能提高显著:在调查中可以看出,67%学生在家中阅读的时间和质量都有很大提高,并能够与家人交流自己的阅读感受。这样提高提高学生口语表达能力。

d. 阅读迁移能力有所提高:因为有了良好的阅读习惯,53%学生把握一定的阅读规律,能够举一反三,由课内辐射到了课外,学生不仅爱读书,会读书,还学会了选择读哪些书。

2、研究中的困惑:

(附表5: 语言智能检测表)

在小课题研究后期, 我们对部分学生进行语文智能调查, 通过问卷我们发现, 部分学生没有掌握有效的阅读方法,缺乏适宜的阅读环境。有部分家长不太重视课外阅读,觉得只要读好课本即可,另外学生的家庭条件有限,书也比较有限,大量阅读受限制;阅读缺乏明确的目的,由于课外阅读具有开放性,老师不能作为教学任务来完成,随意性较大,加上缺乏一套科学有效的评价体系,学生的课外阅读往往不能全面落到实处。特别是课外阅读指导必须常抓不懈,教师如何持之以恒引导学生进行课外阅读?这将是我们今后教学工作的研究方向。

五、收获与体会

(一)活动中的收获

1、对于学生:养成良好的阅读习惯,掌握了科学的阅读方法,为全面提高阅读能力奠基,为语文综合学习能力的提示服务。最终以优良的习惯促进综合学习能力的提高,把学习变成一种内在的需要。

2、对于老师:在阅读习惯培养的过程中,教师树立一种观念,明确一种态度,那就是常识教育意识,人本主义观念,为学生服务的态度。

3、对于家长:在这样的教育形势下,家庭亦应为学生营造一种学习的氛围,以延续学校教育的正面刺激,同时,作为家长也理应有学习的意识,至少有重视学习的念头或意识。

(二)活动中的体会

1、点滴抓起,逐步积累

良好阅读习惯的形成,需要一个过程,不可操之过急。培养良好习惯必须从点滴抓起,由点到面,由单项到系列,有局部到整体,日积月累,

才能达到目的。

2、从易到难,逐步提高

必须分散难点,集中学生的注意力,以取实效。如,学生读书,有认真阅读的习惯,有边读边思考的习惯,有一边读一边圈点勾画的习惯,有一边读一边查阅工具书的习惯,等等。这么多的习惯,让学生在同一个时间里养成是不现实的。教师根据学生的年龄特点,分步提出要求,一点一滴培养。

3、保持动力,锻炼意志

激发学生内心的求知欲望和积极锻炼自己意志,能够使学生在阅读中持久地阅读,小学高段学生更是如此。如,六年级一些学生不爱读书,一看汉字就头晕。我们向他们推荐一些漫画书之类的既有文字又有图画的“有趣”的书籍,让他们首先接近书籍、亲近书籍,然后向他们推荐和漫画书有关的纯文字书籍,慢慢地把他们对书籍敬而远之的心态调整过来。

4、把握时机,积极评价

在积极地评价激励下,人的行为会不断获得新的前进动力,并在新动力的推动下,不断提升行为品质。学生的阅读行为也需要并且应该得到积极的评价。而阅读行为是在一定的时间点和时间段中进行的,故而评价需要把握一种时机。

5、强化要求,巩固成果

当学生爱上读书,又学会读书的时候,我们语文教师还要经常巩固我们的教学成果,不断强化阅读要求,力求让书香悠长,让一本好书去影响孩子的终身。比如,我校教师李际在课堂上动情的为学生诵读了《雨巷》,

这样容易渗透学生的心灵,传达我们温暖的诚意,最终让学生体会书香的优雅与宁静。

良好的阅读习惯,是一个人终生的宝贵财富,也是他终身学习的坚实基础。通过这次活动,我们明白,只有学生养成良好的阅读习惯,才能真正读懂文本,同时,阅读能力也就提高了。再次翻阅学生的一首首短诗,一篇篇美文,我们惊叹孩子们的进步,这就是语文的魅力。只要我们用心品味教学,把握教学规律,培养学生良好的阅读习惯,学生的阅读潜能必将开发。

参考文献:

《小学语文实用教学论》 化学工业出版社2004年出版 主编:岳强

《小学语文教育学》 高等教育出版社1995年出版 主编 :徐家良

《多元智能与建构主义理论在课堂教学中的应用》中国轻工业出版社2006年出版 主编:欧阳芬 《学生发展性评价的操作与案例》 中国轻工业出版社2006年出版 主编:王海芳