例谈作文有效教学1
初一 议论文 7002字 123人浏览 vicky纳美

例谈作文有效教学

冯尚才

进入高中,学生面对的就是高考,学习课程增加,学业负担加重。就作文而言,不论是从总分还是就语文成绩而言,所占的比例都不小,但真正用于作文的教学时间又是相当有限的。那么,如何提高作文教学的有效性,在有限的时间内提高学生的写作水平呢?笔者从下面几个方面进行了探索,效果明显。

一、摆正位置 当作者

高一语文期必修一“表达交流”安排的写作练习都是写人记事的,大多数学生写的作文都是复述故事情节,概括故事梗概,或者转述他人事件,使得事情呈现一个大体轮廓,模糊不定又似曾相识,呈雷同化趋势,当然文章内容也就空洞乏力不能引人入胜,不会给人领悟启迪。同样的,同学们塑造的人物形象也非“塑造”,而是直接概括出人物的形象特点和品质,下面是几个典例中的文段。

„„刚开学,我们参加了军训,这之前我就听参加过军训的同学说过,军训可不是什么好玩的。果然不错,几天军训我感觉很苦,都快累死了。而教官们都英俊潇洒,精神饱满,让我对他们产生了无限敬佩之情„„

„„暑假里跟妈妈去割麦子,从早上割到了中午,我觉得很累,干农活很苦。忽然抬头,发现妈妈的头发

又白了几根,脸上的皱纹也多了不少,两手的老茧似乎更厚了,我一下子长大了,明白了妈妈做的一切都是为了我们,为了我们她一年四季辛勤劳作,吃了多少苦,受了多少累。我们的母亲是勤劳吃苦,关心爱护我们的„„

„„妈妈是非常爱我的,做上好吃的总让我一个人吃,她自己从来都不吃一口。一次我生病了,天下着大雨,妈妈背上我就向医院跑,等我醒来的时候妈妈坐在床边看着我„„

如此等等,把事情概括化,过程简略化,人生、世界、事理简单化,似乎一眼就可洞穿一切,似乎不生病就不足以表现母亲的伟大,这不大好,而且可以说基本就是老套。 其实,复述故事情节,简缩故事梗概,是读者的事情,作者要做的是把要写的人物的言行举止、行为事迹、心理神态、外貌衣着通过描写现实生活展现在读者面前,让所要刻画的人物站在读者面前,衣食住行,吃喝拉撒,该干嘛干嘛。是让他们站出来自己说话,而不是你替他概括了,转述了。可写一件完整的事情,如《烛之武退秦师》、《荆轲刺秦王》;也可是众多事件中的一个个感人细节,如我们早就熟悉的《背影》《藤野先生》;甚至是移花接木来的影响深刻、能够刻画人物的别人的具体事件、言行举止或生活场景画面,就是被人说的“杂取种种人合成一人”。毕竟,文学是允许虚构的,即使散文也是对生活的提炼加工。只要是典型的,有助于塑造人物的就取,否则就一概去之。学生写作中一味的概括,是因为他们绝大多数时间都是在做读者,没有作者的意识。引导学生摆正位置当作者,不做读者的事,不做中间人式的传声筒——转述事情,就要改变学生写作思维,启迪学生步入写作之门。下面,是必修一“表达交流”内“园丁赞歌 记叙要选好角度”习作中的片段,这位同学应该是真正做了作者了,进入了作者的角色。

东方的天边呈现出一片橘红色,太阳即将跃上地平线的时候,别人还没有起床,我已独自一个人坐在了空

旷的教室里。这次月考考砸了成绩惨不忍睹,我只有对着空白的黑板发呆。忽然,教室紧闭门被推开了,一个

高大的身影挡住了本来就黯淡的光线。是班主任!我不知所措的看着他慢慢的一步步朝我走来,他要干什么?难道他要教训我一顿不成?

他站住了,看着我紧张又疑惑的眼神轻轻的笑了。“怎么,还在为考试失利烦恼啊?一个人怎么这样轻而

易举地就被打败了呢!最后能不能成功,拼一拼才会知道!”“拼”,“拼”,我不由自主的念叨着这个字。“是啊,不拼你怎么就知道已经失败了呢?”他坚定的说,拿起一支粉笔,转身去在黑板上写下了“爱拼才会赢”这五个苍劲有力的大字。然后转过身,用探求的眼神看着我:“试试看,怎么样?”我抬头望了望他,他脸上依然挂着淡淡的微笑眼睛里充满无限的期望,像是在等我肯定的回答。我轻轻的说道:“老师,我会试试的。”老师点点头,转身走了。

这两个文段中,小作者只是把老师的言行呈现在了读者面前,至于老师是个什么样的人,留给了读者自己去概括,这就对了。

二、详写过程 动真情

学生作文内容空洞乏味,不能吸引读者,原因很多,比如内容不丰富,行文无波澜,语言、表达技巧、表现手法无变化,说理角度方法单一等,但是只概述事情,不详写事情过程是最为重要的原因。譬如在一次回忆性记叙散文的写作中有学生写道:“„„我们四个小伙伴拉着各自家的羊去放,离开村子不到百米远就拴下了,然后一个人看着,其余三人去偷别人家园子里的苹果,苹果偷到了,我们分着吃,感到很高兴„„”这件事这样写,在读者眼里就是一个概念,一个符号,引不起丝毫的兴趣,打动就更谈不上了。这就是概述了事情而没有详写事情过程。要说这件事本身包含的内容是很多的,就是没写精彩。讲评时我跟学生分析说,这件事中至少有三个过程:去偷的过程;分苹果的过程;吃的过程。不用说“感到很高兴”,应该让事实说话,让读者感到你们很高兴。如果把这三个过程写详细了,效果就会大不一样,课堂上我大概口述如下

“„„小不点看羊,我们三个去偷苹果。距果园还老远呢,我们就一个吼叫着让另一个猫下腰,而自己却站直了身子嗖嗖地往别人前面窜。其实如果有人,就是猫着腰我们也早被发现了。别看胖子胖,他两腿夹住树干,呼哧呼哧,几口粗气喘过就爬上树了。呆瓜在树下接,胖子把一个个苹果丢下来,没多久,负责放哨的我看着有点急,又有点怕,大呼:‘人来了!’撒腿就跑,胖子哧溜一下从树上滑下来,一个屁股蹲儿跌了个四仰八叉。翻起身他一面唉吆唉吆地搓屁股喊痛,人却早跑出老远了。呆瓜过水沟时一只鞋子黏在了泥上,他回过头一把捞了起来,一只手拿着鞋子,一只手连同胳膊肘按着衣服两边的口袋拼命跑,我落在后面哈哈的笑„„。„„分苹果时胖子拿着最后分剩下的一个不放手,还大声喊:‘我摘的,当然归我!’呆瓜说:‘不是我按着口袋,早丢光了,你们还抢?’‘我不看羊,你们有机会去偷吗,„„?’别看小不点个头矮,追着胖子就是不放,胖子左拐右弯地跑,羊被惊的以桩为圆心转圈。最后我们决定把苹果分成四份,每人一份。就这胖子还是一把抓起其中最大的一块,一下子塞进了嘴里,双唇紧闭,两腮帮子鼓的老高,嘴一撅一撅的嚼,喉咙里发出咕嘟咕嘟的吞咽声,两嘴角里向下滴着水„„”

这样详写事情过程,文章内容丰富充实,不再苍白空洞,自然就有了吸引力。即使是说理性文章,为了不让文章陷入空洞、一味说理,能够打动读者,具有说服了,也应详写一些细节、人物语言、动作等,这样不仅能够使行文有波澜,文章的说理方法多样化,而且也不会使论据沦为符号、概念,从而导致文章单调、枯燥。譬如爱迪生和贝多芬是学生作文中常用的两个典例,而大多数学生写成了“„„爱迪生经历了成百上千次的失败后最终发明了灯泡,贝多芬在双耳失聪后仍然创作了不少名曲„„”写成这样,使作为论据的本来可以很深动感人的人物事迹变成了符号、概念、口号,成了一个空壳,也就失去了它吸引人的能力,当然也就失去了它应有的震撼和说服力。同时,说理方法、行文也少了变化,文章自然就空洞乏味,不如写成这样

“„„为了研制电灯,爱迪生常常在实验室里一天工作十几个小时,有时连续几天都在试验。他在认真总结了前人制造电灯的失败经验后,制定了详细的试验计划,分别在两方面进行试验:一是分类试验1600多种不

同耐热的材料;二是改进抽空设备,使灯泡有高真空度。1879年,几经实验,爱迪生最后决定用炭丝来作灯丝。他把一截棉丝撒满炭粉,弯成马蹄形,装到坩锅中加热,做成灯丝,放到灯泡中,再用抽气机抽去灯泡内空气,电灯亮了,竟能连续使用45个小时。就这样,世界上第一批炭丝的白炽灯问世了。1879年除夕,爱迪生电灯公司所在地洛帕克街灯火通明。因为其本身试验过6000种材料,加上试验次数的累加,估计他重复做过10000次以上的试验„„”

用事实说话,用人物具体感人的事迹动人,不仅能使文章有感染力,说理透彻,还能够使行文、说理方法富于变化,使文章摇曳多姿,吸引读者且有说服力。如果不知道作为论据的人物具体的事件,就不要用那些符号化、概念化、口号化的空头支票唬人,那样只能使读者生厌,阅卷老师困乏。

那么如何详写事件过程呢?一、想象。充分调动自己的生活经验和想象,根据自己在生活中的耳闻目睹和亲身经历,把一些典型的场面、动作、语言写具体,加上文学性的修饰和技巧性的衬托、渲染等处理,让本来很普通、一般的人物、事件富有艺术性或说文学味。比如前文中提到的吃果子、泥黏鞋子等动作,不一定真有,但在生活中却是一个非常常见的典型动作,能够引起读者的共鸣。这就是文学创作中所说的“典型化”,是鲁迅提倡的“杂取种种人,合成一个人”的人物形象典型化方法,其实,它也是事件、场景的典型化方法。二、虚构。文学源于生活,高于生活。它不可能是生活的本来面目,倒可能是众多生活经历的累积叠加或说组合,学生老盯着一件事,不是不知道移花接木,就是忘记移花接木。也可以这么说,“偷梁换柱”、“李代桃僵”或说“假传圣旨”、“狸猫换太子”这些不太光彩的做法在这儿都是真确的。比如,偷果子的过程我当然不知道,叙述的内容、动作只是根据生活经验,用想象虚构上去的,但是学生听得兴高采烈、心服口服。这些都是老生常谈,恕不赘言。

三、避免老套 有创新

材料作文,好多学生一下笔就是满篇议论,也可以说是满腹牢骚,人云亦云,空洞说教。长期训练,形成了思维定势,加之懒的动脑用心,基本就是结构的固定化、公式化,一个观点,三两个材料,一个结论:不放弃就会有成功,爱迪生怎么怎么,所以我们要永不言弃;选材老化僵化,失真(脱离现实人生):爱迪生、贝多芬、居里夫人,再加上汶川地震;立意满本子空话、大话、套话,什么生命只有一次、坚持了就可成功,关爱(爱护)他人或环境。概念大的吓人,范围广的惊人,如同世界上没有完全相同的两片树叶、人不可能两次掉入同一条河里一样深奥又广泛的哲学命题,拿到哪儿都合理,但无一确切准确感人,能落到实处处。没有一把辛酸泪,倒有满纸空洞说教的荒唐言,惹人厌,讨人嫌。用《咬文嚼字》中的话说就是“套板反应”“陈词滥调”很严重,阅卷老师很生气,后果当然不言而喻了。固然,写议论文是要说理,但要说那些别人没有说过或是说的不透彻、不正确的;或是同一个问题同一个道理用不同眼光去看,从不同的侧面、角度去说,力求说出新意,有自己的感悟,至少给人一点惊喜。古往今来有多少与亲情、爱情,家乡、祖国有关的同话题文章,它们能历久弥新是因为每一篇都是从不同的角度侧面去写的,都有作者独到的见解和感悟认识,都能给人耳目一新的感觉。这是作者创新的结果,而不是去复述别人的故事。说理可以以小见大由表及里,也可比较鉴别探究因果,还可追根究底层层深入,其中最主要的应该是贴近生活,反映自己,有真切的体验和直接的感情。用事实说话,选取自己生活中能发人深省的细节精雕细琢,而不是道听途说,嚼别人嚼的没心嚼的故事。下面是必修一“表达交流”中“园丁赞歌 记叙要选好角度”习作中的片段

“唉,我这可怜巴巴的分数,就是对我辛辛苦苦半学期的回报吗?”我呆呆地坐在教室里,一脸沮丧。别人都走了,教室里显得空空荡荡的,有点荒凉。“哧啦——”一声,试卷被我撕掉了一角。“别撕了。”声音很轻,但很有力,我抬起头,是班主任„„

在办公室里,张老师当着其他老师的面质问我:“上课怎么回事,老走神?”我含糊其辞的回答:“没,没

有„„”我不敢正视老师的眼睛。一个不经意的转眼,使我看到了窗外的同学们,原来他们为了看好戏,早在窗户外面挤得水泄不通了。时不时的还有人对我指指点点、说三道四。此时,我的脸比西红柿还红,感觉火辣辣的。这么“光荣”的“办公室一游”我还是破天荒头一次,我恨不能找个地缝躲躲。

这些文段中,小作者把自己的亲身经历、感受、体验都一览无余的展现给了读者,读来真实、具体、感人,这种写法,用巴金话说,就是“讲真话”。写自己的生活是一种创新,因为每个人的故事和经历都是不相同的;避免老生常谈,“陌生化”,写别人不知道的、没有写过的,也是一种创新,如《边城》;写出自己独到的见解,如《游褒禅山记》,更是一种创新。

四、言有文采 乃文学

孔子云:“言之无文,行而不远。”其意为没有文采的文章是不会流传下去的。有文采,就是有好的语言,好的语言应该是生动活泼言辞传神的,能把所状之物,所叙之事写的有血有肉,说的绘声绘色;能把所议之理阐发的生动形象、精辟透彻;通篇流畅自然,富有表现力。作文无“文”也就成苍白无力的口号、标语,或空洞的说教。如今学生写作口语化太过严重,或说是太过通俗,几乎没有书面语,不是朴实,而成寡味了。这就不好玩了,做人我们要厚道,但语言太过通俗就成土气了,一点文学味都没有,就不好玩了。不要说“树叶子落得满地都是”,而要说“落叶铺了一地”。应该说,升入高中,学生读的文章,积累的语言是足够他们表情达意的了,出现语言寡淡无味、苍白无力,甚至纯粹一口的“老土话”,一是平时写作太少,不能学以致用,对文学语言太陌生,驾驭不熟练;二是态度不端,不够重视,缺少自觉美化语言的意识。每一篇作文都应要求、引导学生运用那些书面色彩较浓的词语,如熟语成语,甚至有些文言词语,像“春暖花开、骄阳似火、秋色宜、叩首”等等。别再说“磕了个头,就玩去了”,那太没文学味儿。不要再说“树叶子都黄了,一片一片下落”,说“一树的秋,在寒风中飘零”;其次,要要求学生创设语境,使用那些形象性词语,如“扭扭捏捏”“一张大红脸”“手舞足蹈”等;用适当的修辞也可是语言精彩,如前面提到的“此时,我的脸比西红柿还红”;充分的提炼生活语言,语言照样精彩,如我听到有一个人在打电话是说:“我听说你在蒙古大草原上溜达了一阵子,又到东三省扫了一圈” ,我不知道我用“扫”对不对,但“扫”和“溜达”就用的特别好,一个写出了几天内转东三省的匆忙,一个写出了人在大草原上的那种自由、散漫。

顺便还得说两句。有一个我们都感到好奇但没引起足够重视的现象,当然我们也不是什么偷窥狂:高中老师,都听过或是看到过类似的学生情书片段

“每每想到你的冷静,你的慎重,你的内在的美,便让我感动,浑身战栗不能自持。烈火炙烤我,让我一刻也不能安宁,我的亲人,我盼望着我们能住在一个房间里,即便带月荷锄归,那也是多么的美丽啊„„”

“„„你是我的灵魂,我的亲人,是我身边的唯一„„月光下,我远远的看着你,你得一个迈步,一个转身,都引得我一阵阵心动。或许我很渺小,很不起眼,很卑微,但是我愿意为你而改变„„”

不要以为这些温婉隽永的言辞出自一个作文水平多么好的学生,而往往是那些很一般甚至很差的人。这是为什么呢?《毛诗大序》有言:“诗者,志之所之也,在心为志,发言为诗。情动于中而形于言。”感情受到激发,有冲动,有激情,才有话可说。我们要引导学生留意生活,关注人生,像林妹妹一样多愁善感,做文学得有点多情;再说,唤醒学生生活记忆,也是非常重要的。一次写与童年有关的话题,我带他们回忆了抓鸟、掏蚊子、捉蛇等,还有挖陷阱:几个小家伙一块儿挖一个陷阱,草草覆盖后就在路旁等候落井者了,老远的看有人来,就你捅捅我,我捅捅你,叽叽咕咕窃笑不止,当然行人不是傻子,加上那潦草的覆盖,早就露馅儿了„„最终,大家一哄而上几只脚挤上去,一下子踩了就一哄而散,又开始下一个游戏了„„学生各说各的有趣事,说到后面都有点不可收拾了。

那次作文效果格外的好,所以不是学生没有积累,而是没有激起。唤醒记忆,激起情感,找到写作的灵感、激情很重要。

五、贯穿始终 久养成

一是作文水平的提高是一个长期要求,不断练习、摸索的过程,不可着急求快,这无需赘言;二是每一节语文课的教学中,只要提到某文章的结构、写作技巧,就应特别强调它在写作中的应用,不能仅停留在文章本身的写作特点或艺术技巧上。如在《记梁任公先生的一次演讲》教学中,我问“梁先生的演讲给听众留下了怎样的印象?”学生很快回答:“很深的印象”我又问:“你是怎么知道的呢?”于是学生找到了“过去也有不少显宦,以及叱咤风云的人物,莅校讲话。但是他们没有能留下深刻的印象。 我记得清清楚楚,在一个风和日丽的下午,高等科楼上大教堂里坐满了听众,随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物,穿着肥大的长袍,步履稳健,风神潇洒,左右顾盼,光芒四射,这就是梁任公先生„„”等句子,我说这文章叫你们写就是“我听过一次梁启超先生的演讲,他给我留下了非常深刻的印象,印象非常深刻,很深刻,使我永远都无法忘记,或至今都记忆犹新„„。”话还没说完,学生就“哈——”的笑了。接着我说看看你找的句子人家是怎么写的,我们就该怎么写。然后分析写法。最后,我总结,作者想说的是梁先生的演讲给听众留下了深刻的印象,可贵处就在于,他牙根就没直接喊出,而你们老是直接喊,唯恐别人不知道。这你就做了读者的事,你都喊尽了,读者还有什么读头?其实你该做的是作者的事情。还要注重练习,哪怕是降低难度,练习其中的一两点都行,不成篇,一两行,一段或几段都行。如《烛之武退秦师》、《荆轲刺秦王》、《过小孤山大孤山》等这样的古文都有很多可学的地方。记住不套到犁头中的牛永远学不会犁地。

总之,作文分在高考中占得比例太大,我们应该从方方面面去要求,认真对待。

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