初中语文综合性学习教学之我见
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初中语文综合性学习教学之我见

语文课程标准提出了“综合性学习”的目标,将“综合性学习”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列,共同组成语文学习内容的五大板块。综合性学习是语文学科的课程内容,其实质是学生自主学习的活动过程和实践探究过程,它主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。语文综合性学习以学生的兴趣和直接经验为基础,以与学生生活密切相关的问题为内容,以自主、合作、探究为基本学习方式, 在教师指导下学生通过协作共同完成学习任务的集体学习活动。我校地处农村,语文教师的教学理念尚未得到实质性的转变;教育资源困乏,信息相对闭塞,学生知识面窄等因素制约着语文综合性学习的开展,我校自2012年省级课题立项以来,开展了有效语文综合性学习的活动,以探究综合性学习的课堂教学模式、途径,开发语文综合性学习资源为重点进行研究,取得了一定的经验。

一、教师要切实转变教学理念。

传统教学中,教师一直扮演课堂主体的角色,学生成了被动者,是配角。新课程改革要求教师转变教育教学理念,语文综合性学习尤其要求教师做到这一点。进行语文综合性学习活动,教师必须准确定位自己,做到以学生为中心,树立一切为学生服务的学生主体观念;教师必须要从课堂学习活动的主体者变为学生发展的引导者,成为学生学习的促进者和合作者;教师必须确立学生在学习活动中的主体地位,让学生真正成为学习活动的主人,在综合性、充分化、自由化学

习中形成学生语文素养,锻炼学生语文能力。同时,在综合性学习中教师还要成为个性化教学的开创者,对语文综合性学习能否真正取得实效有重要意义。教师只有具备了以上正确的教育观、教学观,才能在语文综合性学习的过程中充分调动学生的积极性和主观能动性,才能培养学生的语文综合素质,从而收到显著的学习效果。

二、积极探究综合性学习的课堂模式,推动综合性学习有序开展。 综合性学习以语文课程的整合为基础,强调语文课程与其他课程的联系,强调语文学习与生活的相结合,语文综合性学习是一个完整过程。综合性学习的主要环节通常以四种课(起始课、问题解决课、交流展示课、评价总结课)的形式呈现,对活动过程要进行合理安排。 (一)起始课主要进行活动的策划。包括前期准备、确立主题、制定学习目标、设计活动计划及步骤等。这个阶段,准备工作要充分、细致、周密,它包括材料的提供、时间的安排、负责人的选定及活动的组织安排、实施细节、时间等。设计计划应具体详细,层次清楚,具有阶段性和可操作性,要体现适度的自主性和选择性,为顺利、有效地实施作好充分的准备,无论是内容、时间、空间、组织形形式、指导方式都具有开放性的特点,它不受40分钟时间和狭窄空间的束缚,而是根据主题内容弹性地安排学习时间、空间。从时间分配上看,可根据单元内容,也可根据课时内容进行安排,可长,可短;从空间组织来看,不限于课堂,可扩展到课外和校外。(二)问题解决课是活动的实施阶段,可设计以小组或个人为单位、以合作或探究的形式进行调查、访问、搜集资料、统计数据、分析整理、得出结论、提出

解决办法……体现一定程度的合作性,在具体的实施过程中,要求师生之间、学生之间、教师之间、校内与校外之间的相互合作,只有这样才能完成复杂而系统的学习活动。(三)交流展示课是活动的交流分享。可以采用口头或书面,图片或多媒体等形式展示活动的成果。通过交流,取长补短,探讨不足,体现一定程度的探究性。(四)评价总结课是综合性学习的总结评价阶段。这个阶段主要是反思评价,可以采用师评、自评、互评等不同形式,分享活动成果,享受成功的喜悦。在交流的基础上,学生重新认识自己的活动过程,寻找不足,进一步充实和完善活动的成果。在这种语文综合性学习活动的过程中,不仅包括学生发展的统整性、和谐性,而且包括不同学习内容和学习方法的相互交叉、渗透和整合,每一个程序的设置都要严密、合理,同时要提供充分的时间,使整个学习活动的设计和安排具有可操作性和实施性。

三、克服活动实施的不利因素,开发丰富的课程资源

1、活用文本资源,拓宽语文学习的空间

《语文课程标准》对语文课程资源有这样的表述:“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,例如:教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊,电影、电视、广播、网络,报告会、辩论会、研讨会、表演戏剧,图书馆、展览馆,布告栏、报栏、各种标牌广告,等等。”对于农村中学,文本是学生语文学习的最主要资源。利用好文本资源,开展综合性语文学习,是农村中学的重要途径。如七年级下册第六单元“综合性学习·写作·口语交际 “汉中美食——面皮”,

教师提前一周布置,给学习提供研究方案,按活动小组确定每个小组研究专题:(1)预习:通览内容,提出问题,作好阅读笔记:与面皮有关的赞美语。(2)根据课题研究方案和教师的活动建议,设计制定自己的活动方案;(3)办一份综合性学习小报(除教材中的资源外,还可利用图书室、工具书、网络等可用资源收集有关资料,资源共享)。再如,学习 “童话寓言”时,教师应根据该单元课文故事性比较强的特点,设计将童话故事《皇帝的新装》改编成课本剧综合性学习活动。学生们精彩的情节、滑稽幽默的表演令大家惊叹。在这次活动中,学生们的合作意识、创新意识得到了很好的体现,写作、口语交际得到了很好的展现。所以,“教材,不过是个例子”,只有充分用好这个例子,才能拓宽语文学习空间。

2、加强学科之间的整合,丰富语文综合性学习内容

《语文课程标准》“提倡跨领域学习,与其他课程相配合。”学生语文知识的获得,学习能力的提高,语文素养的养成,不仅仅可以通过语文课本,而且也可以与其他学科的相结合,与学生生活体验、社会生活的相联系。因此,在整合语文综合性学习内容时,教师要有意识的突破学科界限,加强与各学科的联系。通过“自主、合作、探究”的学习方式,全面提高语文素养。比如,学习《黄河,母亲河》则可通过与地理、历史等学科的结合,开发其综合性学习资源:通过地理学科了解黄河起源、流经哪些省区、有多长,为什么有“跳进黄河洗不清”之说等;通过历史学科了解为什么说“黄河是中华民族的摇篮”,了解黄河流域发现的人类文化遗址,大禹治水,以及昔日的缺口与断

流给中华民族带的灾害与苦难;通过政治学科了解人们呼吁保护黄河的声音及当代人民对黄河的治理;还可通过与音乐学科的结合来激励学生们的爱国热情。通过活动让学生明确语文学习不只是掌握课本知识,还需要利用各种有效资源提高语文能力。在学生获取资料时,教师不仅要教会获取资料的方法,还要让学生学会如何整理资料,以提高学生的综合能力。

3、利用当地自然风光、民俗文化,开发综合性学习资源

生活处处皆语文,“生活的空间有多大,语文学习的空间就有多大”,一切“自然风光、人物古迹、风俗民情”等“都可以成为语文课题的资源”,我们处山脚下,有田园风光、农家乐等自然风光;而且我县是革命老区有许多英雄人物和优良的革命传统。这些自然、社会、人文等地方资源,是语文教师组织学生开展综合性学习活动取之不尽、用之不绝的源泉。在开展《我爱我的社区》这一综合性学习活动,由于我们农村没有人群集中社区,我们可以引领学生去探究我们家乡的发展变化和引起这种变化的原因、探究家乡变化中的人们思想道德和观念的变化、对家乡的建设可以提出自己的建议和意见等,这样,我们就可以让学生在熟悉的生活领域里展开适当的综合性学习并且取得较为良好的效果。

四、因地制宜,积极寻求语文综合性学习新途径。

综合性学习内容庞杂,工作量大,不易操作,课题组成员应抓细节,以小促大,广泛开展 “五个一”语文综合性学习活动,即:每天一

分钟演讲,每周一次小练笔,每月一份手抄报,每期一本作文集锦,每年一本阅读摘记,让学生实现积极有效的学习。

一是训练学生的口语表达能力。每天语文课上给出1分钟时间让一名学生演讲,学生可就生活中的人和事发表自己的看法,也可涉及自然、社会、历史等各方面,只要言之有据,表达清晰即可。二是培养学生的分析综合能力,三是让学生有心灵诉说的地方和机会。

小练笔是以作文接力形式进行,四人或六人一组,第一个写后,第二个首先要对第一篇作文进行改评,即首先对错别字词和语句进行查改,然后写一篇读后感,在此基础上写自己的作文,依次类推,把学生写作、欣赏融为一体,教师主要进行浏览和课堂讲评。

“创办一份班级刊物”更是魅力无穷,学生的阅读、积累、写作、编辑、绘画、书写等能力都得到了培养,语文水平更是提高甚快。

每期一本作文集锦,是要求学生把一学期的优美作文进行眷写或打印,装订命名后进行保存,学生的荣誉感和成功感倍增。每年一本阅读摘记,是鼓励督促学生广泛阅读,厚实积累。语文综合性学习,贯穿学生学习的全程中,让学生的语文综合能力训练落到实处,真正做到了广种博收。其“语文”素养目标、“综合性”特点体现、“学习”实践体验均得到了落实和生成。

五、整合信息技术,走进网络,构建共享、学习交流平台。 让学生学习语文平台更广阔。网络是一个巨大的语文综合性学习资源共享、学习交流平台。它把语文综合性学习的三个方面,即:语文味、综合性、学习实践,有机的融合在一起。它集创作、感悟、日

记、心得、摘抄、音乐、美术、剪辑、编排等为一体,让学生在前卫的、全新的学习方式中学习,并乐此不疲!例如:在《石拱桥》的综合性学习中,同学们上网收集了大量的资料,进行了详细的归类:桥之旅、桥与对联 、桥与诗歌、桥的传说。然后把它们分别作成演示文稿,进行交流与分享。学生在活动中表现了空前的热情,参与度大大提高。

六、创新即时性语文综合性学习活动。

语文综合性学习,应贯穿于学生的语文学习全程中,我们在关注历时长,准备充分的语文综合性学习时,也注重创新即时性语文综合性学习,根据语文阅读教学环境的需要,相机开展,既提高学生在阅读中的兴趣,促进阅读的质量,同时也培养学生多方面的语文素养。抓住“灵机一动”、“灵光一现”、“突发奇想”,让课堂精彩浪花迅速转化为语文综合性学习,让语文学习活动更具活力。如在讲记叙文时,让学生评价人物;在议论文中出现相反的观点时进行辩论等等。

七、综合性学习教学中存在的不足及对策

综合性学习是一项全新的工作,对广大语文老师来说的确是一个挑战。在我校实施过程中还存在一系列问题,这些问题表现在以下几个方面。

1.对综合性学习的重视程度还不够。很多老师没有真真站在课程改革的高度来认识综合性学习,没有意思到综合性学习在语文学习中的地位和价值,教学内容还是按过去的老一套进行,教学还是按过去的习惯设计;二是虽然有一些认识但不愿意做更多的工作,或不敢

做更多的工作。这种情况的出现固然有当前评价措施尚未配套等原因,但更多的是因为教学上的急功近利,因为没有把教育的终极目标放在人的发展这个基本点上,要扭转这一局面恐怕首先要积解决转变观念的问题。

2.没有真正进入综合性学习的广阔空间。许多教师认为,综合性学习的教学就是要落实教材中所涉及的一些活动项目,把教材中设计的综合性学习活动内容当做了“规定”,当做了“任务”,于是,综合性学习的教学从内容到形式出现了千人一面齐步走的情况。教师应该跳出教材的框架,积极地自主开发一些综合性学习的资源。其实,综合性学习的资源是非常丰富的,可以是活动类的,也可以是研究类的;可以是自然类话题,也可以是社会类话题;可以从学校生活,家庭生活,社会生活中开发一些活动项目,还可以从教材(课文中)开发一些研究的话题。只有活动的内容丰富了,贴近学生实际了,综合性学习才能够引起学生的兴趣,才能够激发学生参与活动的热情,才能够真正发挥出综合性学习的功能和价值。

3.没有充分体现综合性学习的特点。综合性学习属于语文课的范畴,应该体现出语文课自身的特点,表现出语文性。目前,由于有的综合性学习的选题过于专业化,技术化,尤其是在实施综合性学习过程中把握不住着力点,所以有时给人的感觉是综合性学习变成了科学课(自然课,化学课等),变成了历史课,变成了时事课等等。在这个问题上,教师首先要明确开展综合性学习的目的是什么。开展综合性学习,目的是全面提高学生的语文素养,培养学生主动探究,团

结合作,勇于创新的精神,尽管综合性学习较大程度上体现了“不同内容和方法的相互交叉,渗透和整合”,但它归根到底是语文,是基于语文的延伸和拓展。当然,在语文课程中可以学习到其他方面的知识和方法,我们也应该引导学生关注科学等,培养他们诸如探究科学等方面的兴趣,但语文教学不能越俎代庖,语文课不能也不可能替代其他学科的课。

4.教师在实施综合性学习过程中的角色位置有待调整。目前在综合性学习实施过程中,很多教师所做的工作主要在两点上:①给学生提要求,提任务;②组织一次综合性学习的活动,至于在活动过程中教师应该做什么,什么时候该做些什么,很多教师不甚明了。真正的做法是:放下架子,摆正位置,诚心诚意做一个帮助学生学习的人,自始至终做一个学生自主活动的支持者和引路者!

5.综合性学习的评价手段尚需研究。我认为对综合性学习的评价,一方面要作细致的工作,实行分项评价,评价的项目越细致越好,力求不漏掉每一个“美点”,抓住每一个“亮点”,让学生的每一次成功、每一点成功都能得到认可,把综合性学习的评价作为语文学科教学改革的有机部分。

综合性学习在目前虽然存在一些不足,但只要我们从思想上认识到这些不足,从行动上弥补这些不足,从观念上去转变这些不足,相信在不久的教学中,综合性学习会发挥其相应的作用并体现其相应的价值。语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点,更是语文教学改革的难点,语文综合性学习内容与形式的开发与建设,必须坚持以

校为本的原则,特别是我们农村学校,一定要根据自己学校的实际,和不同学生的学习需求,因地制宜,因校制宜,因人制宜的开发语文综合性学习资源,灵活运用语文综合性学习方法,不断丰富有自己特色的语文综合性学习,使其成为农村学校特色文化的重要体现。总之,语文综合性学习为学生学语文、用语文提供了广阔的空间,有利于培养学生的自主探究能力、合作协调能力以及创新能力,对于提高学生语文综合能力,发展学生语文素养大有裨益!只要我们老师转变观念,指导方法到位,把自己位置摆正,多思考,广学习,就一定会实现课程改革的目标:“为了中华民族的复兴,为了每一位学生的发展”,让我们为达到这一目标而共同努力吧