生活化作文初探
初二 记叙文 4616字 145人浏览 不会起名唉

四年级组语文小专题研讨资料中卫七小姜伊

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浅谈如何引导小学生写好生活化作文

中卫七小 姜伊

语文课程标准明确提出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”每个作文老师都应该自觉实践这种理念,为提高学生的作文水平,改进作文教学现况而努力。传统的教法、封闭的课堂禁锢了学生的思维,扼杀了学生的兴趣,埋没了学生的天性,指导课上,教师费了九牛二虎之力,滔滔不绝,讲得精疲力竭,但学生交上来的作文却是空洞无物,索然无味或是弊病百出。教师吃力不讨好,教而无方;学生费力学不好,学而无门,以致教者疲惫,学者乏味。因此,要提高学生的写作水平,我们就应当寻找一条科学的培养之路。在教学实践中,我对开放式作文教学如何才能有效实施进行了探索,现总结如下: 一、引导学生回归生活,拓展习作视野

大多数学生怕写作文,教师们都有同感。原因有很多,而其中一条就在于学生在选材上的局限。习作,选材是关键。而题材从哪里来?——生活。叶圣陶先生说:“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”

(一)创造多种条件,培养写作兴趣

学校是由师生员工共同组成的“社会”,班级是这个“社会”的组成部分,而学生就是这个“社会”里的小公民。学校的环境对学习而言,既是开放的,又是封闭的。学生有自由表达的权利,可却没有自由表达的氛围与条件。针对这个情况,我便在班级中设置了许多沟通的平台,鼓励学生在生活中敢于发表自己的观点,抒发自己的感情。

如在教室里设置的“悄悄话”信箱,这是师生情感沟通的桥梁。“悄悄话”信箱,顾名思义就是一种匿名方式写的信,学生在表达的时候可以摆脱一些后顾之忧,而大胆地表达。学生都有沟通的欲望,可有些话又不敢向老师当面说,而通过“悄悄话”信箱的方式则可以较好地解决这一矛盾。学生的沟通变得积极,学生无意识的习作兴趣在这个过程中被激发出来了,表达的能力也在这个过程中得到了提高。非但如此,教师还可通过这种方式更深入地了解班级的情况,一举两得,何乐而不为呢?

(二)培养观察能力,挖掘写作题材

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学生的观察和理解能力不强,并不能较好地把生活中的所见所闻写进作文里。这就要求教师在平时多了解学生的生活,并抓住时机,适当引导,让学生通过自己的观察与感悟,更全面深入地了解发生在自己身边的事。

在一次校运动会上,我班刘佳成同学正在参加一项1500米的长跑比赛。当他跑完一圈后,一不小心摔了个大跟头。正当我们去扶他时,他自己已站了起来,并忍着伤痛,跑完了全程,成绩是最后一名。正当这时,班中的另一名同学常育松用力地鼓起掌来,其他的同学跟着也拍起手来。面对这样的情景,我心里暗想:“这可是一个写作训练的好机会。” 我利用比赛后的总结时间给学生上了一节“作文课”,通过向学生提问,回答心理感触的方式,激发学生的真情实感。我说:“刚才在我们学校的操场上,我看到了感人的一幕,精彩的一幕。让我感动的人就是你们。”之后,我在黑板上写下“不耻最后”四个大字。同学们都被深深地感动着,你一言我一语地向刘佳成提了一连串的问题,如:“你当时你那么疼,为什么不停下来呢?”“当你知道自己再怎么努力也是最后一名的时候,你为什么还要继续跑下去呢?” 刘佳成同学都一一作了回答,在这一问一答的氛围中,同学们既了解了比赛中刘佳成的心理活动,又明白了跑最后一名并不可耻的道理,同时,对刘佳成同学也有了新的认识。当同学们都没有问题时,我说话了:“鲁迅先生曾说过‘不为最先,不耻最后’的话,很多人都认为跑最后一名是丢脸的事,甚至我们中的许多人也这样认为。可是,刘佳成同学并没有因此而停下脚步,他带着伤痛,跑完了全程,这份勇气,难道不值得我们佩服吗?”学生们一时无语,不久教室里响起了同学们的掌声。“同学们,把你们想说的话,写下来,用文字记录我们这段美好的时光。”接下来就只听见学生们笔尖摩擦纸面的声音。这一次的作文练习很令人满意。在这堂课中,我也有意识的想告诉学生们一个讯息:其实,作文就是写自己的生活,自己的感受,自己所经历的事。

二、培养学生思维创新,掌握习作技巧

学生怕写作文,主要的原因,在于其思路的闭塞。在作文教学中,大都存在“教师指导一例,学生模写一文”的现象,写出来的文章不是题材雷同,就是表达雷同。说到写老师,就会写老师一脸的疲倦,两鬓斑白,男老师就是一脸的严肃,动不动就训人,女老师就亲切和蔼„„学生写作时就会往一个模子里钻,其实,并不是每位老师都是这样的,有的老师虽然很辛苦,但是他精神愉快;有的男老师对学生的关心和爱护润物细

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无声,像妈妈;有的女老师性格豪爽,时常会训学生,则像爸爸。但是,这一切学生都没有看到,我们脑子里老师的形象已经被模式化,概念化了,创新更是无从谈起。

多向思维,是一种在生活实践的基础上,向独创思维发展的纽带。它主要表现在能从多方面、多角度出发,指导学生的习作,使得作文思路开阔,题材选择多样,中心定位新颖,而且在很大程度上,使得学生的表达方式、思维品质不断提高。

(一)积极倡导多向思维

“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,对同样的事物,如果变换一下观赏的角度,就会有不同的发现。开放式的作文教学就是要求教师能有效地培养学生多向思维的能力,多向思维主要包括了想象思维、逆向思维和散敛思维,这种思维方式为习作教学的发展提供了有利的保证。传统的习作训练往往都一个腔调,一个模式,学生的文章也大多千篇一律,失去了习作应有的生气。而作文训练的多向性和思维训练的多向性,则能较好地激发出学生创作的潜能,带来意想不到的惊喜。

在指导学生写一篇关于“我们的班集体”的文章时,我便鼓励学生从各自的角度出发,进行多方面的写作。当作文上交时,我惊喜地发现了一篇篇有着各自特色、灵活多样的作文。在这些作文中,有的同学写了集体在面对各项比赛和挑战时所表现出来的团结、奋进;有的同学写了班集体中同学之间互相关心、帮助;有的同学写了班集体中存在的问题和不足;也有的同学把集体“扩大化”了,写了我们的祖国大家庭,围绕着“一方有难,八方支援”展开。通过这种多思维、多角度的写作,使学生打破了先前单向选材的习惯,学会多向思维,孩子们的习作自然妙笔生花。

学生的多向思维还是学生创造性思维发展的重要前提,基于多向思维的作文教学可以使学生思路开阔,想象丰富,能全面地考察事物,辩证地把握其本质,为创新能力的发展添砖加瓦。

(二)努力培养创新能力

“创造性思维能力是最主要的竞争力,没有创造性思维,势必会在竞争中失败。”创新精神、创新能力是素质教育的核心和关键。传统的作文教学因循守旧,压抑了学生创新的欲求。开放式的作文教学把着眼点放在思维能力尤其是创造性思维能力的培养上,旨在启迪学生丰富的创造力,指导学生冲破思维的束缚,放胆去写,对那些大胆新奇而又合乎情理的想法,给予积极鼓励,点燃学生智慧的火花。创新作文,旨在一个“新”

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注意文章的标点符号,依次累加。这样连续几篇习作评改之后,学生对评改作文的标准就有了一定的了解。在此之后,我再引导学生对自己的文章进行增、删、改、换、调等操作,让学生掌握作文评改的方法。经过一段时间的实践与指导,学生们逐步养成了良好的自批习惯。这时的自改主要是对习作格式的修改。在对格式的修改中,教师设定基础分为60分,只要求对格式写得正确与否进行批改,正确的则可得满分,这其中包括错别字、语句是否通顺,标点符号运用是否得当等容易发现的问题,这样操作简单,学生的写作积极性不易受打击,批改的兴趣也会随批改的次数增加而提高。

(二)学生互改,明确目标

互改,是一种同学间交换批改的方式,这也是在学生自改的基础上进行的。自改虽能在很大程度上改进学生习作,但由于学生的水平有限,学生的写作能力、赏析能力、批改能力尚浅,有时无论怎样改,都不能改掉文章的一些缺点,甚至有时还会出现谬误,难以取得良好的效果。学生互改,包括两方面的批改要求,一方面就是刚才自改中的格式修改,这对中低年级的学生来说尤为重要;另一方面就是对习作的意图、思想内容进行研究、评改。

在格式修改中,我主要采用流水作业的方式,就拿错别字的修改来说吧,在自改中,有的粗心的同学错字挑不出来,怎么办?于是,我就将班级学生分成若干组,每组四人,每篇文章都会经过甲、乙、丙、丁四个同学之手。在学生自改的基础上,为了取得更好的评改效果,我还将第一组的作文交给第二组评改,第二组的交给第三组评改,而将最后一组的交给第一组评改,如此循环,集思广益。同时,加强教师监督的力量,如甲同学在批改时,发现了五个错别字,乙发现了七个,那么甲就要对“为什么会漏掉两个错别字写出一百字左右的说明书,如果丙发现了八个错别字,那么甲和乙都要被追究责任。另外,在学生批改之后,我还要抽查,把抽查的重点放在那些比较粗心的同学,便他们也能仔细认真起来。

(三)小组评改,激发兴趣

小组合作进行批改,是学生学会自主评改作文的重要途径。孔子云:“三人行,必有我师焉。”小组合作批改的方式可以有效地鼓励学生“为师”的欲望,引发作文批改的兴趣,并能营造出一种积极向上的氛围。这样的小组评改活动还可以为学生提供互相学习的机会,有利于培养学生团队合作的精神,有利于培养学生探索问题的能力,有利

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于培养学生认真负责的态度,养成良好的作文习惯。学生在小组评改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣,悟出了一些作文之道来,会获得出人意料的效果。

在小组评改中,主要的任务是选出优秀的习作。在经过了学生自改、互改之后,文章的常规标准基本可以评改出来,但文章的思想内涵却有待发掘。每个学生由于知识水平、情感态度等方面存在的差异,对习作的理解也不同。所以,在习作教学的课堂上,我遵循开放式的教学原则,鼓励学生各抒己见,对文章的主题和用词展开讨论,同学们在按照标准修改作文后,由组长整理出小组的综合意见,写出小组的评语和评分,并填入教师准备的“评改记录表”,接着,在每个小组成员了解其他三位同学的习作后,推选出一篇优秀习作,最后由教师根据具体情况对优秀习作进行收集,采用编订成册的形式,将学生作文编成“作文集”,并加上自己制作的书本页面,供全体同学观赏、学习。这样,学生们不但拥有了更广阔的习作学习空间,同时也激发了同学们写作的热情,这对作文教学而言,是至关重要的。另外,我还在教室内,设置了佳作欣赏栏,当各小组的优秀习作评选出来后,便把它贴在上面,让学生自由选择作文去读去改去评,然后统计谁读得作品多,谁写的评语多,并将整理好的评语附在文章旁边,供全班同学参考。

“授人以鱼,不如授人以渔。”教给学生具体的修改方法,就好比交给了学生“点石成金”的指头,捕捉猎物的猎枪。让学生学会了独立思考,真正感受到成功的喜悦。通过这样的作文评改,不仅能使学生准确地记住了写作文的基本要求,而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写,不应该怎样写,自然也增强了自己的写作能力。

总之,以学生为中心,发展为中心,生活需要为中心的开放式作文教学模式适当适时地运用,可以培养学生的作文兴趣,掌握写作技巧,激发真情实感,培养创新能力,优化作文评改,使学生在评改中积累经验,切实提高学生的作文质量。