错别字之思考
五年级 记叙文 1460字 79人浏览 yxg6030

错别字之思考

安丘市景芝镇宋官疃小学 张桂珍

提起错别字,应该不光语文老师头疼,连其他科目的老师也跟着头疼。不知道什么原因,孩子们写着写着错别字就来了,同样一个字,纠正了多遍还照错不误。我就想,到底是什么原因造成的呢?

我教的六年级,别字论起来不多,但错字超多,主要是“添油加醋”和“缺胳膊少腿”型的。每每发现,总给他们用红笔圈出来,然后让他们纠正,但改错时,第一遍第二遍能改对,第三遍又错到原点了。

我发现这样的问题很久了,思考了很久,发现出现这样的错别字学生身上有一个共同点,就是浮躁。平时,不论哪类作业都是仓促完成,也不检查,总觉得检查是老师的事的心理,还有的学生的作业前三分之一书写规范,中间三分之一略带行草,后三分之一就是狂草了。每每纠正重做,稍微好转,但不过三次,又恢复原形。只得再次强调与要求。这是学生层面的原因。

方法上也有问题,学生对字的间架结构不加以分析,生编乱造的不光是作文,比如,“潜”的三点水非写成“纟”看来只记住了麻烦部分,对潜没有概念上的理解,差不多就行。“琴”在“今”的下面加点的事优秀生也出现。

本是经常用到的字却一次次的出现错误,这不得不值得我们思考。

高年级学生出现过多的错别字除了自身原因之外,还有一大部分

是读书读得太少,却读得太快有关。有时默读代替了朗读,那些琅琅的读书声被沉默代替后,对一些不认识的字大多也就一带而过了。更不用说是用字词典了,还有一种现象,对不认识的字也有一种“山东秀才念半边”的感觉。这种现状在农村小学尤为严重。

老师的指导在识字教学中起到了关键的作用。如果方法到位,孩子觉得认真到了中高年级就不会出现过多的错别字。因此,应做识字教学的有心人才行。

学生的凑字现象也比较严重,这也导致了识字效率下降的原因,应该是从幼儿园开始,老师就开始教学生写字了。笔画笔顺等老师要求不严,学生只是依葫芦画瓢,久之养成的习惯就导致了学生在低年级会写的字就不按照老师的要求去做了。这种习惯一直延伸到高年级,改起来就费事了。凑字主要是笔画及笔顺不符合要求。比如:口,学生在写时两笔完成,甚至是画一圆圈了事。长此以往,改得都皮了。

字音读错也是常有之事。即读成四声。兴奋的兴读“x ìng ”。 总结上述问题,我觉得有这么两点值得探讨:

一是好习惯。没有良好的识字写字习惯,学生这种错别字的现象会越来越严重。

二是兴趣。兴趣是最好的老师,学生应该对笔画繁多的字产生了厌烦,如果不从一开始就培养学生的识字兴趣,那么错字严重的现象也会越来越多。

对于高年级学生出现错别字我一般采取这样的措施:

一严要求。虽然是六年级的学生了,对出现错字的现象的学生决

不姑息迁就。如果谁出现了错别字,让其改正时绝不告诉他错在哪儿,而是让他回去自己比较分析,甚至是查字词典解决。有的学生为一个字跑上三五趟是正常的。自己错一遍叹一声气,然后就改对了。

二是加强指导。充分利用检查预习环节,让学生找出难写易错字,在黑板上板书,并引导学生观察字形,分析笔画,然后再写,从而引起学生对易错字的重视。

三加强预习。事不过三,每次预习我是这样让学生认识生字,先读课文,画出生字词,在后面的田格内读三遍生字,再组课内词,然后扩词。三遍后学生对生字自然就有印象了,加上平时注重了笔顺要求,学生的错字现象越来越少了。

四是及时纠错。平日课堂上,无论是读课文还是写字都让学生及时地帮读错写错的学生进行纠正,养成习惯后,学生对易错易混字就加以注意,从而就会减少错别字的发生。

总而言之,错别字在小学阶段是容易出现问题,我们找准了切入点,一定能够让错别字慢慢减少。