图解作文
初二 记叙文 6825字 292人浏览 shuxiangh

图解作文

引言:

“谈文色变”——提到作文,学生害怕,老师头疼。作文不应该是一件痛苦的事, 而应该是一种愉快的体验。心中不快, 通过作文, 是一种宣泄:心中愉悦通过作文表达出来, 是种情感的享受; 思维活跃, 可以用作文来表现。想象丰富, 可以用作文来寄托。在作文里我们可以纵览古今, 横贯世界 „„

画图作文, 为学生创设了良好的写作心境、自由的写作空间, 点亮他们的眼睛, 点燃他们语言的心灯, 放飞他们的思绪, 激活他们的潜能, 尊重他们的个性, 愉悦他们的身心, 让他们感受到了作文的快乐, 树立了十足的信心, 架起了学生作文有话可写的立交桥, 把学生带进了作文的伊甸园。

第一节 开发的背景

一、 新课程改革的诉求

1.《语文课程标准》提出:应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技术段的运用,使学生的不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。而美术中的形、色、质是人类情感的载体,是作用于人的感官的直观形象与符号,容易唤起人的情感体验。将语文和美术整合,可以为语文作文的教学打开一扇新的天窗。(艾斌艳. 多学科渗透赋予作文教学新活力——美术作文教学的策略[J]. 小学教学参考,2004,Z2:17-20.) 我国新一轮基础教育课程改革,其中一个目标就是改革课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状,重视课程均衡性、综合性和选择性。(艾斌艳. 美国小学的学科渗透及其启示[J]. 广西教育,2004,16:11-12.)

2.《美术课程标准( 实验稿) 》指出:“在教学过程中, 应特别注重以学生为主体的研讨和探索, 引导学生积极探索美术与其他学科、与社会生活相结合的方

法, 进行跨学科学习活动。”(陈天高. 美术与文字表述的整合[J]. 小学教学参考,2008,21:186-187.)

二、学生发展的诉求

1.随着年级的升高,语文学习态度与语文学习行为的相关性程度有降低的趋势。在我们的研究中则发现,语文学习效果的最主要影响因素并不是认知,而是情感和意向。所以要使学生真正形成一种能够促进语文学习行为的积极的学习态度,关键在于使他们产生对语文学习的愉悦体验和强烈的投入意愿。(李小平, 郭江澜, 刘春霞. 小学生语文学习态度研究[J]. 江西教育科研,2002,09:38-40.)这就需要我们的课堂以新颖的面貌出现。传统的作为题材古板而没有新意,作文选题的狭窄也导致了教师只偏重了写作技巧的训练,导致学生为了写作而写作,出现了说空话、大话的现象。这样就丧失了作文本身所蕴含的感情与个性,失去了灵性。

2.江西省峡江县巴邱小学梁长红、黄玉英曾在学校四、五年级800名学生中对作文教学进行问卷调查,结果令人十分忧虑,发现在作文教学方面确实存在不少问题,其中最主要的问题是学生对作文极度缺乏兴趣。问卷调查反映了大多数学生厌烦作文, 不愿学习作文的消极心态。每周的作文课成了应付老师的例行公事, 参与意识极差。不少学生在思想上存在不同程度的抵触情绪。写作态度很不严肃, 有的干脆懒得打草稿, 直接在作文本上匆匆写完了事, 不去推敲修改。对老师布置 的课外作文更是东抄西搬, 敷衍了事。对作文毫无兴趣可言。

3. 美国心理学家布鲁纳说:“最好的学习动 因是学员对所学材料有内在兴趣。”我们天 夭讲培养学生的作文兴趣, 但真正身体力行地去实践并不多。怎样改变这种状况呢? 这时候,不管是从素材的选择还是在引导的过程,都应该符合儿童身心发展特点。

三、学科整合的诉求

1.学科整合,就是加强各门课程之间的联系、沟通和互补。我们要加强学科的综合性,就一门学科而言,应注重联系儿童经验和生活实际;就不同学科而言,应提倡彼此关联、相互补充、相互渗透。(艾斌艳. 美国小学的学科渗透及其启

示[J]. 广西教育,2004,16:11-12.)

2.现在出现一种趋势,我们力求达到多学科渗透交叉人才的培养。它主要是指多门学科,例如文科与理、工科之间、不同学科门类之间或不同专业之间相互支撑、相互融合、相互渗透的人才培养方式。单一的学科人才培养模式已经不能很好地满足科学技术的飞速发展以及社会对于复合型人才的需求,积极探索构建多学科渗透交叉人才培养新模式,培养多学科交叉的创新人才,满足学生多层次、多方面的成才需求,就显得尤为重要。(张璇. 多学科渗透交叉人才培养途径研究[J]. 中国证券期货,2011,04:200-201.)

四、研究现状的诉求

目前,有很多学校在进行作文美术整合校本课程的开发。如:广西大学附属小学、广东珠海市香洲区第三小学、淮阴师范学院第一附属小学等,他们都或多或少地进行了理论的分析和实践的探索。但是,这门课的实施理论知识还不是那么完备,实施策略方面也很迥异。那么,究竟作文与美术整合在实践中有没有起到实质性的促进作用,还是只流于形式。本文将基于前人的研究,进行分析整理,期望得到一套既有理论支持,又符合实践,能真正促进学生发展的美术作文整合学习方法。

第二节 开发的目的

本研究基于现有的作文美术整合理论与案例,分析现存课程整合中作文与美术的结合的优势与缺陷,以期形成一种既有理论支撑又切合实际的新型教学方法,并且对教学理论与实践提供有益的启示。

第三节 课程的内容

课程模块一:绘人物,话分段

1. 一个健全的人,有头、躯干、四肢,一篇完整的文章,有题目、详写段、略写段;人都有头,作文都有题目。同学们画人画得很完整,写作文也要写完整,要写题目,要分段写,这是作文的基本格式。

图一解析:这个大肚子的畸形胖子,头小脚小,身子大。就像有些同学写的作文,开头结尾只有一行,中间的内容没有分段,所有的内容塞在了一起,变成这样的大胖子。

图二解析:这是个细腰的怪物,头和脚都很大,中间的身子只有一点点。就像同学写的作文,开头和结尾写了五六行,中间的内容只有一行。

这就是学生作文常见的错误,写的作文就像是人没有了手和脚,比例也严重失调,人要有头、脖子、身体、手、大腿、小腿和脚,所以文章不能只分三段。

2. 为使学生轻松愉悦地学作文,用人体各部位作比喻,觉得“作文”和“画人”很相似,除上述之外,还有许多相似之处,如文章的中心思想像人的大脑;文章线索似人的脉络;文章的过渡句像人体关节。很多同学的文章就像是不穿衣服,我们人要穿内衣、外衣、皮带和鞋子,这些衣服就是文章的细节描写(语言、动作、心理、外貌、神态描写)。

课程模块二:“画”作文

想画什么就画什么, 想怎么画就怎么画。这不正是作文所缺少的吗? 儿童作文与儿童绘画, 虽是两种不同的行为, 但是基于同一种生命状态之下, 应该有共通之处。理性地分析, 儿童绘画的确有许多地方值得儿童作文借鉴与学习。

1. 先画后说,创设写作情境

写作之前引导学生画一些自己熟悉的景物、人物、动物、植物和物品等图画有助于激发学生的形象思维和创造思维, 为学生创设了生动逼真、色彩鲜艳的写作情境, 丰富的写作素材, 符合了学生的心理发展。例如, 在布置写“春天在哪里”的作文前, 教师不急于让学生口说或动笔写春天里有什么景物, 而是让他们拿出笔来画一下春天的景色, 引导他们回忆一下春天时去哪里游玩过,或者在电视或者画上照片上看过的春天的美丽景色, 画出印象最深刻的或是觉得最美的镜头。 教师这时再布置任务让各人先在学习小组里说给别的同学听, 再写下来。这样, 学生兴奋起来, 从“让我写”转变到“我要说,我要写”,原先一碰到作文就咬着笔杆抓耳挠腮佴的学生写作文时头脑一片空白、钻牛角尖的情况就很少发生了, 写作由负担转变成一种精神享受。之后, 教师自然看到了一篇篇生动的小作文诞生。

2. 大胆构图, 展开想象翅膀

亚里士多德说过: “没有想象, 心灵就不会思想。”想象是一种创造性的思维方式, 独特性是它的特点。小学生的思维方式以形象思维为特点, 他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象力。让他们写想象作文能使他们自由的天性得到最大的发挥。正因为儿童的想象力十分丰富, 所以他们对画想象画非常感兴趣, 能画出各种新奇的东西。

例如有一幅画是穿着花睡袍的爸爸变成了一匹正在吃草的马, 师问: “这幅图上爸爸在哪呢? ”生答:“爸爸就是那匹马。”师问:“ 哦, 那你是从哪里看出来的呢? ”生答:“ 因为马穿着爸爸的花睡衣。”师说:“ 哦, 原来如此, 你观察得可真仔细, 那么请你也给这幅图配句话, 你会怎么说呢? ”生答:“爸爸吃得像马一样多。”师说:“你真聪明, 我们的书原文就是这样。”( 出示原图和文字 )接着教师又引导学生观察另一幅画得出结论“爸爸游得像鱼一样灵活”。教师问: “小朋友们的爸爸是什么样的, 老师好想认识他们呀。下面你们也像安东尼·布朗一样画一画自己的爸爸吧。”这样的方法不仅训练了学生的写话能力, 为他们写出一篇好文章打下良好的基础, 还鼓励学生突破思维定势大胆想象。

课程模块三:“作文”画

1.借助插图, 锻炼写作能力

在小学语文教材中, 许多文章都配有鲜明的插图, 有些插图课文中已做了细致的描绘, 就无需再写。有些插图文中只是一笔带过, 如《我的战友邱少云》一文中, 插图上画的是邱少云被烈火烧身的情景。课文中只用‘一团烈火把他整个包住了’这句话作为描写。教学中, 要求学生自己观察画面, 然后把画上的内容, 如火苗的样子、邱少云被烈火烧的神态、手抓泥土的动作等仔细描绘出来。最后还要写一写邱少云此刻可能在想些什么, 通过描写, 学生更加强烈地感受邱少云忍受烈火烧身的惊人毅力, 而且在把画变成话的同时, 提高了学生的观察能力和语言表达能力。

2.为文配图,提升写作兴趣

教材中也有很多课文没有配插图, 教师可以鼓励学生试着自己给课文配插图。学完一篇课文后, 让学生复习课文内容, 根据自己对课文的理解给课文配插图, 然后在画旁用自己的语言把画的内容或是寓意写下来。这种方法可以运用于学习一首古诗, 不仅能让学生感受到诗情画意, 还锻炼了他们的写作能力, 巩固了学过的知识。(赵佳洁. 美术与作文相结合的教学方法研究[J]. 淮阴师范学院教育科学论坛,2009,03:6-8.)

课程模块三:作文画展

定期举行一次“作文画展”,将学生平时做的优秀作品收集起来,张贴到“画廊”,以供学生以及其他老师欣赏。我们也可以请来爸爸妈妈,参观学生的作品。学期末将优秀作品选编成作文绘画集,这无形中促进了老师,激励了学生,创设了师生平等、民主的教育气氛。(艾斌艳. 多学科渗透赋予作文教学新活力——美术作文教学的策略[J]. 小学教学参考,2004,Z2:17-20.)

课程模块四:生活随时画(不同题材,不同房间)

作文的素材来源于生活,灵感勃发与瞬间。在教室各个角落安放一处“想想屋”,并以不同题材进行归类。灵感闪现的那一刻,学生就将它们以简笔画的形式记录下来,放入想象屋。当他们在学习生活中,遇到同样素材的文章片段,或

者图片等也收集下来和它们放到一起。这样,日积月累,素材有了,同时也积累了文章,寓教于乐,在快乐中记录生活的点滴。

课程模块五:美术课堂中找到“作文”

1.从美术技巧中学会作文技巧

人物画是绘画的一种,是以人物形象为主体的绘画通称。中国的人物画,是中国画中的一大画科。老师在教人物画画法时,教怎么观察人物。学生在作文中描写人物的外貌时,就可以借鉴人物画的技法。画风景的时候,如果要画一条小河、一排树、一群鸭子,画画时就要安排好主次,不可能一个画面上什么都是重点,在作文中安排结构也同样如此。美术中描绘一个人的眼睛不单是个圆,眼睛表现出来的情感还需要借助睫毛、瞳孔、眉毛等细微的部位来反映, 这其实就是作文中的细节描写。 要侧重描画出一个花海,却需要简单地勾勒出绿叶或者小草映衬,这就是作文中的正面侧面描写;美术的重复就是相当于作文的排比,美术中的虚实也就是作文中的虚实结合„„可以这么说,美术、作文都是抒发自己情感、感知事物的途径,它们是相通的。所以, 美术中的技巧可以运用在作文中。

2. 从美术课堂中找到作文素材

美术课上,同学们要欣赏老师带来的画,仔细临摹 “范画”,根据想像完成课堂作品。有时老师向学生讲授很多色彩、 线条、 构图的知识,教学生学会观察事物,掌握观察事物的方法,然后把观察所得用线条和色彩表现出来。学生动手进行像战车、脸谱、建筑、魔术舞台、笔筒等各种有趣的东西的制作,大家在课堂上兴趣盎然,制作的作品妙趣横生。课后用文字把这个过程记录下来,往往是一篇精彩的文章, 就像用相机记录下我们学习美术的情景。以后读到自己的描述,上课的情景也是历历在目。(余俊. 美术助益作文[J]. 广东第二课堂(中学生阅读),2012,11:24-25.)

第四节 课程的实施

一、美术作文老师联合备课

同年级的美术、作文老师定期召开会议,进行集体备课。主要目的通过教师对两门学科的了解,选定类似的主题,以便在自己授课中合理安排教学内容,选择教学手段。

二、、程序呈现策略

实施美术作文, 应遵循先简后繁、循序渐进的原则, 从以下几个程序分步切入并呈现出来。

1. 呈现情境(看)

先是由教师编写出题目或话题或出示一段录像观看, 为学生提供素材, 激发写作动机; 再给出写作的图画、照片、实物让学生观看, 从中找出写作的切入点; 然后拿出要求绘画的文章, 供学生阅读。

2. 指出思路(思)

教师帮助学生理解录像、图画、作文所反映的意思。在了解写作或绘画要求的基础上, 让学生列出写作提纲。指导学生观察或阅读相关情境的内容, 找出联想点。进而发现事实, 找出重点、难点及大致的写作思路。

3. 教师引导(引)

首先, 教师要引导学生进一步弄清写作或绘图要领, 展开丰富的联想, 注意细节, 找出作文的六大要素及写作重点, 组织好详写和略写的材料。其次, 由教师示范讲解美术创作的构图, 引导学生大胆根据作文的内容进行美术创作。

4. 以图写文或以文绘图(写)

学生带着自己的情感绘图,最后成文。或者将优美的文章,课本内没有插图,或者插图少的,以自己的理解为基础,配上自己的图画。

5. 开展讲评(评)

教师对学生看图作文或以文绘图的作品进行讲评, 助其辨析与提高, 表扬优点, 指出不足, 让他们互相借鉴。

三、选择评价策略

小学美术作文要求“美”而不乱, 教师不仅要让学生会创作美术作文, 而且

还应当掌握欣赏美术作文的方法, 学会正确评价自己和别人的作品。

1. 选择典型, 提出要求教师在组织学生进行美术作文训练的过程中, 注意收集学生典型的作品, 将学生的习作分为好、中、差三类, 对典型的作品同样分为优秀典型和较差典型两类。选择典型时, 教师必须慎重, 认真分析比较, 根据本次美术作文的重点要求, 选择比较能说明问题、又不产生副作用的作文。选择的典型要体现美术作文指导时提出的要求, 反映带有共同性、倾向性的问题。这样, 有利于调动学生协作的积极性, 激励学生的写作热情。教师要帮助学生理解什么样的作品为优秀, 较差的作品“差”在何处。优秀的作品标准为: (1)文字工整、清秀; (2)文章主题鲜明, 重点突出; (3) 图画所占比例为整版的三分之一左右; (4)图画构图合理、中心人物及次要人物等清楚; (5)图画色彩搭配合理, 色彩鲜艳, 对比鲜明; (6)版面装饰合理且不影响文字的阅读。

2. 重点讲评, 对比领悟小学生的作文讲评以展示学生习作为契机, 教师要先把美术作文还给学生, 让他们对教师的批改意图先有个初步的了解。这样可以增强直观的效果, 美术作文可以充分从学生图画入手, 让学生知道这件作品的主要特点在哪里, 为什么说它好, 从构图到色彩的搭配及人物的描绘等作重点讲评。帮助学生通过对优秀作品和较差作品的比较, 领悟优秀作品的成功之处。教师对本次美术作文总的情况作大致的介绍, 指出其优缺点, 然后立即抓住主要问题进行重点分析, 深入解决一两个问题。

3. 正面引导, 评练结合教师在上讲评欣赏课时, 要多列举优秀的学生作品, 多让学生欣赏优秀的作品, 引导学生从整体到局部去欣赏作品, 再从局部到整体去欣赏作品。在此基础上, 根据学生的不同情况分别组织学生有目的地进行练习。有的练习绘画, 有的练习文章的写作, 有的联系色彩的搭配训练, 多让学生进行对照模仿练习, 以吸取同学的优点, 使评练结合更有成效。练习训练可以分两步进行, 具体如下:(1)范文引路。学生先欣赏优秀的美术作文, 然后进行创作, 重点在创作优秀的作品。(2)模仿练习。学生先欣赏优秀的美术作文, 然后进行临摹, 按照别人的作品进行仿画、仿写。要求人物刻画生动, 夸张合理, 色彩搭配合理, 对比鲜明。(周瑞忠. 美术作文实施的策略[J]. 小学教学参考,2008,21:101-103.)