小片段成就大作文
初一 记叙文 2664字 409人浏览 亦晗9

小片断成就大作文

—浅议中段小学生习作水平的提高

【内容摘要】完成整篇的习作对于小学中段三年级的学生来说难度较大,把这个大任务分解成若干个易于完成的小任务—片断练笔,在学生经过一段时间充分的练习具备了一定的能力后,完成整篇习作就变得容易了。

【关键词】习作 畏难 分解 片断练笔 循序渐进

语文语文,用嘴说出来谓之语,拿笔写在纸上谓之文,它和人们的生活休憩相关密不可分,孩子们在学习语文的过程中逐渐积累的阅读能力,理解能力的高低决定着由此带来的表达能力的强弱,进而影响到其他学科的学习,由此使其基础学科的地位尤其突出。判断学生语文能力高低的工具则是学生的习作,这又导致学生习作水平的高低衡量着语文教师教学效果的好坏,因此,在语文的教学过程中,无论是作为教的主导—老师,还是学的主体—学生,都对此十分重视:老师想尽办法的教,学生不辞辛苦的写,但结果却不尽如人意。尤其是学生在进入三年级后的作文精彩之作寥寥无几,难得的完整之作也是开头中间结尾三大段。学生写得挣扎,教师改得无趣。作文果真是想说爱它不容易吗?

让我们分析一下学生写不好习作的原因吧!

从心理学的角度来说:当一个人精神愉快,情绪饱满的时候,大脑皮层皮下神经中枢通过植物性神经系统使内分泌系统积极起来,这时人的思维敏捷,记忆牢固,创造力强。写作作为一项较为复杂的脑力劳动,常使初初接触完整习作的小学生感觉辛苦,无奈,毫无乐趣可言,又耽误了他们游戏玩耍的时间。当一次次不成功的尝试让学生倍感挫折,心中的无力感就会令他们畏难写作,却又迫于老师要求简单应付,缺乏敏感和激情,不愿意多想,思路闭塞,不相信自己能写出好作文, 久而久之,学生没有了提笔写作的兴趣。而兴趣,是学生的学习活动最好的老师,没有他的引导,学生便没有了习作的积极性和主动性。

从教学的角度来讲,习作作为较复杂的智力操作活动,学生想写好作文,既要具备积累表达技巧,构词成句,谋篇布局的能力,又需要掌握具体的表达方法拥有生动再现,引人入胜的文笔,还需要天真直率大胆表达我手写我心的勇敢。这三方面要求重叠集中到一篇习作里,就是要求学生的习作结构严谨,语言生动具体,细节面面俱到,情感真挚自然。对处于中段学习过程的小学生来说,要求

太多太高,习作难度较大,学生畏难情绪较重,不愿动笔或勉为其难,敷衍塞责,自然写不出佳作。

作为语文老师,怎样用恰当的方法帮助学生解决他们面对的难题,走出习作的困境呢?针对学生目前的语文学习能力,我再三思索想到的方法是把完成整篇习作这一艰难的大任务,合理分解成若干个易于解决的小任务。哪种学习方式来承担这个任务呢?片断练笔应该是最好的方式了。原因如下:

成篇作文在表达中心,结构等方面都有较高要求,而片断练笔主要训练学生某一方面的能力,针对性强,写作的内容少,且相对集中,主要要求句子通顺连贯,段内层次清楚,难度较整篇习作低一些。因此,它可以消除学生对习作的畏难心理,逐步树立习作的信心。

片断练笔书面篇幅短小,题材多样,形式灵活,最适合初入门的小学生练习写作。它可以写人写事,也可以写景写物;可以写人物的神态动作,也可以写人物的语言心理;可以仿写,也可以改写; 可以精雕细琢,也可以粗浅勾勒。他让小学生从小处着手,轻松扎实快乐的写作。

片断练笔是读写结合,以读促写的好形式。在小学语文课本中有许多精彩的段落可供学生用来仿写,帮助学生积累细节的写作方法;有许多的好词佳句可培养学生遣词造句的能力;有许多精巧的结构布局可让学生欣赏借鉴。它没有生拉硬拽的引导,轻轻松松地使学生跟老师一起在语文的阅读过程中将体会到的写作方法以点滴的方式变成自己习作能力的一部分。

片断练笔独立则短小精悍,化身为语文习作练习中灵活机动,速战速决的学习游击队,将课文中学习到的表达方法即时练习,变成日后习作过程中的每一块砖,每一片瓦;一旦更多的片断练笔协调有序的组合到一起,立刻变身成为能占领整篇习作阵地的大部队,呈现出一篇结构完美文笔优美的上乘之作。

片断练笔形式虽小,可在解决写好习作的难题上作用却一点也不小,平时我们该如何将它正确的运用到教学中去呢?

一 读透教材 用活教材

课改后的语文教材收编了很多佳作,作为引领者的老师必须熟读教材,读懂教材,最大限度地发掘教材的示范作用,帮助学生体会领悟教材中的某一种或几种学生没有掌握的表达方法,再以片断练习的方式予以巩固达到提升习作能力是

必须完成的教学任务。

二 联系实际 灵活运用

日常教学活动过程中,注意观察学生的表现,针对学生的心理特点,联系学生在学习生活中的实际经历,即时引导学生用在语文课中学到的方法把自己想说的内容以片断练笔的方式记叙下来,培养习作的兴趣,让学生有写的冲动,把写作变成快乐地享受而非痛苦的任务。

三 连点成线 连线成面

针对学生表达能力上的不足,作为学生学习的引导者,教师对于练笔的设计方案既要有点的片断练习,又要有着眼学生习作水平整体提高的系统练习,从点做起,有计划地设计安排学生逐步将这些点—单个的片断练习组合成一篇篇高质量的习作。

四 展示个性 创新表达

即使是片断练习,也要尊重学生的个人意愿,尊重学生独特的情感体会,写他们感兴趣的内容,鼓励他们在掌握课文提供的写作方法的基础上,揉进自己独到的见解,与众不同的表达方法,进而写出个性真实,富于创新的习作。

在具体的指导练习过程中,教师还应从以下几点注意自己的评价态度:

一 欣赏的原则

在充分了解学生现有表达水平的基础上,面对学生的片断,教师应尽量发现其中的闪光点,用清晰的语言予以肯定,表现出来的不足,以诚恳的语气提出建议帮助其加以改进,主要目的是为了树立起写作的信心。

二 即时的原则

面对学生,教师应以敏锐的目光及时发现他们情绪的波动,触发他们的灵感,在察觉到学生智慧火花的一刹那间,趁学生情感处于饱满的状态时即时安排学生予以练习表达。

三 由易到难的原则

即使是相对大作文来说较为容易的片断练笔,教师也应根据学生现有的作文能力设计出一个循序渐进的练习方案,从简单的句子到较长较难 的句子,再到短而有趣的小片断,进而上升到较长的大片断练习,让学生信心十足,轻松地品尝习作提升过程中的快乐。

虽然学生习作能力的提升是一个任务较为艰巨,时间较为漫长的工作过程,但是作为老师,只要我们充分了解学生的学情,利用学生的心理特点,采取扎实有效的训练方法,学生最终一定能把习作写精彩!

小片断成就大作文

—浅议中段小学生习作水平的提高

作者 新疆奎屯市海纳尔小学 刘英 邮编 833200

地址 新疆奎屯市海纳尔小学