岁月静好 宁静致远
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岁月静好 宁静致远

- ————浅谈阅读教学中学生与文本的对话

“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过

程。”在阅读教学的多重对话关系中,下面我就学生与文本对话的这一过程简单谈谈自己的看法。

“对话”作为一种认知方式,意味着动态生成。通过“对话”,

学生与文本不断地融合,渐进地、动态地生成意义。因此,我们教导学生读书要把书看成动态、有灵性的东西,调动学生自身的经验去与文本进行心灵的对话。

在阅读教学实践的过程中,我认为要想实现学生与文本之

间的“对话”,我们可以从以下几点着手:

1、激发学生兴趣,引导学生深入情境

作者在写作时会把思想情感隐藏于文本中,作者的的喜怒

哀乐是通过字里行间表达出来,学生如能设身处地“身临其境”,也就能消除了时间、空间上的距离,面对作者曾面对的情景去感受、体验,从而产生情感,与作者产生共鸣。

在带领学生学习《我和祖父的园子》时,我设计了“课前

谈话,畅谈童年”这一环节,先请同学们欣赏《童年》这首歌曲的动漫视频,并适当结合上一节课的相关内容引出对话“在作家

2 孙友田心中,童年是在柔和的月光下,妈妈吟唱的一首首歌谣。那在你的心中童年是什么样子的呢?”以此让学生说说自己的童年。这样的对话贴切学生自身生活,学生马上畅所欲言“在我的心中,童年是在春暖花开的田野里,放飞的一只只风筝!”“我的童年是在敞亮的庭院里,和同伴嬉戏玩耍!”------学生说完自己的童年,再引出“在作家萧红的心中,童年又是怎样的呢?今天就让我们大家一起走进她的童年故事来看一看。”就是顺理成章的了。在接下来的学习中,学生会将自己的童年和作者的进行比较,从而产生共鸣。

2、保证学生独立阅读,自主感悟体验

《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 如果我们要想让学生真正地走进文本,感悟文中情感,积极有效地与文本对话,提高对话质量和效率,就必须给予学生充足的读书时间。

记得自己刚刚走上工作岗位的时候,在学生刚把课文读了一两遍之后,我就开始让学生交流、讨论,其实学生往往还没来得及去充分感悟课文,于是我引导学生探讨的问题,学生常常“一问摇头三不知”,而我只会会抱怨学生笨拙,责怪学生没有认真读课文,后来有老教师听了我的课之后给我指出我教学的不足之处——给学生读书的时间太少了,我终于明白,自己虽然是老师但更应该时刻反思自己啊。

3 “读书百遍,其义自现。”学生只有熟读文本,才能悟出文本的思想和内涵,浅尝辄止的阅读只会使学生无法真正地与文本对话。

3、 读写结合,丰富对话方式

学生与文本的对话,最终的呈现方式,大部分老师都选择在课堂提问,在这一点上,老教师给了我很多启发,因为在平时的课堂教学中,并不是每个学生都有发言的机会,听过我们学校刘玉芹老师的课,她在自己的课堂上经常“读写结合”,让学生在一种宽松和谐的环境氛围中,先独自与文本对话,把自己内心的独特感受和想法写下来,然后再与别人进行对话交流,刘老师的这种教学方法让我觉得眼前一亮。

“一沙一世界,一花一天堂 ” 学生与文本的对话过程是自主思考的过程,是心灵与心灵碰撞的过程,在以后的教学过程中,我会调动学生自身的经验去与文本进行心灵的对话。让学生用自己的眼睛去发现美丽的世界。