我的成长
初三 其它 3571字 897人浏览 zhaowenxian8

感受汉字魅力 激发识字兴趣

“人生识字聪明始。”识字教学是小学语文教学的起点,是语文启蒙教育的开端。在小学阶段,如何培养学生喜欢汉字,调动学生识字的愿望,以达到省时高效的完成教学任务,都成了我们低年级语文老师所要研究的问题。2011年版《语文课程标准》中明确指出:“识字、写字是阅读和写作的基础,是一、二年级的教学重点。”因此低年级识字教学的目标,首先是要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望;对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。”对于低年级的孩子来说,识字是一项全新的又非常重要的任务。然而纵观现在识字教学,尤其农村小学,低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展,忽视学生的心灵体验,学生对学习汉字就会缺乏兴趣,没有识字的欲望,更不能进入主动识字的状态,识字教学效率自然就低下。 在努力学习各种识字教学法之后,结合所运用的语文教材的特点,笔者认为要在识字教学中,开启学生的情智,必须集百家之长,融自身教材于一体,为教师所用,以期能激发学生识字兴趣,开发学生识字潜能,培养学生识字能力。

一、了解汉字来源,激发识字兴趣

中国汉字种类繁多,形近繁多,笔画繁多。低年级语文学习以识字为主,识字量大,有的一篇课文中要掌握的生字有十几个之多。课文中的汉字密密麻麻,让人眼花缭乱,学生在看眼里,还没学习心已经发慌。一慌张识字的兴趣就聊无踪影。都说兴趣是最好的老师,在识字过程中对识字的兴趣影响着学生学习效率的高低,课堂中识字教学效率的高低在很大程度上取决于学生对识字的兴趣。以往的识字教学中教师通常把“独体字有多少画,合体字是什么结构”当作了识字的主流教法。学生习惯了字形分析,习惯了死记硬背,他们不能从识字中感受到汉字的魅力,对汉字的学习也就失去了兴趣。怎样才能使学生真正地“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”,并能“感受汉字的形体美”。在识字教学中,我们应注意挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化,促使学生的学习动机由外在转向内在,从对外部奖赏的追逐转为对知识本身的兴趣,培养学生的内在学习动机,逐渐形成热爱汉字,发现真理、探索规律的人文精神。

语文识字教学遵循着有独体字到合体字,由易到难的规律。识字教学从独体字入手,独体字中象形字居多,因此在低年级中有很多生字都是象形字。象形文字是人类社会最初产生的文字,是指纯粹利用图形来作文字使用,用文字的线条或笔画,把要表达物体的外形特征,具体地勾画出来。这些文字又与所代表的东西,在形状上很相像。在教象形字“瓜”时,我引入了有关汉字文化的知识,激发学生识字兴趣。随着我一边讲解,一边在黑板上用彩色的粉笔画了几条线看上去类似瓜藤架的图形,学生一看兴趣来了。接着我适时地在下面画了个挂在藤上的瓜,一个出现在学生眼前。学生一看就乐了,哈哈,原来古代文字中的“瓜”就是照着地里瓜的样子画下来的。接着根据图给学生讲解读音与字义,学生就明白了,“瓜”字的意思。学生在汉字知识中熏陶,很好地识记“瓜”的音、形、义,不仅加深了对“瓜”字的理解、记忆,还感受的了汉字的美。象形字的教学,让我感受到识字教学引入有关汉字的

文化知识,会使学生在识字中发现汉字文化内涵,热爱祖国文化。

汉字中的象形字让古今中外的人感到神奇。在教学时让学生体会汉字象形字的神奇,从而对汉字产生喜爱之情。低段的生字中很大一部分是象形字,课堂中教师采用课件或简笔板画的形式合理演示这些象形字,那么在一年级的在孩子们的眼里,汉字已不再是抽象的符号,而是一幅幅图画,通过这样的识字方法祖国汉字深厚的文化内涵自然地融入学生的心里。学生了解到了汉字的美,自然而然对汉字产生了兴趣,识字的欲望就能提高。

二、运用字理识字,提高学生的语文的能力

首先,能培养学生独立识字能力。独立识字能力,就是指在识字中学生自己运用学过的汉字知识和规律去观察、分析、推理、发现,进而认识新的生字,掌握新的知识,形成新的能力。运用字理识字教学法教学生识字,经过一段时间的积淀,学生掌握了偏旁部首含义和一些独体字知识,以及部分汉字构字方法,音、形、义相联特征,就能实现学习迁移,举一反三,触类旁通,理解新的汉字。如学生在运用字理识字法学习了“鱼”字后,学习“兔”字时,通过观察便会自觉地去想象自己所喜爱的小白兔的样子,自觉的运用字理来分析:“ク”是小白兔的头,“口”是它的身子,“儿”是它的脚,“、”是它的短尾巴,俨然展现在他们面前的不是一个汉字,而是一只活泼可爱的小白兔,既形象又生动。学习“夏”字时,学生把它想象成夏天很热,“丶”就像一个火红的太阳,刺得眼睛“目”睁不开,于是手拿帽子“一”这在眼目上,天气热,光着脚“夂”。当学到“燕”字时,学生想象上部分“廿”表示燕子的头部,中间的“口”是燕子的身体,“北”是燕子身体两侧的翅膀,“灬”是燕子的尾巴。这样,根据汉字的造字特点不仅使学生了解汉字据形知义的特点,掌握汉字的音、形、义,从而学会了独立识字再如:我们在教品字形结构的字时,先引导学生学习“众、森,”然后总结品字的结构特点和学习方法,最后让学生自主学习“品、晶”等字,这时学生会积极的去思考,联想、对所学知识进行迁移、运用,至少他们要经历这样的四个环节,这就是学生识字能力不断形成和提高的过程。例如,教学形声字,只要让学生掌握其构字方法和偏旁部首的名称意义后用一个声旁就可以带出相当数量的形声字,如:“跳、挑、桃、逃、姚、眺”等字,不需要老师教,学生就能认识很多汉字。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“教育的技巧之所在,就是教给学生能借助已有的知识去获取新的知识。”

三、探究构字的规律,提高识字效率

了解了汉字文化就会发现汉字之中有百分之八十以上是形声字。学生要是掌握了常用的、组字率较高的象形字以及用它作形旁时用于表义的特点,他们就能形成识字的能力,进而“无师自通”地创造性地学习大量的形声字以及会意字。因此在低年级的识字教学中,老师要让学生能够通过分析字形来理解字义,进而教给学生一定的识字方法。了解了汉字文化,探究汉字构字规律,让学生逐步学会运用这样的方法,识记更多的汉字。汉字有功能奇特的部件,可以通过归类批量识字。在教学中抓住字与字之间的内在联系,就可以轻轻松松的学会一大串字,如:雪、霜、霞、雷„„这些字都有一个相同的部首“雨”,而“雨”为上部的字,一般与雨、云气或类似雨状的自然现象有关,教学时就可让学生举例说说哪些字是雨字头。让学生多举例,熟能生巧,长期坚持这样训练,学生的识字能力就会一天天提高。

如:学了“首”字(表人头)并懂得“首”作形旁时变写为“页”,那么,当学到“颗”、“颈”、“项”、“颜”、“顶”、“须”、“烦”等字时就能把该字与“人头”联系起来理解。再如:在一年级教学“众”字时,渗透字理识字方法。我先向学生讲述众字由三个“人”字构成,表示人多,是品字形结构的汉字。因为在古汉语中“三”就是表示多的意思,单个字每重复一次这个字的意思就加强一次,就学生根据刚才所讲述的品字形结构汉字的字理,回想通过

分析“林、森”二字的字形理解:“林”表示很多树木生长在一起,而“森”字则表示更多的树木生长在一起的意思。又比如“从、众”,“从”有跟从的意思,有几个人跟着;“众”有众多、群众,人数上就要比“从”多了许多。

学生从字形入手,由字形想到字义,增强了理解能力和分析能力。如此依据字理的教学,汉字出现在学生眼前时,就不再是一个个抽象的符号,学生就能根据自己已有的字理知识对汉字进行字义的猜测。我在教一年级二册《松鼠和松果》中的“然”字时,学生虽然还不完全了解“然”字的意思,但是经过一年的积累学生已经掌握了四点底“灬”表示火,“”是月字的变体,是月亮或肉的意思,“犬”就是狗,他就能粗略说出“然”的意思大概是用火去烤或煮狗肉的意思。事实上“然”的本义:燃烧,就是加火以烤狗肉。当学生了解自己对“然”的意思理解的已经八九不离十了,一个个乐得哈哈大笑,对识字又充满了兴趣。但要想让学生能进一步依据字理去创造性地学习汉字,就必须首先提高教师自身的文字学水平。因此,我们教师一定要掌握“六书”的基础知识,特别是对常作形声字形旁的偏旁部首必须熟记于心且能娴熟地运用,才能真正地做到教师“教一个”,学生“得一串”。

在教学中,教师可以引导学生通过感悟汉字文化构字规律(象形、指事、会意、形声)来识记生字,并使之逐步产生探究汉字规律的浓厚兴趣。作为语文教师,我们理应承担起传承民族文化的义务,把汉字教成“美丽的图画”“精彩的故事”“优美的诗歌”,让学生享受识字的快乐,激发学生学习汉字的兴趣,让学生了解古人造字的非凡才智,了解汉字所描绘的丰富的形象和深刻的文化内涵,变枯燥为趣味,持之以恒会有所收获的。