《校园文学社与高中作文教学的研究与实践》结题报告
初三 记叙文 20991字 523人浏览 网海游弋

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“校园文学社与高中作文教学的研究与实践”课题

结 题 报 告 2012年5月,我们向山东省教研室申报的课题《校园文学社与高中作文教学的研究与实践》,经评审被立项为山东省教学研究课题。课题编号:pt —20120738。两年来,我们严格遵守《山东省教学研究课题管理办法》(鲁教研室【2007】38号)的有关程序和要求,按计划认真组织课题组,落实课题研究实施方案。目前,课题组已初步完成了预定的研究任务。本次课题,我们着重研究了校园文学社的运作与高中作文教学的活动策略,在理论和实践两个方面都取得了一定的成果成效。现将该课题研究实施的情况向各位领导专家汇报如下:

一、课题概述

(一)选题背景

1.课程背景:以人为本的教育理念和社会发展的要求

进入二十一世纪, 以人为本的理念得到了前所未有的关注, 无论是治国方略还是各行各业都提出了以人为本的理念。这一理念落实在教育实践中, 就是要求每位教师要树立以学生为本的理念, 正视学生的个体差异, 尊重和关心每一位学生, 促进每一位学生的发展。为此关注生命的个性化教育是我们的必然选择, 而作文个性化则是生命教育与个性化教育在作文教学领域中的反映。

在课程改革方面,《普通高中语文课程标准》之“必修课程”和“选修课程”中对现代高中生“表达与交流”能力的提高,提出了更明确更具体的要求,其中“组织文学社团,展示成果,交流体会”已贯穿于选修课五个模块之中,不可忽视。除此之外,《语文课程标准》中也明确指出学生综合性学习目标:“能自主组织文学活动,在办刊、演出、讨论等活动过程中,体验合作与成功的快乐。”由此可见,成立校园文学社既符合《语文课程标准》的要求,也符合新时代育人理念和社会发展的要求,对提高学生的能力具有极大的促进作用。

2.作文教学现状:决定了作文教学改革势在必行

我国长期以来语文教学实践与时代要求极不适应, 尤其是作文教学,原本是最应展示学生生命活力和个性的教学内容,却因为各种原因导致学生作文千篇一律、千人一面、概念化、成人化等严重后果。学生作文或为应试而写,或为表明某种思想观念而套,或为体现某种章法技巧而编,在忙于应试或为作文而作文的过程中,失

32 去了对作文而言最为本质的东西:真话、真情、真体验和真感受。这一切无不和个性的缺失有关,因此作文教学改革势在必行。

除此之外,《普通高中语文课程标准》规定“高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分”,其中必修课程包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面五个模块的内容,选修课程也设计了五个系列,教学内容较之以前更加丰富多样。而随着素质教育的大力推进,课时量减少,无形中加大了教师完成既定教学任务的难度,在这种压力下,作文教学面临严峻的挑战。

通过平时的观察以及调研,我们发现在当前的学校作文教学中面临一些普遍而又棘手的问题:长期以来,由于教学观念的相对滞后,作文教学仍然保持传统的教学模式,以教师的单方面讲授为主,缺乏针对性、创造性,甚至有的老师把作文课当初纯技法的练习课,反复练习开头、结尾、立意等方法,结果搞成了考场八股文。学生的作文常常与学生的生活、学习脱节,写作文时学生多半是无病呻吟,写出来的文章缺乏个性,缺乏真情,缺乏艺术性。

3.文学社:学生个性化写作的平台

校园文学社作为一种文学社团,在作文教学和学生个性化写作中起着不可替代的作用。一方面它在为学生提供阅读环境、鼓励学生写作等方面起到了积极作用,并能促进校园文化的构建;另一方面,它在提高学生写作水平方面的作用是课内作文所无法企及的,因为好的作文素材,只有当我们摘掉作文的有色眼镜时才能在不经意中发现,而那稍纵即逝的写作灵感,如不及时记录和整理,过些日子也就会随风湮灭。即景写事,即情畅怀,打破时空界限,淡化文体模式,写作的园地,就会开满绚丽的鲜花。

围绕着文学社与作文教学的关系问题,不少专家学者乃至一线教师进行了探究与阐释:金坛四中的" 晨曦" 文学社以期刊《晨曦》、校刊《四中通迅》为载体,以自主、合作、探究为手段,构建作文教学的新天地,并通过探究总结了具体的做法:壮大社团,提高习作兴趣;学生自主负责,增加实践写作;加强指导,提升写作技能;创新方法,丰富教学模式。

绵阳中学“子云亭”文学社始建于1995年,该文学社有一报一刊两网,其中校报《校园文萃》出版了35期,校刊《子云亭》创刊不久,报刊的期发行量达到一万份/本。文学社在绵阳中学主页上有网业,并在互联网上单独注册了子云亭文学社的网络域名。该校积极支持文学社建设,不但鼓励学生参加各种高规格的比赛,把学生的习作向各大报刊推荐发表,还与作家出版社、北京教育出版社联系,出版了《魅力绵中》《子云华章》等学生作品集,从而让师生在这个平台上能相互交流,共同提高,其乐融融。

33 尽管文学社的作用不容小觑,可现实中很多文学社在学校里不过是一个点缀而已,处境比较艰难。有的学校不怎么重视文学社的发展,更多时候只是为了应付检查,从而使其流于形式;有的学生把文学社当做课余活动的调剂品,因为在他们看来高考考的是应试作文,而文学社发表的基本上都是老师批评的偏题作文,为了高考,还是少参加点文学社的活动为妙。尽管文学社的发展不尽如人意,可在学校走内涵型路子的时代浪潮里,在高考作文不断推陈出新的大趋势下,谁都不能忽视校园文学社的作用,因为它是表达自我、展示个性的主阵地,可以促进学生进行个性化的创新写作。

4.“钟锣”文学社,亟待进一步完善

山东费县一中“钟锣”文学社成立于2003年,因为学校坐落在钟锣山下,“钟锣”亦有振聋发聩催人警醒之意,文学社因此得名。在学校领导的关心支持与全体师生的共同努力下,文学社蓬勃发展,每月出版一期《钟锣报》,刊登了我校学生的习作300多篇。几年来一直坚持举办各类作文讲座,并开展了十多次作文竞赛活动,名副其实地成为学生展现自我的良好平台。

在取得成绩的同时我们也发现了“钟锣”文学社在运作过程中存在的一些问题:学生缺乏一种长期性、日常化、全方位的作文交流平台,仅仅靠几次活动很难满足需要;创作的作文评价方式单一,除了任课老师外很难得到其他人的评价指点等。诸多因素使得“钟锣”文学社自身的长远发展受到制约,其对高中作文教学的促进作用未能充分发挥出来。

针对我校这种作文教学写作现状以及“钟锣”文学社的发展境况,我们也在思考如何充分发挥文学社的作用,让学生和老师、学生和学生之间在这个平台上进行及时有效的互动,从而提高学生的写作能力和水平,增强学生的习作兴趣,使学生乐于在作文中表达真情实感,促进学生语文素养的全面发展。与此同时,也让“钟锣”文学社真正成为学生展示自我、挑战自我的舞台,成为提高高中作文教学质量的助推器。

基于这样一种考虑,我们欲充分利用 “钟锣”文学社的现有条件,对文学社如何运作、如何更切实更广泛地发挥其对高中作文教学的作用进行思考和探究,以此来探索“钟锣”文学社有效运作的模式,总结其促进高中作文教学的有效策略,分析其对高中作文教学以及学生写作所产生的深远影响。

(二)选题的意义

1.校园文学社有助于发展学生的个性特长,提高学生的文学素养

校园文学社是适应全面推进素质教育的需要,是语文教学面向21世纪、面向未

34 来的需要。因为随着教学改革的不断深入以及素质教育的大力提倡,如何让学生走出语文课堂狭小的天地,步入大语文课堂成为当务之急,而校园文学社作为展现自我的一种社团,为学生个性的展示提供了广阔的背景,营造了良好的氛围,为学生思维的发展、视野的开阔、兴趣的培养起到了积极的推动作用。

除此之外,校园文学社定期开展的丰富多采的活动也使社员们受益匪浅。因为在这个过程中,社员们读的书多了,积聚的能量增加了,鉴赏的能力也会提高,文学功底也会慢慢变得扎实,随之而来的是文学素养也将逐渐丰厚。

2.校园文学社有助于激活学生的写作兴趣,提高学生的写作水平

校园文学社秉承自由写作和彰显个性的宗旨,能够为学生营造相对宽松的写作氛围,充分培养学生的写作兴趣,挖掘其写作潜能。只有在这种自由创作气氛的感染带动下,学生才能表现出丰富的知觉和情感,将生活中的具体感受通过自己的文章表达出来,真正做到“我手写我心”。

从我校钟锣文学社的创办情况以及师生参与的情况我们发现,文学社通过举办文学讲座等各种形式的活动,极大地调动了社员们的兴趣,激发了大家的创作欲望,并且让学生在布局谋篇、语言表达等方面得到不同程度的提高和帮助,培养了一批写作苗子。在这个过程中他们的写作技巧日趋成熟,写作水平明显提高,作品发表的数量在不断增加,作品的质量及发表的刊物档次也在不断提高。

3.校园文学社有助于拓宽作文教学的思路,开阔学生写作的视野

赞可夫指出:“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域,触动学生的精神需要,就能发挥高度有效的作用。”为此要唤起学生的写作冲动,即在于使学生都能够乐于“倾吐”,且要“触及学生情绪、意志领域”来主动地“倾吐”,由此才能大大地激发、延续、发展这种冲动。从校园文学社的运作过程我们发现,校园文学社的写作是个性的,非标准程式的写作,为此教师可以突破课内课外的界限,根据学生个体的写作现状进行相应的指导,从内心深处激活学生学习语文的兴趣,形成课内课外互补延伸,读写相长,用自我价值的实现去唤醒他们沉睡的个性,一方面可以拓宽教师在作文教学时的思路,而不是单纯从一个角度来就事论事;另一方面可以开阔学生的视野,让学生写作时做到有话可说,让他们面对题目时不再束手无策。

由此可见,文学社作为一个综合性学习的主阵地,体现了“以人为本”的语文教育理念,它为学生健康个性的发展、为教师自主教学提供了一个轻松自由的环境。在时间上,文学社团活动突破了课堂45分钟的束缚;在空间上,它打破了教室的限制,让作文教学、作文写作随处可行;在活动方式上,它灵活多样,拓宽了作文教学、写作的思路;在活动内容上,丰富而又富有个性化的选材让学生真正做到有话

35 可说、有话能说。总之,在文学社活动中,学生是主体,教师是协助者、辅导者。通过文学社团活动,学生可以发现自己的闪光点,可以把语文学习与人的终身发展、创造联系起来,从而赋予语文教育以新的内容与新的形式。 (三)主要概念界定

1.校园文学社:通常意义的文学社指由学校支持设立的学生社团,面向该校学生招收社员、干事,采纳学生(社员)的文学作品,开设一些专栏,也可以组织社员一起出去和其他学校文学生搞联谊活动,旨在学习、交流、锻炼、培养能力。本课题中的文学社主要是指以学生为主体的社团,是展示学生个性和自我的平台,并以“钟锣”文学社为例,来探究其运作模式,从而更好地发挥其对学生个性化创作的作用,借助此平台来提高学生作文写作的能力和水平。

2.高中作文教学:《普通高中语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”,而“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程,写作能力是语文素养的综合体现”。作文教学是整个语文教学体系中的重点工程,作文教学的成败直接关系到语文教学质量的优劣,同时也直接影响着新一代青少年写作素质的提高。教师要主动领会新课标提出的“以学生发展为主体” 的核心理念,更新自己的作文教学观念,善于开辟新的作文教学途径,提高学生的写作能力,促进学生的全面发展。

二、理论基础

现代教学论认为:只有当教师施加的教育影响与学生的特点相符时,才能克服学生的消极态度或厌恶抵触情绪,进而激发学生学习的兴趣,诱发学生学习的潜能,而校园文学社可以开展学生喜欢的多种活动,以此来促进学生的写作。由于现代学习理论学派比较繁多,下面主要阐释几个对本课题有较大影响的理论。

1.建构主义学习理论

建构主义学习理论强调学生在学习过程中主动建构知识的意义, 以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识。建构主义学习理论认为,学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程, 它不仅包括结构性的知识, 而且包括大量的非结构性的经验背景。第一, 人们生成及建构对所知觉事物的意义, 总是与他以前的经验相结合, 即理解总是涉及学习者的认知过程及其认知结构;第二, 人脑并不是被动地学习和记录输入的信息,它总是建构对输入信息的解释,主动地选择一些信息。

由此不难看出,该理论认为学生是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。学生与环境的相互作用涉及两个基本过程:“同化”与“顺应”。基于这一理论,学生作文水平提高的过程

36 就是学生在老师关照下自己“生长”的过程,是不断“同化”和“顺应”的过程。这一过程的主体是学生,老师不可能替代学生“生长”。校园文学社为学生的“生长”创造了宽松的环境和自由的氛围,让学生在作文中大胆展示自我,不断丰富自我,更新自我,健康成长。

在本课题研究中, 建构主义学习理论关于“学习过程的生成模式”的解释, 有助于我们在作文个性化写作研究过程中, 通过把握并利用学生正规作文前的非正规学习和阅读,来理解与建构新知识或信息, 从而更好地保证作文写作达到的预测结果。同时, 建构主义学习理论所提倡的学生的合作学习, 有助于学生集思广益, 资源共享。

2.多元智能理论

加德纳认为,一方面智力与一定社会和文化环境下人们的价值标准有关,这就使得不同社会和文化环境下的人们对智力的理解不尽相同,对智力表现形式的要求也不尽相同;另一方面智力既是解决实际问题的能力,又是生产及创造出社会需要的产品的能力。为此他提出了关于智力及其性质和结构的新理论即“多元智能理论”。在该多元智能框架中相对独立地存在着七种智能:言语智能、音乐节奏智能、数理逻辑智力、空间智能、身体动觉智能、自知自省智能和交往智能。

根据多元智能理论,作为个体,每个人都同时拥有相对独立的七种智力,这七种智力在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的,而是错综复杂地、有机地、以不同方式不同程度地组合在一起。这七种智力在个体身上的不同组合使得每一个人的智力都有独特的表现方式和特点,即便是同一种智力,其表现形式也是不一样的。由于每个人的智力都有独特的表现方式,每一种智力又都有多种表现方式,所以我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人的聪明与否、成功与否。多元智能理论的本质是承认智力是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成的,承认各种智力是多维度地、相对独立地表现出来的,而不是以整合的方式表现出来的。

根据加德纳的多元智力理论,我们应该树立多种多样的评价观,我们的教育评价应该通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行,确实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力;教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点并把这种由此得来的资料作为服务于学生的出发点,以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法,使评价确实成为促进每一个学生充分发展的有效手段。

从加德纳的多元智能理论我们可以看出,不同的人,智力各有倾向,兴趣各有不同,特点千差万别。可传统作文教学耗时,费力,低效;教育观念是“师本观”而非“生本观”;作文内容非生活化,作文训练方法“形式主义”等弊端日趋明显;

37 而一切为了学生的“生本教育价值观”、“高度尊重学生”的生本教育伦理观、“全面依靠学生”的生本教育行为观正是现行作文教学的正确导向。校园文学社充分尊重学生的兴趣和特点,密切关注学生生活实际,让学生在个性化的写作中体验创作的愉悦,享受创作带来的乐趣,从而不断提高个人文化修养和文学素质。

3.人本主义学习理论

人本主义学习理论侧重对学习者整个成长历程的解释,其代表人物是罗杰斯。罗杰斯强调以学生为中心的教育理念,将学生视为教育的中心,认为学校为学生而设、教师为学生而教;坚持自由为基础的学习原则,认为人皆有天赋的学习潜力,只有在有较少威胁的教育情景下才会有效学习,而只有主动、自发、全身心地投入的学习才会产生良好的效果。自评学习结果可培养学生独立思维与创造力,除知识外还应重视生活能力学习以适应社会的变化,重视价值、态度、情感等因素在学习中的作用。在学生的学习过程中要引导他形成积极向上的自我概念、价值观和态度体系,从而使学习者自己教育自己,最终成为能够充分发挥作用的人。

4.有效教学理论

该理论认为:有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。教师在教育活动中的根本目标就是提高教学质量和效益,发展有效教学。校园文学社就是一个最好的载体,教师通过各种活动不断激发文学社员的写作兴趣,提高文学社员的写作水平,从而以点带面,以个体来促进整体。在这里,写作是个体,语文学习是整体;文学社活动是个体,全校语文教学成绩大面积提高是整体。通过个体的提高来促进整体的提高,而整体的提高又促使个体的进一步拔高。

三、实验对象的确立

该课题以“钟锣”文学社全体社员和高二年级1——10班为研究对象,重在研究探讨文学社的运作模式、高中作文的教学策略以及文学社对高中作文教学的积极意义。

四、完成课题的现有基础或条件

1.学校各级领导大力支持,学校科研意识强,科研气氛浓。全校教师具有较高的科研积极性,学校形成了完善的教科研激励机制。

38 2.课题组成员对本课题具有较强的实践基础。所有成员均具有丰富的教学经验,对教育教学理论有着深入的研究并有多篇论文发表或获奖,对作文教学改革具有浓厚的研究兴趣。

3.课题组成员以中青年骨干教师为主,全部具有本科学历,科研力量强。他们精力充沛,有时间、有能力保证课题研究的深入开展并取得较好的成效。

4.学校配套设施齐全,每位课题组成员拥有一台电脑,每个年级设有电子备课室,实验教师可以随时上网查阅资料。

5.已聘请北京师范大学博士李纪洲、县教科室王家福主任为课题顾问,为课题研究提供理论指导。

6.课题负责人从事高中教育教学研究工作已有15年,参加过各级培训,参与过多项市县级科研课题研究工作,具有较好的教学与科研素质。

7.学校成立了课题资金保障小组,以保障课题研究的顺利进行。

五、课题研究目标和内容

(一)研究目标

1.通过“钟锣”文学社的建设与应用,探索文学社有效运作的模式,使其成为师生展示自我、挑战自我的舞台,实现课外拓展与作文教学的有机结合,培养学生自主探究的习惯,提高学生自主探究的能力。

2.探索利用校园文学社提高作文教学质量的策略和途径,从而改变学生写作素材贫乏、写作思路不够开阔、语言干瘪的状态,让学生在特定的环境中学会运用语言文字表达自己的所见、所闻、所感,提高学生的写作能力和写作素养。

(二)研究内容

我们开展的“校园文学社与高中作文教学的实践与研究”,以新课改理念为指导,总结、整合、优化、提升校园文学社业已取得的成功经验,探讨其规律,从而开辟作文教学的新途径与方法,激活学生的写作兴趣,开阔学生的写作视野,提高学生的写作水平,拓宽教师的教学思路,把语文学习与人的终身发展联系起来,赋予语文教育以新的内容和形式。

六、课题研究方法和步骤

(一)研究方法 根据我们的研究目标以及所要研究的主要内容,在研究过程中我们主要运用行动研究、个案研究等方法进行研究,在实证性研究资料的基础上,进行理论分析与

39 提升,探究校园文学社有效运作的模式,总结利用校园文学社提高作文教学、写作质量的有效策略。具体如下:

1.文献研究:查找校园文学社与作文教学、作文写作相关的资料,并对资料进行整理、分析,为课题研究寻求理论支撑。查阅“钟锣”文学社开展情况的资料,总结已有的经验,找出存在的问题。

2.调查研究:通过问卷、访谈等方法,总结教师在作文教学、学生在作文写作方面的困惑与问题,了解师生的需求,进而为文学社的有效运作提供参考。

3.行动研究:在实践中研究钟锣文学社有效运作的模式,研究利用文学社来提高作文教学、作文写作的有效做法,及时总结经验方法。

4.个案研究:通过具体的案例来说明校园文学社与作文教学、作文写作的关系,从而凸显校园文学社对作文教学、作文写作的实效性。

(二)研究步骤 1.准备阶段:2011年10月——2011年12月

● 查阅与本课题相关的资料,即校园文学社与作文教学、作文写作关系的资料,并对此进行分析

● 汇总分析我校“钟锣”文学社建设以来开展情况的相关资料,梳理我们当前在作文教学、作文写作方面存在的问题,明确我们要研究的内容,初步确立研究方案。

● 召开课题组成员会议,确定具体研究方案。

2.实施阶段:2012年1月——2013年6月

主要是分解、细化研究内容,明确课题组成员目标和责任,具体落实研究任务。 ● 通过问卷调查、学生访谈等形式了解当前作文教学中存在的困惑和问题

(孙乃会、李峰负责)

● 召开文学社社员座谈会,调查当前文学社运作过程中存在的问题

(王林、李小妹负责)

● 召开课题组成员会议,讨论调查中发现的问题,研究部署工作重点。 (马玉玲负责) ● 探究“钟锣”文学社有效运作的模式:

(1)管理制度的创新,真正让学生成为主体;

(2)运作内容的更新,凸显学生个性化写作的需要;

(3)运作方式的突破:教师角色的定位,邀请专家、名师、知名记者举办讲座等。

(林峰、魏现伟负责)

40 ● 探究以文学社促进高中作文教学的具体做法,并通过具体的案例来说明文学社对作文教学、作文写作所产生的影响和作用。 (李振才、周琳敏负责)

● 撰写中期报告,总结阶段成果。 (马玉玲、杨富梅负责) ● 探究文学社的文学创作和高中作文教学的最佳契合点,激发学生的创作热情,提高学生的作文成绩。 (马玉玲、李光负责)

3.总结阶段:2013年6月——2013年10月

对课题研究过程中的资料进行整理,分析数据,进行比较,撰写结题报告,总结研究成果,归纳利用文学社提高学生作文水平的行之有效的做法,并在校内进行推广,提高作文水平,关注校园文学,营造良好的文化氛围,推进校园文化建设。

(马玉玲负责)

七、实践探索——完善文学社机构,探究作文教学新途径

为了让文学社更好地促进作文教学,更广泛地发挥其应有的作用,我们在“切实办好”和“全面增效”上下了一番功夫,制定了详细计划并具体实施。我们的目的在于从内心深处激发学生学习语文的兴趣,尤其是在作文写作方面突破课内课外的界限,形成课内外互补延伸、读写相长、面向全体全面发展的新的教学模式。作为老师,以期望的心态,积极关注学习中的每一个个体,热情地鼓励他们,帮助他们,并用这些外在因素诱发他们的内驱力,引领他们走向成功,用自我价值的实现去唤醒他们沉睡的个性。具体做法如下:

(一)进一步完善“钟锣”文学社的机构,健全文学社规章制度,提高文学社的运作效率

在中期研究过程中,我们主要对文学社的领导机构进行了调整和优化,明确了相关部门的职责,从而确保活动的顺利进行,但是没有对社员的权利和义务提出具体要求,这在一定程度上影响了活动的质量。为此,在本阶段我们侧重对社员的权利和义务进行了细化,并提出了具体的奖惩措施。具体方案如下:

第一条 社员义务

1. 有努力学习、遵守校规校纪、维护学校形象的义务。

2. 有自觉遵守文学社纪律、执行文学社决议、按时参加社内活动、努力完成交派的任务的义务。

3. 有宣传文学社、维护其形象的义务。

4. 有推荐文学爱好者加入文学社的义务。

5. 有按月向文学社递交个人作品或推荐社外学生优秀作品的义务。

第二条 社员权利

41 1. 享有参与文学社内的选举、被选举和表决的权利。

2. 享有向文学社提出工作建议、监督文学社内工作的权利。

3. 享有参加文学社组织的有关讲座、培训及其他活动的权利。

4. 享有向《钟锣报》投稿优先发表作品或向校外刊物优先推荐的权利。

第三条 奖惩

1. 奖励

本着以精神鼓励为主的原则,设置学年优秀干部、优秀社员和优秀作品等奖项。。

2. 对凡不履行应尽义务,规劝后拒不改过的社员予以退社。

3. 对一学期内三次无故缺席社内活动或三次无故不交作品者按自动退社论。有事者可向社长请假。

至此,“钟锣”文学社建立了比较完备的组织机构,有了较为完善的组织章程。“总则”部分明确了文学社的性质和宗旨,“组织机构”部分明确了社长、副社长以及相关部门的具体职责,“社员”部分明确了社员的权利义务及奖惩措施。由于制度严密,组织得力,现在我校文学社管理已经步入了自动化阶段。与此同时,学生在自主管理中也培养了组织能力,增强了责任感,各方面的能力都得到了很大的锻炼和提高。

(二)找准校园文学活动与课堂作文教学的结合点,举办一系列活动,多方面提高学生的能力

1.诗文朗诵会

诗文朗诵会一般以朗诵名家名篇为主要形式。声情并茂地朗诵优美诗文,可以陶冶学生的情操,学生的心灵世界也会因之丰盈起来。《将进酒》的慷慨激昂,《念奴娇 赤壁怀古》的豪迈奔放,《声声慢》的凄婉惆怅,《荷塘月色》的淡淡哀愁,《再别康桥》的清丽优美,无一不在感染熏陶着学生。感受的多了,学生审视周围世界的目光也会充满“情”的因素,随着有“情”观察,写作中也有了更多别样的视角。

我们还在朗诵活动中增加了学生自创作品朗诵内容,既给学生提供了展示作品的良机,也是激发学生创作兴趣和写作动机的媒介。自创作品可以是朗诵者本人的,也可以是同班同学、本年级或本校同学的。这样可以吸引更多学生参与到活动中来,让活动成为张扬个性的舞台。

文学社一般在学期初和学期末集中开展两次诗文朗诵活动,文学社员自由报名参加。每次活动确定一个基本主题,比如“爱国诗文朗诵”“青春诗文朗诵”等。社员们参与的热情很高,朗诵的质量不断提升。通过这种活动,我们发现并培养了一大批朗诵人才,甚至由此带动了很多班级也开始举行诗文朗诵活动,比如高一4班

42 和高二17班相继举行了“相约春天”等诗文朗诵会,极大地调动了同学们的阅读兴趣和朗诵热情,琅琅书声也成为了校园里一道独特的风景。

2.读书交流会 “多读胸中有本,勤写笔下生花。”为此,我们以图书馆为根据地,定期开展“读书交流会”活动。除了教育部规定的必读书刊,我们还帮助学生选择订阅了一些报刊,如《语文报》、《中学生阅读》、《作文与考试》、《作文报》、《作文通讯》等,各班半数以上同学都有自己固定的阅读刊物。同时,我们注意选择、搜集报刊上贴近学生生活的美文,不定期地印发给学生,开阔学生的视野,提高其鉴赏水平。

与此同时,我们还要求学生尽可能阅读以下书籍:①古代诗词特别是唐诗宋词,②现当代散文名家(含台湾作家)名作,③小说名作(古今中外)。尽管经典作品满足了高层次需求,但我们特别容易接受的,并且很快能学会的,还是当代作品。余秋雨、贾平凹、毕淑敏等传统意义的文学书要读,郭敬明、安妮宝贝等时尚作家的作品也要读;广大读者热爱的杂志如《小小说选刊》《读者》也可以读,更不要说《中华少年写作精选》《美文·少年散文》等中学生读物了。

在让学生轻松愉快地博览群书时,我们还鼓励他们及时摘录优美句子、富含哲理的语言,做到“不动笔墨不读书”,以培养学生的良好阅读习惯,扎扎实实打好写作基本功。学生们可以根据自己的需要和兴趣,自主选择交流小组,将自己的读书心得与趣味相投的朋友进行交流和分享。通过观察了解,我们发现,这样的活动不仅使学生们获取了大量的读书讯息,也使他们的读书心得得到了交流,阅读视野得到了拓宽,读书的兴趣也被大大地激发了起来。

3.演讲比赛

现实生活中我们越来越重视一个人的语言表达能力。美国有关统计数据表明,一个人如果具有演讲能力,他成功的可能性比其他人高两倍。为此,很多教师常年坚持课前演讲活动,着力培养学生的表达能力,丰富学生的胆识和见识。而校园文学活动中纳入演讲比赛等活动,则是让学生从课堂小舞台走向校园大舞台,是对能力和胆识的再提升。在学校团委的大力协助下,我们成功举办了“爱在心中”感恩演讲比赛,文学社社员踊跃参加,并取得了优异的成绩。

成功的演讲是以出色的演讲稿为基础的,而演讲稿的写作要求是很高的。高中生演讲常见问题有:材料丰富却不善取舍、事例典型却俗套乏味、名句不少却不见观点、辞藻华美却空洞无物等。我们根据学生的实际情况进行演讲稿的写作指导,扬长补短,在保护学生热情的基础上,提高鉴赏能力和审美能力,进而使写作能力和口头表达能力借着演讲比赛的东风获得双丰收。

43 4.辩论赛

辩论赛可以提高学生的个人修养,使学生养成以理服人、用事实说话的习惯。辩论的题目取自校园生活,可以帮助学生明是非、正视听;取自社会生活,可以提升学生参与意识,增加见闻,关注民生。辩论赛是对学生搜集素材、写作、表达、应变、合作等能力的综合考量,其中写作部分是辩论成败的决定性因素之一,它对议论文写作的指导有更高的要求。在议论文写作中,我们一般能将常见的例证、引证、对比论证等方法指导到位,但辩论中常用到的引申法较少涉及。所以我们重点从三个方面指导学生如何运用引申法,首先是占有材料,对对方言论进行建设性的周密分析。教给学生驳论的要领:“伤其十指,不如断其一指。”集中一点才能一针见血,击中要害。驳倒了错误的论点,正确的论点才能确立起来。其次是选准角度,最后是全面理解掌握驳论的方法,最基本的仍是摆事实、讲道理。

2012年3月和2013年5月,在学校领导的支持下,校团委和文学社联合主办了我校两届“激扬青春”辩论赛。从初赛到半决赛到决赛,选手们全力以赴,精彩迭现。经过几番激烈紧张的唇枪舌战,汪南村同学赢得“最佳辩手”称号。

辩论比赛的实际锻炼,不仅实现了学生们展现自我的梦想,也使我们的写作指导更加全面和完整,使学生们的议论文写作更加准确和规范,使校园文化生活更加丰富多彩,从而使比赛具有了更多的实践意义和更高的实用价值。

5.征文比赛

征文比赛是校园文学活动和作文教学研究的极好结合点。学生都有争强好胜的心理特征,举办多种作文竞赛,有助于点燃他们的写作兴趣之火。为此我校文学社除了办好团县委每年主办的主题作文竞赛外,每学期还至少举办一次全校性的作文大赛。

2011年10月28日,为庆祝温总理视察我校两周年,促进校园文化建设,文学社组织举行了“爱祖国、爱家乡、爱学校”作文竞赛。2012年3月11日,为了迎接第34个植树节的到来,文学社组织了“我爱植树,我爱绿化”征文活动。2012年11月15日,为了进一步加强全校学生安全教育工作,增强安全意识,提高自我防护能力,文学社、政教处联合举行了以“校园安全,你我他”为主题的征文活动。2013年10月,政教处、文学社联合举办了国防教育征文比赛。每次活动我们都认真组织,及时评阅,学生的获奖作文在《钟锣报》上以专刊的形式予以发表,极大地调动了学生写作的积极性。

与此同时我们还鼓励学生参加有关单位或刊物举办的征文比赛,比如组织学生参加北京大学中国语言文学系和《课堂内外》杂志社联合举办的全国中小学生创新

44 作文大赛和“新东方优能杯”第五届全国中小学生创新作文大赛,吴佳秋同学分别获得优秀奖和二等奖;组织学生参加第二届中国国际赏石旅游文化节征文大赛,林桐同学获得金奖。

为了更好地发挥征文比赛的作用,我们特别强调了两个方面的工作。一是上交征文前的教师指导修改比比赛本身更重要,学生获得收益往往是在修改这个环节。如果只是简单依赖学生自主创作,自我发挥,往往导致作品质量不高。二是征文评比结束后,对获奖作品给予更多的展示平台,除了在校刊发表外,还开展最佳作品的自我宣读、佳作展评等活动,以此激励获奖者更上一层楼,也给未获奖的同学提高一个学习的榜样借鉴的对象。

6.习作讲评

为了真正提高学生写作的质量和水平,我们组织辅导老师对社员交来的习作及时批改,作出处理。先把习作登记入册,然后根据习作的质量分三类处理:第一类是优秀习作,略作润色便可发还学生抄写,然后向报刊推荐发表。第二类是基础较好,但有明显缺点的习作,这种情况一般找学生个别探讨,提出老师的修改意见,改后若质量提高了,也向报刊推荐。第三类是较差的习作,这类作品虽无发表价值,但可以作为一次练笔或一次借鉴。对此老师往往通过个别谈心,先肯定成绩,然后再诚恳指出缺点和努力方向。

实践证明,这样的方式一般能被社员接受,并且还会激发他们参与写作的积极性。至于习作中普遍存在的问题,我们则采取集中讲评的形式:如选材问题、立意问题、谋篇布局问题、人物塑造问题等。从学生的反映来看,这种个别辅导和集中讲评相结合的做法是很受欢迎的。在这个过程中,学生也可以得到不同程度的提高。

除此之外对于写作上的特长生,我们会给予更多的关注,并对他们进行更严格的要求。原则上他们的作品若不能超过前次发表的水平,社刊便不予发表,而当他们一旦有了突破,便当作生动的事例来启示他人。如此一来,不但提高了文学社社员的写作积极性,也提高了他们的写作水平。

7.开展文学讲座

由于参加文学社的同学都有着较好的文字基础,为此我们主要通过专题辅导、文学讲座等形式向他们系统传授写作知识,以此来提高他们的写作素质。一般每学期举行两至三次文学讲座。根据社员们的需要,我们安排学有专长的老师先后组织了“诗歌欣赏”、“散文欣赏”、“怎样写好征文”、“如何写演讲稿”等专题讲座,受到了社员们的欢迎。平时,我们也会根据教学实际情况以及自己的心得体会,来确定讲座专题,比如“应考作文的审题与选材”、“如何写议论文”等,对学生进行针

45 对性的指导。在指导中,我们特别注意将个别提高和整体提高结合起来,以个别促整体,在常规训练的基础上适当提升,引导学生认识文学创作的一般规律,以此来更好地指导实践写作。当然学生对写作方法的领会与掌握,不可能一蹴而就,但我们相信,只要通过不断的练笔,学生就会在潜移默化中有所悟、有所得,在日积月累中不断提高认识水平和文字表达能力。

8.影视作品欣赏

名篇佳作是我们借鉴的典范,优秀的影视作品也是我们学习的榜样。为了更好地调动学生的积极性,激发学生的兴趣,我们充分利用学校的有利条件,组织学生观看优秀影片。一般每月一次利用周末晚上的时间, 在学校的3D 影院组织文学社社员欣赏我们精心挑选的影视作品,比如《阿甘正传》《一个都不能少》《当幸福来敲门》《美丽心灵》《奔腾年代》等,深刻的主题,个性的表达,精湛的演技,常常让社员们沉醉其中,流连忘返。我们也会根据教材的内容选择一些经典影片如《祝福》《雷雨》等,帮助学生更好地理解文章内容,使活动更有针对性和实效性。 观看是一个人的思考,而交流则是集体思维的碰撞。为了进一步提高社员们的审美能力和鉴赏水平,我们还进行了影视作品欣赏活动。在老师的引导下,社员们各抒己见,畅所欲言,见仁见智,不时碰撞出智慧的火花。课后学生们写的影评更是精彩纷呈,展示了极好的文思和才情,令人惊叹。学生们开阔眼界增长见识提高能力的同时,老师们也获益匪浅,从陌生到熟悉,从紧张到从容,能力得到了锻炼,个人素质也得到了极大的提升,真正实现了教学相长。其中周琳敏老师执教的《阿甘正传》作品欣赏课深受好评,获得山东省优质课评比二等奖、临沂市优质课评比一等奖,也极大地坚定了我们把这项活动持续进行下去的决心。

9.优化《钟锣报》

《钟锣报》是文学社社员成长的摇篮,也是全校学生发表作品的园地。为了充分发挥其作用,在文学社运作过程中我们不断调整,不断完善,以求真正优化我们的校报。目前,该报已经日趋完善,每周一期,对开四版,设置“学校活动”、“学海导航”、“美文养心”、“佳作园地”等栏目。这些栏目均坚持“文学立社、文学兴社”的思想,旨在提高学生的语文素养、文学修养和作文水平,同时宣传学校办学思想,扩大学校的社会影响。

每期第一版“学校活动”刊登学校重要活动及通知;第二版“学海导航”主要刊登一些学法指导,有的来自一线教师的经验总结,有的来自学长们的切身体会;第三版“美文养心”是常设栏目,刊发名家名作欣赏;第四版的“佳作园地”刊发社员质量较高的作品。在选稿标准上,我们注重有生活气息,有真情实感,有创意

46 的文章,从而引导学生注意细心观察和深入感悟生活,并加以创造性的表现。

(三)进行系列写作基本功训练,夯实学生的写作基础

1.进行思维训练,拓宽学生写作思路和视野

作文教学中思维训练是核心,围绕着这个核心,我们主要开展了以下几项活动:

1.1注重发展学生的形象思维 因为学生的作文离不开形象思维,形象思维必须借助具体、鲜明、生动的语言而展开。对此叶圣陶先生曾说:“要是我的语言干巴巴的,人家决不会承认我的思想好像刚开的花朵,因为语言干巴巴的就是思想干巴巴的。”由此可见,形象思维问题的实质是学生“形象感受一形象思维一形象表达”的过程。对此清朝名画家郑板桥“画竹子”的过程给了我们深刻的启示。郑板桥酷爱竹子,房前屋后栽了很多竹子,夏天他躺在竹林里乘凉,观察竹子的各种姿态。秋冬季节,坐在房里,欣赏印在窗户白纸上轻轻摇曳的竹影,于是,婀娜的“园中之竹”便成了他的“眼中之竹”。作画时,那疏枝密叶的竹子一深的、浅的、明的、暗的、动的、静的便在他胸中活了起来,“眼中之竹”进而变成了“胸中之竹气他挥动画笔,或勾勒、或渲染,“胸中之竹’,便变成了他的“笔下之竹”了。这个过程, 从客观事物到形成表象,再创造出形象,最后变成作品,经历了三个飞跃,即“形象感受一形象思维一形象表达”。

除此之外,对学生的写作而言,形象思维的培养,还可以在如何搜集写作素材这个环节进行,比如可以让学生通过新闻媒体,直观地了解画面、声音所带来的视听冲击,从而在头脑中形成直观映像,然后通过再现,再用语言表达出来。

1.2注重培养学生的创造性思维 众所周知,阅读文学作品时尤其需要联想和想象,因为作家靠联想和想象把五彩缤纷的世界凝聚成文字,而读者则靠联想和想象把文字中的内涵充分释放。如阅读朱自清的《荷塘月色》,如果教师只有对课文的分析,没有引导学生对文中的描写进行想象,那么,学生就不可能对作品有主观的感性的切入。如文中写道:“这清香仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”,这其中的美妙只能通过联想和想象去体味,那种清香的飘渺、幽远是只可意会而不可言传的。如果没有进行想象,他们对作品的理解只能是概念的,在阅读中就不会有情感的搏动和美的享受。所以,没有联想和想象的分析就像打水漂,那是在作品的“水波”上一擦而过而难于深入其里。

由此我们认为写作教学和阅读教学一样离不开联想和想象,因为作者对作品的创造,既要有敏锐的观察力,也要有丰富的想象力。基于这样一种考虑,在平时的教学中我们比较注重学生创造性思维的培养,因为联想想象有着增强作品艺术魅力的功效,能“笼天地于形内,挫万物于笔端”,创造出优美的意境,感人的艺术形象。

47 因此在作文教学中应引导学生积极主动地应用联想想象的构思能力,更好地表达他们无比活跃的思想。

2.教给学生发散思维的方法,培养学生多角度思考问题的能力

学会发散思维的方法,就可以多角度、多方面去思考问题,使思维更加灵活而有广度,有利于打破思维定势,从而获得创造性的结果。通过学习相关的资料,我们采取了以下三种有利于打破思维定势的思维方法,即纵向思维、横向思维和逆向思维。

纵向思维是一种历时性的比较思维,是通过把事物的过去、现在和未来进行对比分析,对原材料进行合理的推想和引申,从而得出新意的一种思维方式。例如,写“认识自己”的文章,题目要求充分认识自己,表现自己个性。为此我们可引导学生将“过去的我”、“现在的我”和“理想中未来的我”进行对比,分析自己的独特的个性在哪里,它是怎样形成和发展的,以及对自己个性的评价等。这样一来,我们发现学生的思路开阔了,思维就不局限于“现在的我”,并且更能表达自己的心声,流露真情实感。

横向思维是一种同时性的横断思维,是通过联想把材料内的已知内容要素同材料外的其它内容要素联系起来思考,从相互关系和相互比较中找出该事物在不同环境中的异同的一种思维活动。对此乌申斯基曾说过:比较是一切理解和思维的基础。它不仅是打开思维的闸门,也是点燃思维的火花。在作文教学中经常采用比较法,不仅可训练学生的求异思维,而且也能培养学生的求同心理。以“雨”为例,可以启发学生在学习古典诗词中,体会春天的雨、夏天的雨、秋天的雨和冬天的雨是不同的,早晨的雨和晚上的雨是不同的,江南的雨和岭南的雨又是不同的。通过让学生进行比较,与自己心中的雨形成横向联系,潜移默化中会丰富学生的间接经验或直接经验,从而让他们在下笔前有更多选择。

逆向思维是指与人们习惯的思维相反的一种思维方式,即从问题相反的角度对原意提出质疑,也就是我们平常说的“反过来想一想”。逆向思维能够克服日常的思维定势,在逆方向的思考中寻求新的思维领域,是作文创新的又一条有效的途径。以作文《班门弄斧》为例。“班门弄斧”比喻在行家面前卖弄本领,是不自量力的表现。对此,学生的看法不一,为此有学生的作文是为班门弄斧叫好,认为班门弄斧是胆识和勇气的体现,是用科学态度向权威提质疑,并提倡新一代青年要有班门弄斧的精神。由此可见这就是运用逆向思维打破了思维定势,视角独特,令人耳目一新。如果逆向思维运用得好,答案常富有新颖性,那么将是构思作文的一个极有杀伤力的招数。

总之,尽管对学生进行创新意识的培养不是一件易事,但对学生思维的培养我

48 们要一以贯之,并且相信只要适时适度,利用各种机会和平台给学生以创新的冲动和萌芽,创新思维还是可以慢慢培养出来的。

3.注重不同形式作文的写作训练

综观高考作文的形式,我们不难发现各种形式的作文要求:比如有的是命题作文,有的是话题作文,有的是材料作文等。为了让学生进一步了解不同形式的作文要求,无论是在日常的作文教学中还是在文学社的运作中我们都比较注重不同形式的作文训练,以此来提高学生写作不同形式作文的质量和水平。 3.1就命题作文而言,从形式上看,命题作文一般没有明确具体的要求,看似宽松而自由,实际上它要求更高,写作起来也更难。因为其他作文在制定框框的同时,也往往或在审题上,或在立意上,或在选材上给你提供可供选择的信息,给那些“无话可说”“无东西可写”的考生开掘一下思路。命题作文则不同。它没有限制,也就无从参考,需要“另起炉灶”,在上述各方面动更大的脑子。为了提高学生命题作文的质量和水平,结合文学社的活动,我们重点从文体和立意两个角度对学生进行了指导。

3.2就话题作文而言,从形式上看,话题作文是一种根据提供的材料和提示语提供思考的范围和方向,要求作者围绕这个“话题”进行写作。话题作文以“题目自拟,立意自定,文体自选”的新形式,使考生的创作个性得到展现,优势得到发挥,才干得以施展。同时,高一级的学校所需要的能够写不同文体的学生也能够在话题作文这种考试形式中得到满足。随着作文教学的不断改革和深入,话题作文的命题形式也在不断完善。有的用材料引出话题,题面由文字或图画材料和话题两部分组成。材料的作用是激活思维,引出话题,限制写作范围。大多省市以这种形式命题,高考也是这样。有的直接呈现话题的题目,不做任何解释说明。我们主要从审题立意、布局谋篇和增加文采三个方面对学生的写作进行了具体指导。

(四)理顺校园文学社和语文课堂教学的关系

文学社是校园文化的重要组成部分,是校园生机、活力、特色和魅力的体现,是培养学生综合素质的载体,是学校开展素质教育的重要途径之一。语文课堂教学为学生提供了系统的语文基础知识和写作常识,是进行文学教育的主渠道。由此可见,只有在课堂教学中扎扎实实地进行文学鉴赏,写作中注重文学性,文学社活动才会有坚实的基础。

在实践探究过程中我们意识到:文学社是语文教学由封闭式教学走向开放式教学的一种转变,是对学生进行素质教育的一个平台。因为学生在创造实践中深入社会生活,教学也就由“小课堂”走向了“大课堂”,由“封闭式”转变为“开放式”。

49 在写作过程中,社团成员将由语文课堂内学到的读与写的知识,转化成课外读与写的能力,实现了由知识积累到能力提升的跨越。除此之外,社团成员在编辑文学刊物时,自己创作,自己编辑设计,自己协调印刷,充分发挥了主观能动性,也体现了以学生为主体的教育思想。

通过这样的运作模式以及实践探究,一方面我们逐步理清了校园文学社的运作与作文教学、写作的关系;另一方面我们也欣喜地看到,文学社在校园内营造出了浓厚的文学氛围,使语文教育教学的面貌焕然一新,学生对文学的关注、喜爱程度显著提高,一定程度上提升了师生的文化品位。

八、研究成效:文学社对高中作文教学产生的影响

1.初步改变了作文教学现状,将作文教学拓展为写作教学,提高了作文教学效率

对于学生来说,传统作文教学是一种被动的任务式的学习活动。作文一旦成为应付考试的工具和完成作业的任务,学生必然感到枯燥甚至惧怕,学生作文也必然会出现大量空话套话假话。文学社则让学生自愿拿起笔,积极主动投入到写作教学活动之中,既不跟考试挂钩,也不成为限时限量的硬性作业。学生在宽松自由的写作教学环境中获得轻松自由的写作状态,这样才会出现学生的自由表达、真实表达。

校园文学社是一个在课外组成的群众写作团体,它的活动是对课堂命题作文的一种补充和延伸,它不求短期的效应,只要持之有恒,学生作文的能力将在练笔中潜滋暗长。校园文学社让教师在作文教学中将开放的观念与自由的形式结合了起来。观念开放是指在写作内容上不作统一要求;形式自由是指在表现手法上可以多种多样,学生可以自己决定写作的主题和内容,可以驾轻就熟地选择自己擅长的文体和方法。

让学生在亲身体验生活中激发为情造文的情趣。文学社就给了学生一个课外用武的阵地,它打破了作文的时空、主题和题材对学生的限制,给了学生一个独立自主的空间。我们要求学生用心感受生活,培养他们观察的意识,让他们形成多情善感的习性,才能做到触景生情,睹物思人,从而写出内容充实、构思奇巧的文章。

2.正确处理了课内训练和课外练笔的关系,将教材作文拓展为生活写作 只有让课内向课外延伸,让书本知识向社会知识延伸,学生们才能在作文的天空下找到愉悦,在耕耘的田地里种下希望。文学社团在作文教学的过程中表面上只是处于一种从属的地位,但它在提高学生写作水平方面的作用是课内作文所无法替代的。

50 一般情况下,我们每学期有八个单元的8次作文训练。每次作文都对写作题目、选材范围、写作形式等有相应限制。教材是难以顾及地域差异与社会时态变化的,更不可能兼顾每个学生的个体差异。因此,作文教学难以挣脱脱离生活实际和学生个人实际的泥沼。校园文学社就是为了弥补教材作文的不足,提高学生写作兴趣,提高写作数量,培养记日记、写随笔等写作习惯,让写作成为学生记录生活、感悟生命、感受成长的自觉行为,成为学生生活的一部分,成为学生的内心需要。

3.多方面拓展了展示社员活动成果的渠道

为了给学生提供一片挥洒才华的天地和一块自由驰骋的空间,除了办报与办刊外,橱窗、墙报、手抄报、广播站,都可以作为学生作品展示的平台。还可以鼓励社员向文学刊物投稿,尽可能地让学生多收获一些成功的喜悦。钟锣文学社创办的社刊《钟锣报》,以展示学生的才华为主,已经成为我校宣传的窗口。

随着文学社团活动已深入校园,社员人数不断增加,有的班级文学社成员很多,一种读写型文学社团开始成型,成为被语文老师充分利用并加以改造来适应作文教学的一种以阅读带动写作的作文教学形式。在教学中,有的班级有了自己的班级文学社,语文教师可以充分利用班级文学社的功能,发挥班级文学社的作用,灵活地运用到作文教学中。班级文学社根据需要在班内设负责人,推荐作品刊发到社刊上。这种作文训练模式特别适合新课程教学形势,使学生由作文教学客体变成主体,教师由主演变成主导。我校高二年级17班的“心语” 文学分社、高二29班的“陌上花开”文学分社办得尤为出色,坚持定期出班报,极大地调动了同学们写作的积极性和主动性。每期班报一出来,同学们都争相传阅,形成了良好的阅读和写作氛围。

实践证明,要想很好地完成《课程标准》对作文教学提出的诸多教学任务,必须有效借助课堂外的校园文学活动,它是学生展示才华的舞台,是师生、生生交流的平台,是学生自由表达、个性表达、创意表达的自由空间,更是开展作文教学的强有效推动力;而作文教学又是校园文学活动的基础和保障。两者紧密结合,可以成为校园文化建设的重要组成部分,成为落实新课改精神的重要途径。

九、课题研究的困惑和思考 在新课标背景下,“校园文学社与高中作文教学的研究与实践”课题历时两年,行将告一段落,但本课题的研究远没有结束。我们在研究和实践的过程中发现的问题和总结出来的教训,同样是本课题的重要成果之一。

1.我们预设“综合运用各种调查方法和手段(问卷、座谈等) ,有计划、分阶段地展开校园文学社与高中作文教学的研究与实践的调查研究,全面了解当前高中作

51 文教学存在的问题”,这一点实际上落实稍得有差距,从而使研究的规范性和针对性有了折扣。

2.课题组成员对理论文献学习和领会得还不够深入,对高中作文教学相关因素的认识还需要进一步提高,对某些具体环节的研究还不够充分,如校园文学社的实际运作问题、高中作文教学的应试问题、课内阅读与课外阅读的相辅相成问题等等。

3.在研究过程中,文学社活动的时间和空间有时会受到学校活动的冲击,既定计划不能全部实施。文学社社员难以固定下来,有半途而废的,也有后来要求参加进来的,这就多少削弱了系统性和循序渐进的提高效果。有的社员到高三,就一心扑到高考上,不再关心自己的写作,这些问题都需要在今后的工作中动脑筋克服。

十、课题研究组织与管理

顾问:王家福 费县教研中心高中语文教研员

李纪洲 费县一中副校长 北京师范大学博士

郭广福 费县实验中学科研处主任

领导小组:

组长: 林峰 费县一中高中语文教研组长

副组长: 魏现伟 费县一中高二语文备课组长

李光 费县一中高三语文备课组长

李振才 费县一中高一语文备课组长

研究小组:

组长(主要执行人):马玉玲

组员: 孙乃会 李小妹 王林 杨富梅 李峰 赵丽萍 周琳敏

朱效艳 张瑶 洪颖 闵令霞 李相娟 王友琴 王发香

十一、课题研究的成果

1.开题报告、中期工作报告、结题报告

2.发表论文及随笔(见附件)

3.文学社活动成果展示

4.文学社社员优秀作品集

5.优秀教学课例光盘

6.获奖证书

7.活动照片

(上述报告、论文及相关汇编材料合订成册)

52 附成果一览表:

与课题内容相关的获奖证书:

指导学生获奖证书:

1.吴佳秋 北京大学手拉手励志成才全国作文大赛2012年本届大赛金奖

2.吴佳秋 荣获第六届全国中小学生创新作文大赛初赛优秀奖

3.吴佳秋 “新东方优能杯”第五届全国中小学生创新作文大赛总决赛二等奖

4.邹海月 《我们还能穿多久?》通过新概念作文大赛初赛

5.林 桐 第二届中国国际赏石旅游文化节征文大赛金奖。

教师论文、随笔若干

主要参考文献: 1.教育部基础教育司和教育部师范教育司组织:《语文课程标准研修》高等教育出版社,2004年04月1日

2.王世龙:《校园文学与创作》

3.王世龙主编:《素质教育与校园文学研究》

4.《语文课程标准解读》

5.邹洁:《利用校园文学社进行中学作文教学初探》,2008年,硕士论文

6.吴耀新:《新课标下校园文学社团对高中语文写作教学的促进探究》,《中学语文·大语文论坛》,2010年第8期 。

7.郭英加:《校园文学社对作文教学的启示》,《厦门教育学院学报》,2008年第3期

8.《中学文学社团活动的教学功能的实验与研究方案》,四川棠湖中学课题组(载《中学语文教学参考》2002年第五期)

9.李白坚《21世纪我们怎样教作文(中学版) 》,上海教育出版社,2005