将情感教育引入作文教学
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1 将情感教育引入作文教学

【内容摘要】:多年来语文界对“人文性”与“工具性”的争论,一定程度上影响了新大纲与新教材的改革,这种改革,使语文的定性从过去更多的立足于语言至现在兼顾语言和文化,确立了人文性的地位。如何在作文教学过程中使人文性进一步的体现,本文提议在作文教学中运用情感教育,发挥以情感人的作用,从而激发学生潜在的情感,培养学生用情感作文,浅析情感教育的意义和操作。通过介绍这种教学方法,强调语文作文教学中的人文性及素质教育的“育人”要求。

【关键词】:情感教育; 作文教学

好作文要求内容充实、语言流畅,同时字里行间跳动着作者那真挚的情感。然而现在大多数学生的作文内容贫乏、语言枯燥,让人读之如同嚼蜡,其中虽有文采方面的原因,但最关键的是缺少感情投入,从而导致所写的文章基本上是东拼西凑,这样必然是呆板乏味、没有滋味。因此在作文教学中,我们必须注意培养、激发、启迪学生的情感,使他们在写作之前就具备了丰富的情感,这样在写作中才会以“情”驭文,以“情”蓄势,以“情”炼字,最终达到文情并茂。为此,我进行以下几方面的尝试:

一、以“情感心理学教学”思想武装自身思想

传统的作文教学往往重视写作技法、技巧的传授,只要学生能按照教师传授的方法写出规范作文即可得高分。在这种传统教学模式的影响下,学生写出来的文章可谓是“千人一面”,没有过多让人眼前一亮、心灵一动的感觉。对于这种状况的产生,如果把责任都归结到学生身上,那是不公平的。因为我们教师也应该好好反省一下自己,在作文教学方面是否应该有改进的地方。要在作文教学上有突破,首先在自己的思想认识上要有新突破,即要把“情感心理学教学”的精髓思想渗透入自己的思想中。

心理学认为,情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物的本身,而是具有一定需要、愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来,凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物,就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验,反之,就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。传统的作文教学课是比较枯燥、乏味的,经常是老师教得累,学生听得烦,关键是师生之间缺少了情感交流。在作文教学中,融入了丰富的情感因素后,就会在充分考虑认知因素(学生写作技法、技巧)的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善作文教学目标,增强作文教学效果。在教学过程中,学生作为学习的主题,其情感直接影响教学的效果与质量。教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉,通过恰当的途径和方法,激起学生健康、积极的情感体验,以优良的情感去波及和感染学生,促使学生自觉接受教育;同时让学生在学中求乐、学中求趣,激发学生积极主动地参与作文教学活动,并能引起师生见的思维共鸣,使作文教学课堂不再是“一言堂”,而是“百家争鸣”、“百花齐放”。教师只有真正把情感心理学教学的精髓化为己有,才能在教学实践中轻松驾驭课堂气氛,并使课堂教学收到事半功倍的效果。

2 二、以“情感心理学教学”思想激活作文教学课堂

(一)创设情感体验情境,“虚”“实”空间结合

古人云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”它说明了兴趣是最好的老师。激活学习兴趣首先必须是诱发情感。而在作文教学中,诱发学生埋藏在内心深处的情感是教师的重要任务,而教师自身富有感染力的声音是“重要法宝”。夸美纽斯曾说过:一个能够动听地、明晰地教学的教师,他的声音应该像油一样浸入学生的心里,把知识一道带进去。”课堂教学过程中教师的语言对学生的学习影响之大可见一斑。

情感教学心理学认为情感具有感染功能,以情施教就是教师在传授知识、技能和观点的同时,伴以积极的情感,去感染学生,从而达到以情促知,知情交融的教学效果。情感教学心理学研究表明,教师在教学中的情绪状态对学生的情绪有十分重要的影响,教师的情感起着关键性的激发和调节作用。在这样的作文教学课堂中,正是通过教师富有感染力的语言,让学生的思维在语音和声调的感染下畅想,情感在气氛和情境的熏陶中共鸣。学生们闭目静思的神情告诉我,这种情感的力量已激起他们内心的共鸣,此时洋溢于整个教室的,是一种与教师的心境完全协调一致的崇高的美。通过这样的情感体验活动,很多学生都对生命有了更深的认识。于是,一系列可写的作文话题呼之欲出:〈假如我是一颗种子〉(想象作文),成长是一件____的事(半命题作文,横线上要求学生填写表示情感体验的词语,如快乐、烦恼等)。

(二)参与生活的情感体验,“身”“情”有机融合

现在很多家长都抱怨,自己与孩子的隔阂越来越深。家长想关心孩子的学习,却往往被孩子拒之于门外:家长在书房门外干着急,不知孩子是否真在认真学习?冰冻三尺非一日之寒。关键还在于平时父母与孩子交流太少,尤其是学习以外的交流更是少之又少。针对这一情况,我们学校围绕“感恩”主题开展了一系列活动:如“给妈妈的一封信”“给爸爸(妈妈)洗一次脚”等活动。尤其是“给爸爸(妈妈)洗一次脚”活动,更是在同学中间引起了不少反响。趁着同学们群情激昂的时刻,我让学生写下自己的洗脚体会。有一个学生这样写道:“在回家的路上,我一直犹豫不决。等到吃完晚饭,我鼓足勇气走到妈妈面前,低着头,吞吞吐吐地说:“妈------我来帮你洗脚吧!妈妈喜出望外地答应了。我端来脚盆,轻轻地帮妈妈脱鞋、脱袜子,随后小心翼翼地捧起妈妈的脚,把它们放进水里。我低声地问妈妈:“水烫吗?”妈妈高兴地回答:“不烫,水温正好!”当我偷偷抬起头时,却发现妈妈的眼睛湿湿的------一系列朴实而真切的动作、语言、神态描写,是小作者亲身体验的真实写照。孩子们以前只是心安理得地享受父母的“服务”,从小到大,父母给孩子洗过无数次脚,有哪一次孩子会对父母说声“谢谢”呢?而自己的偶尔为之,却让父母感动地落泪,这份情感的震撼力肯定激起了孩子原本平静甚至冷漠的“心河”,情感的流露是喷涌而出。

没有这种生活的情感体验,学生的“身”如何投入生活,他的“情”更加无法融入到文章的字里行间,这样写出来的文章肯定是苍白无力,更是“无情”的。要让学生做“有情人”,

3 首先就要让他们做“有体验”的人,而这种体验更多地来自平凡而丰富的现实生活。

三、以“情感教学心理学”思想巩固作文教学效果

在作文课堂教学中,教师要充分运用情感心理学教学原理,创设富有情感感召力的课堂教学氛围,让学生在这种氛围中更有效地获得教师的指导,并使自身深埋内心的写作激情“喷涌而出”。当学生完成自己的作品后,教师应给予怎样的评价呢?我认为此时,情感的强化功能将发挥它不可替代的作用。

对于一贯写作出色的学生,教师当然不会吝惜表扬、赞美之辞,让这些学生继续保持高涨的写作热情。那么对于那些并不出色的文章、甚至有些词不答意的文章又该如何评价呢?我认为此时教师更应该慷慨大方地把赞美之辞赠给这些学生。在批阅这些学生的作品时,教师手中有笔,心中更应有一面“放大镜”,把他们不多的优点尽可能“放大”,并“大张旗鼓”地给予热情鼓励,提高他们的写作热情;而且这种表扬与肯定不应是“流星”那样一闪而过,而应像“恒星”那样持久:在课堂上经常给予学生鼓励与肯定,在课后更应与他们多进行情感交流,让教师的热情鼓励像一把扇子,煽亮学生原本如萤火般微弱的自信之火,让它逐渐演变成熊熊大火,把对写作的热情融入到生活中的每时每刻。

四、以“情”激起千层浪

(一)紧扣时代脉搏,激发写作情感

我们要求学生应当多读报纸,多听广播,多看电视新闻。这样可以让学生关注社会热点,紧紧把握时代的脉搏,在适当的时候将所积累的素材引入自己的作文中,这不仅有助于培养学生面向社会,增强爱国责任感的良好素质,而且还可能激发他们的写作的欲望。如可以让学生针对“申办奥运”、“希望工程”、“打工潮”、“追星族”、“非典型性肺炎”、“禽流感”、“信息高速公路”“学生上网”等热点,充分发表自己的意见、进行热烈的讨论。再比如,对于“希望工程”,学生可以充分发表自己的见解,有的说:“我们今天虽然还不算富有,但是比起贫困地区的孩子,已经是非常幸福的了,作为新一代的青年学生,我们要珍惜自己今天的学习环境,不断地奋发努力,刻苦学习。”有的说:“我们在平常的生活中要尽量节省开支,充实自己的‘小金库’,这样可以为我国的希望工程尽自己的绵薄之力呀!”有的说:“我国的希望工程不只是救助一部分失学的学生,更重要的是为了祖国的未来、民族的振兴培养出一批批德才兼备的人才啊!请同学们团结起来,积极努力,共同为祖国的未来而出力吧。”通过学生讨论,既拓展了大家的思路,又统一了同学们的思想认识,同时更重要的是激发了他们的创作欲望!一举“多”得,何乐而不为呢?到了这个火候,老师就可以布置作文了。由于“情”注满于心,不吐不快,学生的写作热情也极高,他们不需老师点拨便可迅即动笔,写来得心应手。从此学生感到了作文并不神秘可怕,相反写作反而是一种享受和乐趣。如此以来,我们的作文教学必然会收到事半功倍的效果。

(二)营造一定情境,激发写作情感。

学生在平常的写作练习中,由于各种各样的因素,有时在写作中思路中断,有时无法选

4 材立意,有时文字艰涩、难以连缀成文。为此,作为语文老师应当创造与之相关的情境,让学生在不知不觉中进入角色,并自觉地运用自己所学知识,调动潜在情感,慢慢地进入最佳的写作状态。如在指导学生写作《2008年的一天》时,我们就可以向学生展示21世纪后的我国的科技蓝图,然后创设出一幅幅画面:假如你在这一年回乡探亲,农村变化将会使你耳目一新;假如你漫步在城市,现代设施会让你感到琳琅满目;假如你想遨游太空,科技将会帮你进入太空;假如你观看奥运,你会激情澎湃,为我们的健儿,为我们的祖国而自豪!假如你重返母校、同学聚会时,你一定会心潮澎湃„„茫茫的宇宙,五彩缤纷的世界,将由学生自己去装点描绘!

美妙的写作情境,这是成功的一半,学生必然会触景生情,从容动笔,一气呵成,如此必然会写出一篇篇“文通字顺、情真意切”的佳作来。唯有如此,学生定会在老师创设的情境中,充分发挥自己的想像和聪明才智,张开理想的风帆,驶向那美妙而自由的王国!

(三)以爱心为铁水,铸造情感的堡垒。

作为老师,我们时常会忘记面前的学生也是有情之人,因而,老是板着面孔给他们讲概念、讲道理,忘了学生最易于理解和接受的是形象;忘了他们在家需要父母的爱,在学校需要同学和老师的爱!我们知道这样一个规律:学生们常常会因为喜欢某位老师,而喜欢上了老师所教的这门课。所以作为一个合格的语文老师,我们在平时的上课中,一个眼神、一个手势,都应当向学生传达出自己的爱,给全体学生创造一个亲切和谐的课堂氛围。让每一个学生感到,老师是“爱我”的,如此,才会使每一位学生“亲其师而信其道”。如果让这种美好的情感伴随着他们的写作活动,再加上

一定水平的写作技巧,那还写不出脍炙人口、文质兼美的文章才是咄咄怪事呢。

优秀的作文之所以感人,就是因为它洋溢着浓郁的个性色彩,激荡着生命的活力;而虚假的作文之所以令人厌恶,就是因为它失去了率直,背叛了自我,湮没了灵魂。中学生正值青春年华,举手投足之间,闪现着生活的独特魅力,那么,在作文中,每个学生都应用真情,写真人,画真魂,塑造一个个栩栩如生的形象。当前,学生的活动范围还不广阔,心里空间相对狭窄,学生尤其要重视表现自我、真我,用手中的笔描述自己的喜怒哀乐,倾吐自己的肺腑之言,说出自己的理想追求,刻画自己的卓然而立,用真话、真情打动人,使一个个血肉丰满富有个性,鲜活独特的“我”真实的呈现在读者面前。

在作文教学中,只有具有丰富情感的教师,才会像火花一样点燃学生心中的情感导火线,“引爆学生内心的” 情感弹药库,迸射出无穷的情感火花;教师只有努力拓宽学生的情感体验渠道,才能有效挖掘出他们深藏于心的写作资源;而只有真实有情的体验,才会“催生”一篇篇深情并茂的美文佳作。

总之,采取情感教学策略,注意鼓励学生,欣赏学生,聆听他们的心声,积极引导学生深入生活,体验生活,让他们获得真实的感受,学会用文章表达出来,张扬自己的个性,学生的学做水平一定会有很大的提高。

5 【参考文献】

[1]张厚粲、彭聃龄、高玉祥、陈琦主编. 《心理学》. 中央广播电视大学出版社,1986年版, 第373页、377页.

[2]北京当代师苑教育研究院主编. 《中国当代教育研究》. 中央文献出版社,2002年版, 第566-567页.

[3]黄汉清、黄麟生主编. 《中学语文教育学》. 广西师范大学出版社,1992年版, 第312页.

[4]刘良锡主编. 《名人名言词典》. 青海人民出版社,2003年版, 第254页