浅谈小学课堂写作教学
五年级 记叙文 8752字 127人浏览 shengordon1021

高 等 教 育 自 学 考 试

毕 业 论 文

论文题目: 浅谈小学课堂写作教学

作者姓名: 孙慧林

专 业: 汉语言文学

主考学校: 兰州大学

准考证号: 010208201105 指导教师姓名职称: 雷恩海 教授

甘肃省高等教育自学考试办公室印制

年 月 日

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浅谈小学课堂写作教学

Discuss the teaching of writing for primary school class

孙慧林

Sun Hui-lin

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目录

摘 要 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 关 键 词 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 正 文 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 参考文献 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 10致 谢 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 11

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浅谈小学课堂写作教学

内容摘要:如今小学生的作文,普遍存在胡编乱造,不合情理,生搬硬套课外阅读范文,内容空洞,记叙简单等问题。而我们教师希望看到的则是有质地的文章。因此,教师应走进学生,回归学生的本色, 让其自主创新。但高楼大厦,也要平地而起,小学作文教学也应从词汇积累,简单的写话片段开始。另外,小学作文教学中应通过思考儿童的心理认知能力,在习作课堂教学中注重趣味教学的思考。如今大多小学生有两种心理状况:一面是过于敏感的自尊,一面是过于深沉的自卑。放眼孩子的发展,这种人格双重化的现象令人担忧。因此,在小学作文教学中进行人格教育很有必要。但要提高小学作文课堂教学效率,运用信息技术也是必不可少的。

关键词:小学语文 写作教学 自主创新 趣味教学 人格教育 信息技术

小学是一个人人生观、价值观形成的重要时期,小学教育是整个教育体系的基础部分。写作是生活实践的再体现,所以小学写作教育又关乎小学生思想及人格的形成,地位十分重要,不容忽视!然而,小学生其认知水平,心智能力有限,怎样合理的施教才能达到应有的教育教学效果是值得每一个小学语文教师思考的。作为一名小学教师,我对小学写作教学进行了许多思考和研究,结合自己的教学经验在这里我谈谈自己就对如何科学实施小学语文教育的一些看法。

一、回归自然 还原本色——淡化作文痕迹, 多给学生自主创作的机会。

苏霍姆林斯基曾说:“任何一种教育现象,孩子在其中越少感觉到教育的意图,它的教育效果就越大。” 【5】在平时的教育中,我们也发现学生每次面对作文,总是愁眉苦脸,似乎有说不完道不尽的苦水。

本学期,我们学校开展了许多活动:运动会、观看电影„„每一次都是很好的写作题材,但是学生写作的效果却不尽人意。在前不久,我却有了这样的经历:那天学校进行歌咏比赛,我们班正好有一个特殊使命——争取第一。学生都忍不住心中的激动,兴奋不已。在准备“决战”的前几分钟,有个女生怯生生地问:“老师,今天的活动要不要写作文?”随后,大家的脸上都有一种无奈的表情,一下子班级内的气氛凝重了。我当时心里一愣:学生怎么会如此敏感?我都没想到这个问题,况且,我们现在正在比赛,怎么不是先考虑自己班的胜负问题,而是„„原来活动后写作文会在孩子心上留下如此深刻的痕迹,转念一想,假如按照固定的形式写作,结果也是不想而知的。于是,我给了他们一颗大大的定心丸:“不写!”

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随之,在孩子脸上又开出了一朵朵鲜艳的花朵。在后来的周记中,我发现还是有学生把那天的经历写成了文章,而文章的质量却出乎我的意料,与平时要求写的作文相比,多的是孩子的童趣,是他们眼中所看到的真实世界。

那一刻,我明白了许多:当教师在孩子的心中深深地刻下“作文”两字时,学生只是为了完成任务而写作,没有什么真实效果可言,而当学生自己想写、愿意写、甚至不觉得这就是作文时,就会有意想不到的收获。

叶圣陶先生曾说:“学习作文必须依据生活,从实际里流出来的,才是最生动的,才合乎所以要作文的本意。生活中有的,真实的,才是最美的。”的确,作文教学也可以在生活中淡化其痕迹,试试即兴即时历练

《语文课程标准》中这样指出:“作文教学中应激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文。”

【5】只有既不重复别人也不重复自己,才是成功的写作。

为了在写作中激发学生的想象力,培养他们自主创造的精神,我在指导作文《XXX 我想对你说》这样一次习作训练时,注意拓宽学生的思维,题材并没有限制,体裁也没有规定,可以是诗歌、散文或是记叙文等等。在交流“你想对谁说”这个问题时,有对人的、对物的,也有对老师说的,还有对当今社会的某些事实、某些现象说的。总之,众说纷纭,想到什么就写到什么,如此一来,文章的真情实感也随之流露出来。在批阅的过程中,最令我感动的还是一个既聪明又调皮的男孩的文章,开头是这样写的:“一张圆圆的娃娃脸上,嵌着一张能说会道的樱桃小嘴,再加上瘦瘦的身材,似乎风一吹就能倒的那种,这就是我们的孙老师。无论她有多么疲倦,多么劳累,可一站到讲台上,声音总是那么清脆、有力。在这儿,我只想对老师说声:孙老师,您是我最喜欢的人!”看到这个开头,此刻,我真想对他说:“谢谢孩子,谢谢你懂得理解老师,老师也爱你们每一个孩子。”有什么比付出得到收获更感欣慰的呢?孩子在文章中敞开心扉,把感情表达得淋漓尽致,极富个性。

也许有时候,给孩子一个自主的创作空间,他们便会还你更多的惊喜。

二、用心观察,与日记同行,拓展阅读,积累词汇;

(一)用心观察:曾看过法国大作家莫泊桑学会写作的故事,莫泊桑初学写作时拜著名小说家福楼拜为师,福楼拜请莫泊桑观察每天从他家门口经过的一辆马车,并用日记的形式把它记录下来。莫泊桑看了两天,觉得没什么好写。福楼拜

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指出,那是最基础的观察写作锻炼,要他仔细看马车在晴天是怎么走的,雨天又是怎样走的,上下坡怎么样,马车夫在平时、下雨刮风、烈日时的表情是怎样的。莫泊桑照着他的方法去写马车夫,再写守门人„„他不断深入生活,仔细观察,积累材料,毫不间断地练习写作,终成了大作家。

作文来源于生活,每天都会发生不同的事情,用日记来记录所观察到的是再好不过了。记得一个比较好动的学生写过这样一篇日记:他发现外公的手上有一道伤疤,通过了解才知道是下地干活时不慎弄伤的。在结尾时,他是这样写是:“虽然外公和我一样有点好动,但是他的好动真令人感动!”随后,我把这句话读给学生听,说说自己的见解。大家都说好,因为它点明了中心,而且文句也很风趣,看出他在生活中细心地观察了。在同学们评价的同时,我发现他的脸上始终洋溢着笑容,同学这样的评语使他信心大增。我也对这篇作文写下了这样的评语:“好动不是件坏事,只要你多观察,用心体会,文章肯定会写得更棒的。”这便是一个很好的例子。

学会观察后,便会觉得生活处处有作文。因而写好作文也无什么诀窍,关键是做个生活中的有心人,充分利用自己的感官,留心观察周围的一切。

(二)长篇短章,词汇一定要先行,“词汇积累——作文训练的基石。” 【2】引导学生积累词汇,让学生在习作时能做到腹中有物,以此提高作文水平,这点对于无论是城里还是乡下的语文教师,已不是什么新鲜的做法。但同样的“积累词汇”,其实施过程城里乡下却有着本质的不同。对于城区的小学生,老师要想让学生积累词汇,可能只要简单的布置和适时的检查这么简单,然而在农村,那可要费些心思和体力的。

1、学生从哪儿获得词汇的积累?农村孩子手中可供阅读的书籍少之甚少。本人所在学校,初步调查发现每个学生手上平均没有一本象样的课外读物,在这种状况下让学生去阅读,去积累词汇,不是纸上谈兵是什么?为此,我在班级中增设了“班级图书角”,把学校闲置的旧书架拿来放在班级教室的一角,让学生尽可能地把个人的藏书拿到这里来,此外在每年的寒暑假我都将给学生布置一道特殊的作业,那就是让家长给自己买一两本有意的课外书籍,甚至还推荐性地开出书目,从而使家长们由没有习惯为孩子买书变成一种自觉的习惯。通过几个学期的坚持,图书角里的图书已经相当可观了,极大地克服了农村孩子可供阅读的书籍少的不足。

2、对于积累的词汇的理解、分类、优化和运用能力,城市孩子和农村孩子也

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有很大差距。由于城市家长的文化水平普遍比较高,他们在这项工作中充当了孩子的第一任“老师”,而农村孩子在积累词汇的过程中几乎失去家长的作用,如果老师在这当中又缺少科学合理的指导和监督力度,那么词汇积累只能变成徒有形式的做法。

因此我找到了几个行之有效的办法。

(1)专门开设阅读课,临场指导阅读;

(2)建立科学的评价机制,每星期、每月评出“阅读之星”、“词汇大王”等,同时注意遏制学生积累中的片面贪多求次情况;

(3)积累的名词佳句要让学生尽量理解,平时通过多和学生沟通,让学生用自己的话说出词义,用自己的感情朗读词汇等做法,强化了学生对词汇的理解,培养了语感

三、结合儿童心理认知,思考趣味性教学;

大多孩子不喜欢写作文,但很少有孩子不喜欢游戏。因为游戏满足了不同群类不同层次的“享乐”需求。同样,小学生对于写作的热情与兴趣,大都不是来

自写作本身,而是来自教学的呈现方式——有趣的、好玩的呈现方式。【6】皮亚杰指

出:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣 ”。

我们应该达成共识:写作其实是一种儿童的游戏,习作教学其实就是写作游戏的一种组织形式。例子一、很多孩子不喜欢学写信,觉得没意思,也没话可说。有的老师就让孩子给自己将来的孩子、给20年后的自己、给崇拜的偶像或者给外星人写封信,很多孩子,特别是一些平时不爱写作的男生竟然写得兴致盎然。例子二、有不少学生讨厌写日记,但是,若改为“小组循环日记”,每天轮流写日记,孩子们的投入程度则让老师惊叹不已。究其原因,只不过是每天少量学生的习作提高了老师评价的频率,轮流的形式增加了跟同学交流的机会,每周的小组评价则提升了组间竞争。在这样类似游戏的循环中,学生对写日记的喜爱程度大大加深。

笔者认为,要尊重儿童的心理、意识和精神。童眼是独特的,他们观察社会、看待问题的眼光与成人不同,对事物的感受和体验也不同。例如世间百态、天地万物在他们的眼里都是可以亲近、对话的朋友,所以他们喜欢“玩泥巴”,喜欢“做玩偶”,喜欢“过家家”。正是在这样的体验中,他们接受教育,充实和完善自己的内心世界并不断成长。比如,一只麻雀光临了四年级教室,有个孩子这样写道:“记得有一段时间,教室里经常被一些昆虫光顾。一天,我们正坐在教室里认真

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地听讲,突然,一只麻雀‘嗖’的一下不请自来,吓了我们一大跳。伴随着那一阵接一阵的‘扑哧’声,教室被这‘突袭者’炸开了锅,恐惧就如同那一波又一波的海浪似的朝我们袭来。我们一个个摇头晃脑地躲避着,就怕一不留神,那麻雀就朝你撞过来,”与其说一只麻雀闯进了一个教室,不如说是一个快乐游戏闯进了孩子充满趣味的心灵世界。于是,一场异常生动的“驱雀之战”在孩子笔下诞生了。

就像钱理群先生说的那样:“中小学的写作教育如果能引导学生永远处于婴儿般的‘发现’状态,那就不仅为学生的终生写作,也为其终生精神发展打好了一个‘底’。” [2]习作课堂上,教师应葆有童心,为学生创设种种“发现”的环境,努力追求、追寻“不一样”的“发现”,让学生的“发现”伴随着写作的冲动和生命的感悟蓬勃成长。

四、教书育人在小学课堂教学中不可忽视

作文往往是最能表现人思想的一门学科,从孩子们的文章中我们常常能够发掘出孩子们的思想动态。这就要求我们老师,在发现这些动态后,能够及时的对症下药,给孩子们给予及时的正确的引导和合理的教育。在教学中也应注重引导孩子们在作文中表达自己的真实想法,教育他们在作文中反应自己的真实经历,同时也让作文中的思想指导以后的行为。这样,既能拓宽孩子们的思维,又不会使孩子们的思想脱离主流价值观。

《语文课程标准》实施建议着重指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,认识世界,认识自我进行发明性表述的过程。这句话告诉我,作文教学不只要着眼于学生书面表达能力的提高,而且还要关注学生自我意识发展和精神世界的建构,也就是健全人格的培养。

然而,直面小学作文教学的现状,似乎不是那么令人乐观。记得一位朋友有一次向我诉苦:姐姐的儿子每次作文都能得高分,可文章的内容几乎都是假造进去的,这真让我姐姐担忧。仔细回顾,这样的现象在小学生中还真是大有人在。笔下写的一个样,心里想的一个样;一面是过于敏感的自尊,一面是过于深沉的自卑。放眼孩子的发展,这种人格双重化的现象不能不令人担忧啊。因此,小学作文教学中健全学生人格教育无疑成为当务之急。

一直以来,传道、授业、解惑是教师的职责,教师成为人类文化科学知识的传送者。在人们观念中,教师是真理的化身,教育的主宰者,学生是待教育、待发展的,而教师就仅仅是使学生进步、发展的实施者,自身的人格水平、知识水

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平得重视,忽视了教师是学生个性的塑造者,教师是学生的典范,也就忽视了教师自身在对学生进行人格教育中的影响。

对于所述问题,笔者觉得有以下解决措施

1、树立正确的作文观,重视学生的人格教育

记得叶圣陶先生曾说过:关于作文,大概先得想想学生为什么要学作文。回答

似乎并不难,当然是人在生活中,工作中随时需要作文,所以要写作文。【3】叶老先

生这番话言简意赅,点明要义。学会写作,等于掌握了社会交际的工具。这种工具在知识经济时代的今天日趋重要,对于任何人的生活、学习、工作都是不可或缺的并且终身受益。也许,这就是作文教学的目的吧。

《语文课程标准》实施建议还指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。从这句对写作的要求来看,强调作文教学要贴近生活。所以,我在作文教学中,竭力教育学生写真事、说真话、抒真情,树立实事求是、实话实说的好学风。

2、端正教师的角色观,影响学生的人格形成

俄罗斯教育家乌申斯基说:教育中,一切都应以教育者的人格为依据,因而教育的力量只能从人的人格这个活的源泉流露进去,任何规章制度,任何人为的机关,无论设想得如何巧妙,都不能代替教育事业中教育者人格的作用。国内外的大量研究证明,教师人格的教育作用是巨大的。所以,教师要自觉、积极地自我塑造,使自己成为胸怀理想、充溢激情、学识功底厚实、热爱学生的人。

3、优化作文训练,发展学生的人格教育

(1)生活中生成作文,升华学生的人格。生活作文通过以生活世界为对象的写作,培养语言能力的同时,通过以生活内容为中心的讨论等活动,使学生深化对生活认识,使学生形成主体性的人格。作文教学中,要广开生活之源,深掘精神隧道,使学生能够做到关注生活,有感而发。引导学生热爱生活,把生活看成七色阳光,即便是同学中间的抵触、矛盾、误会、争吵都可以看成是生活中的一朵朵小浪花,一种生活的乐趣,这些都是自己思考写作的好题材,而不能把它当作是一种烦恼,一种包袱。热爱生活,观察生活,感受生活中表现自我尽情地抒发自我情感,叙述亲身经历,描绘内心世界,这样写出来的作文才会烙上情感个性的印记,涂上独特心灵的色彩。

(2)让作文成为载体,及时关注人格教育。每一篇作文都可以成为师生沟通的载体,一行行、一段段文字无处不隐含着孩子的思想、灵魂,教师若能设身处

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地体验学生的思想感情,经常把自己放在学生的位置去思考、去体验,了解学生对某一问题、某种事情的看法和态度,和学生取得共同语言,然后根据学生的心理水平,及时采取谈心、沟通等方式,矫正学生的一些人格上的不良适应、人格双重倾向问题,以防患于未然,这不失为进行人格教育的最佳渠道。

五、用好信息技术,模仿学习写作文,降低写作难度。

随着教育科学的发展,以及人们对教育要求不断的提高,用信息技术来改造课堂教学是当前学校教育改革的一条重要思路,是21世纪基础教育教学改革的新观点。生活是学生习作的源泉,《语文课程标准》[1]要求学生“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材”。只有当学生热爱生活,融入到生活中去,懂得观察生活,作文才会有内容,才会生动。当然,这里的仿写并不是指照搬照抄,而是要求学生学习其观察事物的方法和角度、语言的组织方式、素材的发掘能力等方面的内容,自己写出高质量的文章来。

随着现代教育技术进入课堂,传统的作文教学模式受到冲击,高速发展的时代呼唤新型的作文教学模式。语文课程标准明确指出:“要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境。”“利用广播、电视、网络等技术,扩展语文学习环境。” [1] 信息技术作为教学活动的一种辅助手段,给枯燥无味的作文课堂注入新的生命。它拉近了学生与文本的距离,创设情境,激发学生的兴趣,能使学生主动参与探索知识的过程,品尝学习成功的乐趣。

利用信息技术使学生开阔视野,共享广泛的材料,从而使每个人都能拥有更多的作文素材。现代教育技术具有延伸功能,它可以使作文课堂教学不受时间、空间、宏观、微观的限制,大大增强教学的功能和人体器官的功能,大大提高人们认识、理解客观世界的能力;现代教育技术还能提供替代的经验,实现具体与抽象、理论与实际的有机结合。在大量的资料面前,学生必然有话可说,甚至不说不行。

在语文教学中运用信息技术,不仅能提高阅读教学效率,而且还能培养学生的作文能力。 传统教法中的“读”,主要有教师范读、学生默读、朗读等形式,对于死板的文字,学生自然会感到枯燥乏味。对教材中一些叙事性较强的记叙文及抒情味较浓的散文,如果采用与教材配套发行的课文朗读录音,其效果就会大不一样。另一方面,学生对于自己没有或很少听到过的专家、名人的朗读录音怀有极大的兴趣,注意力会更加集中。也可以使学生正确领会课文所表达的思想情感,

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帮助学生掌握规范的声调,增加阅读兴趣,扩宽阅读面。。改变了在作文教学过程中处于的被动地位,使学生逐渐由消极的接受者转变成积极的知识探索者,主动的能力构建者。真正变“要我学”为“我要学”,学习效果明显提高。

亚里士多德说:“人从儿童时代起就有模仿的本能,他们因模仿而获得最初的知识,模仿就是学习。”[6]心理学家把参与活动的能力,按性质分为模仿能力、再造能力和创造能力。人们要掌握前人所积累的知识和技能,掌握前人总结出来的活动方式,这就需要模仿和再造能力。模仿和再造是创造的基础,模仿中孕育着创造的基因,创造中也有模仿的因素。小学生作文也不例外,模仿不仅普遍,而且是一种有效的途径。

多媒体课件对培养学生的观察力和模仿力具有独特的优势。多媒体可将文字、声音、图象直观形象地再现出来,教师可根据教学要求把图中的事物作从小到大、从远到近、从整体到部分、从表面到本质的处理,打破时间和空间的限制,有的放矢地指导学生反复观察、从而使学生的观察逐步做到有序而细致。如指导学生写“可爱的小动物”时,先在电脑上显示一只活泼可爱的“小狗”,再用“闪烁”的方法,按从整体到部分或从部分到整体的顺序向学生显示,并充分利用特写镜头、慢镜头、定格、重播等功能指导学生观察,把观察顺序和写作顺序有机地统一起来。这一再现过程,使学生观察有序而细致,因而他们言之有物,言之有序。

我将作文评改方式由纸上转移到多教媒体中,评改方式由针对个人转向面对集体,师生共改,集思广益。具体做法是:学生初成作文后,教师浏览,并按训练重点和作文要求,选择反映共性问题的好、中、差作文各两篇,用复印机将其复印后投影在银幕上。集中全班学生的注意力,教师教鞭所指之处,或教师示范改,或师生评议作者改,或学生多人“接力”改,等等,方式灵活。虽均为口头评改,但却能培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。无论是肯定作文的成功之处,还是纠正有代表性的错误,均能做到视听结合,集体受益。同时,教师又能节省大量批改时间,可谓事半功倍。运用信息技术也是小学作文教学所不可缺少的。

总之,作文教学应关注儿童生活,回归自然,还原本色,鼓励学生说真话、实话,写真人真事,即写有质地的文章,小学作文教学之路是坎坷不平的,要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的。因此语文教师要在教学中培养学生从生活中积累名词佳句是不可忽略的, 很多孩子不喜欢写作文, 老师应试图通过游戏提高学生对写作的兴趣。教书育人应从小学阶段就抓起,因此小学作文教学

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中健全学生人格教育无疑成为当务之急, 用好信息技术,做好作文前素材搜集,增加阅读量,为写作打好基础也是小学写作教学中必不可少的。以上便是笔者在小学写作教学中所述的一些小观点。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部制定《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)解读》. 北京师范大学出版社.1999年版

[2]张化万. 《现代小学写话与习作教学》. 语文出版社.2000年版

[3]杨再隋、雷实. 《当代中国小学作文教学风格》. 广西人民出版社.1999年版。

[4]柳海民. 《教育学》. 中央广播电视大学出版社.1999年

[5]董小玉. 《现代写作教程》. 高等教育出版.2000年

[6]叶奕乾. 《心理学》. 华东师范大学出版社.2006年

致 谢

在本次论文写作中,受到了文学院雷恩海教授的悉心指导, 教授在立意、结构、内容和表达方面提供了许多意见和建议。此次,我表示衷心的感谢!