《乌鸦喝水》教学案例
四年级 说明文 2054字 146人浏览 XY啦啦啦啦

用新课程理念指导语文教学

——《乌鸦喝水》教学案例

滨城区实验小学 贺玉英

教材分析

《乌鸦喝水》一文是北师大版一年级语文中的一篇课文,本组课文以“手和脑”为主题,安排了识字、写字等基础知识的学习,还设计了有关手和脑的综合活动,对刚入学的一年级学生来说极有价值。新课程标准特别强调:语文教学不仅仅是传授知识的过程,更重要的是培养能力、陶冶情操的过程。为了充分利用《乌鸦喝水》这个课例,我从认知、情感、能力等方面来确定本课的教学目标。

认知目标

掌握本课出现的生字和新词,能正确、流利、有感情的朗读课文;

情感目标

通过本课的学习,培养学生思索和实践的探究精神,体会动手动脑的乐趣。

能力目标

培养学生勇于面对困难并想办法克服困难的能力。

学法和教法的选择

《新课程标准》告诉我们:“教学的过程是师生平等对话的过程。”这种对话需要在一定的环境中才能展开,才能实施。传统的教学常规对学生的要求太多太细,且无处不在,往往成为束缚学生发展的枷锁。走进新课程,理应打破传统的藩篱。因此,在某种意义上说,能否创设一个民主平等、学生主动参于的教学氛围,比教给学生知识本身更重要。

新课程标准还告诉我们:学生是学习的主人。以学生为本,要求我们在设计教学时,要从学生的学习需要出发,以学定教,采用学生易于接受的方式进行教学,一年级的学生天真幼稚、乐于表现自己,课堂上给予他们足够的时间和空间,使学习过程真正成为促进学生心智发展的过程。当然,以学生为主体后,课堂上有些活动显得乱而碎,有些局面难以控制,这就需要教师点在要害处,导在关键处。即,强调学生的主体发展,并不忽视教师的主体作用。叶谰教授极其精辟地指出:当我们把认识性任务作为教学的唯一目标时,课堂就变得 机械、沉闷,课堂上看不到完整的人的教育,只看到教案和答案。 走进新课程,我进一步认识到教师的主导作用在于:激发学生的学习兴趣,张扬学生的个性,开发学生的创造潜能,使学生能够自觉的、愉悦的、全身心的投入到学习中去。为此,我突破传统的我讲你听的教学模式,构建了创设情景,自主探索——用好教材,拓展知识——质疑问难,合作创新的教学模式执教了这一课,收到了较好的效果。

教学程序设计

创设情景,自主探索

首先,我这样导入新课:今天老师给大家带来了一个好朋友——丁丁。丁丁是教材中我们的学习伙伴,今天他也来到了课堂上和我们一起学习,你们高兴吗?大家平时很喜欢丁丁,当然高兴的心情溢于言表,我趁此引导:那就准备好高兴的心情来上课好吗?同学们异口同声地回答:好。此时的他们跃跃欲试,精神饱满,打算和丁丁一比高低,达到了课伊始,趣伊生的效果。“为了每一个学生的发展。”这是新课程赋于我们的神圣使命。让孩子们拥有一片自由翱翔的天空,在时光飞逝中体验求知、遐想、探索的愉悦,这些都有赖于教学方法的更新。

在教学本课的生字时,我从学生感兴趣的话题入手:“小朋友,听说你们已经认识了很多字,能从课文中找出你认识的字吗?”课堂开始成为快乐的课堂,孩子们快活得仿佛出笼的小鸟,

叽叽喳喳:“我认识‘长’”;“我认识‘爸’”;“我认识‘妈’”;“我认识‘也’”„„听着学生的回答,我高兴地发出赞叹:“你们个个是识字大王,真了不起!”在儿童的精神世界中都希望自己是一个发现者研究者。于是,我又让学生自己开动脑筋,想办法记住不认识的字,他们跃跃欲试。有的说“‘快’字是一块石头的‘块’去掉了土字换成了 ;有的说:“一个‘马’字加上一个‘女’字就是‘妈’;还有的说:“一个‘白’字加上一个‘勺’字就是‘的’”„„他们畅所欲言,你追我赶。整堂课变成了快乐识字的园地。学生的思维、实践交给了他们自己,课堂‘动’了起来,学生‘活’了起来。走进新课程,我们不再追求百分之百的优秀率、合格率,而是追求学生生动活泼的发展。

质疑问难,合作创新

古人云:学起于思,思源于疑。教师要适时引导学生质疑,释疑,激发学生浓厚的思考兴趣,点燃学生思维的火花。为此,我结合学生的实际,设计了不同层次的思考题:乌鸦是怎么喝着水的?想想,还有没有其他的办法让乌鸦能喝道水?让学生自主选择问题,思考后互相交流,在合作中取长补断,总结升华,在合作中他们学会了倾听,学会了归纳,从而达到更高层次的合作。走进新课程,面对新理念,残留与我脑中的那些知识本位,能力本位的教学观逐渐被人本主义教学观所代替。在漫漫的课改之路上,让我们乘风破浪,趋势而上,做课改的弄潮儿。

用好教材,拓展知识

语文的学习与其他学科的学习不同,事实上有很大一部分知识来自于课外,叶圣陶先生曾指出:教材无非是个例子。教师要以教材为桥梁,打破课堂教学的限制,引导学生在开放的语言环境中获取书本以外的知识。苏霍姆林斯基也说过:在教学时,教科书无论如何不能作为知识的唯一来源。为了使知识以系统中的知识出现在学生面前,课前我让学生收集自己或别人动手动脑的故事进行初步阅读,课后再把这些故事将给家长听,这样既培养了学生的阅读和表达能力又充分利用了课外资源,使课内外有机结合起来,变语文学习的小天地为大课堂。

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