批改作文
初二 其它 2923字 572人浏览 小可爱别吱声

学生批改作文初探

初中每学期作文要求八篇大作文,大作文要精批,既要有眉批,又要有总批。而且每周还有一到二篇周记要批阅。语文老师的工作量的繁重自不待言,尤其是带双班的老师更是苦不堪言。殊不知,老师的辛勤付出并不能起到什么效果,学生对老师的评价要么难以理解,要么糊里糊涂,要么无动于衷。学生对作文的修改也无非是老师指出什么病句错字之类的,就敷衍的订正一下。这种传统的、单调的批改方法,在一定程度上限制了作文训练的次数,影响了作文批改的质量,削弱了学生对作文批改的兴趣。

叶圣陶先生说过:“假如着重培养学生自己改的能力,教师只给些引导和指点,该怎么改让学生自己去考虑去决定,学生不就处于主动地位了吗?养成自己改的能力,这是终身受用的。”(叶圣陶语文教育文集)“教是为了不教”,这是叶圣陶先生对语文教学所期望达到的理想境界。所以我认为,为了激发学生的写作兴趣,尽快提高学生的写作水平,应该在作文批改中,变原来教师的主动地位为学生的主动地位,让学生在教师的组织指导下,充分发挥各批改小组的潜力,以学生小组进行集体批改。

那么,怎样来让学生批改作文呢?我从易到难列出了十条要求。第一次批改,只提两三个低层次的要求,大家觉得简单,就做了;第二次,再提出几个层次较高的要求„„这样一路下来,几篇作文批下来,每个学生就能围绕这十个方面来评价一篇作文了。以下十个方面,每个方面给五分,一篇作文满分为五十分。

1、格式是否正确。开始,使学生感到写作文、批作文都不难。随随便便地写,老师只要求同学们作文的格式正确,批改作文时,只写一条关于格式的批语。批作文时要分组批改,批到人家的作文本,打开一看,格式没错,便拿出红笔,写上批语:格式正确。批改用减分法,此项没扣分,此项为满分,然后签上批改人的尊姓大名。这对后进生无疑也是一个鼓励。

2、 卷面是否整洁。显然这一条大家都能看的出来的。后进学生批改别人作文,指出别人卷面不整洁时,下次自己写作文也会注意卷面了。

3、 发现错别字几个。发现错别字,就在原文处打上标志,并且写到批语处,有的粗心的学生找不出来怎么办?就搞流水作业,组内每人都要批改。发现错别字,每两个扣一分,最多扣五分。十个以上也不再多扣了,但要一一订正。

4、 有几处病句。挑出一篇作文中的病句,凡病句,都要在下面画上横线,写出病在何处,再在文后批语中,写清病句几处。每处病句减一分,减至五分,不再多扣。

5、 标点符号有几处明显的错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用方法。发现明显错误的地方,有一处,扣一分,最多也扣五分。

注:以上五条,都是写文章最低的要求,学生经过几篇的批改实践,就能够掌握。熟练后,再逐步增加新的要求。

6、 看文章的中心是否鲜明、集中。这两点在指导作文时,就具体告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前,学生批改之前,老师先大致看上几篇,推介两篇好的,再推介两篇不好的例文,学生从老师举的正反两方面的例文举一反三,就能批得符合实际些。

7、 看文章的选材。这条批语提三条要求:[1]是否围绕中心。[2]是否符合生活实际。[3]是否具有典型性。这三点中,最重要的是第一点。随着作文水平的提高,才选出选材具有典型性的要求。

8、 看文章的结构。就文章结构而言,也要写清三点批语:[1]层次段落是否清晰。[2]过渡是否自然。[3]开头和结尾是否有照应。

9、 看表达方式。主要看其是否符合文章体裁的要求,记叙文(包括记叙类文体)以记叙为主,说明文以说明为主,议论文以议论为主,应用文体也要符合其写作要求。除此之外,还要看是否符合作文题目的要求。

10、 看语言是否准确、简洁、通顺、生动。语言不简洁,重复啰嗦者酌情扣分。此项不超

过2分。语言不通顺,句与句之间不连贯,扣分也不超过2分。语言生动优美者可酌情加分,但不要超过3分。

注; 后五项要求,每条五分,不做太具体的减分规定,由批改人酌情处理。这样,老师指导,学生分组互批,每组组长执笔,要在作文本上写出十个方面的批语,一般情况一篇作文的批语的篇幅都有作文本一页之多,最多的批语达到500字。

具体实施方法:

1学生分为若干批改小组,每组以四至六人为宜,指定“双高”(写作兴趣较高,写作水平较高)者任组长。组长负责宣读、执笔,统一归纳大家意见。各组可以批改本组学生的作文,也可以批改其他组学生的作文,定期交换作文本。甚至可以交换平行班(或邻班)的作文本,这样可以激发学生批改作文的兴趣。

2.训练初期由教师拟出批改内容,列出主要项目,以便统一范围、统一标准。3.为尽快让学生掌握这种方法,教师须作多次演示。选出自普遍性、代表性的学生习作打印分发,先让学生发表意见,然后教师加以归纳。必要时,可运用比较法,同时印发两至三篇文章,以提高学生的欣赏、鉴别能力。

4.学生以组批阅时,教师担任“巡视员”、“裁判员”。深入各组指导,当众质疑,及时发现纠正错改和不当之处,引导学生从整体上去审核、批改、下评语。特别是写总评,起初不少学生感到无从下手,教师应循循善诱,抓“纲”带“目”,针对文章的主要优缺点,中肯地实事求是地作结论。为充分激发学生的写作兴趣,对即使写得很差的作文,也应该认真阅读、批改、指出优点及进步之处。

5.每次各小组批改后,教师不能弃之不顾,应抽样复核。组长应向教师推荐好、差作文各一篇,以便教师讲评时全面掌握资料。对优秀作文,经教师复改后,可以传阅、张贴;对有显著进步者,或某一方面优秀者,教师也要及时表扬、鼓励。

实行学生小组批改作文,对激发学生的写作兴趣和尽快提高作文能力,确是一种高效、科学的方法,一举多得,事半功倍。其主要优点是:

1、较好地解决了作文教学中学生“多写”与教师“多改”的矛盾,把语文教师从“独角戏”、“包揽式”中解放出来,教师可以把更多的精力投入到语文教学中去。

2、锻炼提高了学生欣赏、批改作文的能力。长期以来,学生似乎只有“写”的任务,没有“改”的义务。学生以组批改作文,则使“写”、“改”有机的结合。其实,学生在“写”时就应该“改”,只不过不知如何改,“不懂写作的基本技巧、技能,教师若能教给学生这些写作技巧、技能,学生的写作水平,将会不断提高,逐步跃上新台阶。

3、有益于学生开阔视野,增强信心,互相学习,取长补短。教师沿用“包揽式”的传统批阅、讲评方法,制约了学生之间的互相交流、互相研讨,学生则会认为教师戴着“有色眼镜”,不服“裁决”,产主“逆反”心理,学生亲自参加批改,能使学主广泛接触众多作文,心悦诚服地承认自己作文的差距,从而明确努力方向,奋力赶超先进。

经过多次批改实践,学生不仅准确地记住了写作文的基本要求,而且对这些要求理解得越来越深刻,自然也就增强了自己的作文能力。这样互相批改作文,每个人都有机会看到多名同学的作文,这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处,自己引以为戒,也是好事,学生的思想多了一个相互交流,开放的机会。这样的写作课同学们最爱上。

当然,倡导学生以组批改作文,并非否定抛弃其他批改方法、方式,而是应科学地结合起来。作文批改仅是提高中学生写作水平的一个重要环节之一,其最终目的仍是为了传授基本的写作技巧、技能,因为“写”和“改”始终是辩证统一、相辅相成的。