作文片断的练习指导
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小学教育教学论文

作文片断的练习指导

单位:南雄市湖口镇长市小学

作者: 饶 红 红

1 作文片断的练习指导

在小学阶段里,只要阅读学生的作文,做教师的就能对其语文的综合知识能力了解个八九不离十。因为作文是学生语文能力的综合体现。而作文能力的强弱,则是通过作文片断来体现,学生的作文片断写好了,学生的观察、认识、思维、想象等能力就能提高。但老师应该让学生在作文片断中练什么,怎样去练呢?在新课程改革的教材中,编者有意在一些课文后的“思考 练习”里安排了“小练笔”的内容,其功能所在,显而易见就是让教师在阅读教学中落实语言文字的训练,通过对作文片断的练习,促进读写结合。

根据新课程改革的要求,我认识到课文阅读教学和写作教学,虽各有各的任务,各有各的规律,但两者是紧密相连的。于是,我在教改中,结合新教材的特点,开展了有计划的作文片断练习的指导。这样的作文片断训练,有效地提高了学生的写作水平。下面,我根据实践谈谈自己的点滴体会。

一、作文片断训练的目标要单一

每次片断练习的目标要单一,就是要力求练了就有所得,逐步积累。新编教材中的课文,在安排材料、遣词造句、布局谋篇等方面都有独到之处,都能给学生起个示范的作用。因此,我在备课时就备上了片断练习,把准片断练习的要求,结合课文中的某一点,进行模仿,学懂一点,模仿一点。课堂上先教学生学习他人的写作方法,后练习运用他人的写作方法。当然,开始时只是一种模仿,但久而久之,供学生借鉴的思维模式会越来越丰富,练习到了一定的程度,他们就能灵活地把所学的运用到不同的作文中去,就会熟能生巧了。

例如,从学文中学观察。学习了《荷花》中的有关于描写荷花静态的部分后,指导学生观察校园中的满天星等植物,学着用静观态的方法去描写植物的外形特点,训练学生观察的能力。先指导学生:找准观察点;选好观察角度;注意观察顺序;抓住重点进行观察。然后,放手让学生根据这些目标进行观察。完后要求学生说出自己观察的结果。最后写下来。这样一来,学生就能很有序地把观察到来的写下来,并从中体会到观察对写作的帮助有多大。从而逐步使学生养成写状物文、写景文之前先观察的习惯。

又如,从学文中学表达,训练学生在写作中英对照怎样突出中心,怎样写

2 具体,写生动。我在教学《海滨小城》一文时,引导学生通过阅读,明白课文中作者运用了比喻、排比等修辞手法描写了海滨小城的静、闹,以空间顺序十分清楚地向人们介绍了海滨小城。然后,我开始进行读写结合的片断训练,要求学生仿写一段景物,运用上一阶段比喻、排比等修辞手法。由于学生从课堂上体会了写作方法,因而写出了许多优美的写景片断。

读一个片断,写一个片断,就是一次课堂教学片断练习。这样,读为写服务,通过写又能让学生加深对课文的理解,使读写双向成正比迁移,从而优化课堂教学。

二、作文片断的训练要扣紧教材

语言教材中的很多课文为学生写作训练提供了极好的练习机会。我依托课文,找准训练点,将课文的思想内容让学生在写作的过程中体会得更深,进而让读写更为密切地融合在一起,使读与写既互为手段,又互为目的,从而促进学生读写能力的同步发展。

如,在教学《她是我的朋友》一文时,紧扣住重点“了解人物的内心活动”,重点讲解阮恒在献血的过程中“突然啜泣了一下,全身颤抖,并迅速用另一只手捂住脸,开始呜咽,并再一次试图掩盖他的痛苦。”这句。我让学生设身处地地把自己当作阮恒,讲出自己如果在场,心情怎么样,才能有这样的动作,最后让学生有感情地朗读出来,充分体会阮恒当时“啜泣、颤抖” 又“捂住、掩盖”的矛盾心里。后来学习最后一大段的时候,我启发学生从阮恒的动作中,联想一下阮恒当时的心理活动,并把其写下来。由于有了前面的情感作铺垫,学生就有感而发了,立即写作。当学生写完后,当场朗读、评议,效果令人满意。有的写道:“我被医生抽去那些血后,我会死去的,以后,再也见不到我的好朋友了,但是为了好朋友能够活下来,我得忍住,让医生抽血。”有的写道:“只有我能救她,我怕死的话,她就没救了。因此,我得忍住痛,不要怕死,不能辜负院长妈妈对我的教育。”等等。学生之所以能写出这么深刻的内心感受,完全得益于学生的情感与课文产生了共鸣,他们真的把自己当成了阮恒,因而有话可说。

这样的片断的训练,学生既不费多大的功夫,又可通过语言文字表达了自己的真实情感,丰富了自己的想象力。由此可见,学生学写作文,始于模仿,

3 进而创作。

三、作文片断训练的时间要落实好

在阅读教学中,加强作文片断训练,学生的写作机会增多了,但为了不让学生存在负担感,我切实地安排好练习写的时间和内容。课前的片断练习,我安排构思相对简单的,以口头表达为主;课后要让学生完成的片断练习,我就在课堂上作必要的指导、分析,使学生有完成的欲望;课堂上的练习写时间相对紧,片断练习的目标相对简单一些,我就在写作的速度上进行要求,要求学生在十五至二十分钟内完成,即在写作时间上进行强化训练。不管是课前、课后的练习,还是课堂上的练习,只要能收到“一课一得”的效果就足够了。

四、拓展作文片断训练,养成习惯

以“篇篇是佳作,篇篇是例文”为指导思想,我建议学生设立“写作片断”本,从课本阅读练写拓展于课外阅读练习。或摘抄好词好句、优美片断,或模仿片断练习写作。对学生的“写作片断”本定时评议,及时表扬、鼓励,定期展览。这样日积月累,不仅促进了一些写作有困难的学生开始阅读课外书籍,搜集材料,对写作产生兴趣,更可喜的是学生在我的引导下养成了“读书动笔”的良好习惯。

通过实践,我发现学生的写作兴趣有了明显的提高。他们开始爱读爱写。说话也由原来的词不达意、吞吞吐吐,到能流利地、条理地说话;作文更是,由原来多数人用方言写、句子不通顺,到能写通顺,有些学生还能把事情具体,把语句写生动。

实践使我体会到:读写结合,开展有计划的作文片断训练,有利于扶差培优,有利于调动学生的写作积极性,更有利于提高学生的总体写作能力。