清平乐 村居
五年级 记叙文 2718字 442人浏览 nini200512918

人教版小学语文第十册第二单元

《清平乐 村居》

教学设计

乌市第68小学:香鹏远

清平乐 村居

教材简析:

《清平乐 村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写,对翁媪及其三个儿子形象的刻画,抒发了作者喜爱农村安宁平静生活的思想感情。全词分为上、下两阕,整首词好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风景画。上阕以素描之法,勾画出“茅檐”、“溪上”、“青草”,只淡淡几笔便形象地描画出江西上饶地区农村的特色,以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”,足见其生活的美满,精神的愉快。下阕从远到近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿,“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。整个画面恰似一个美丽的世外桃源,令人神往。 设计理念:

这首小词写景见人,由人及事,人事相传,作者将景、人、事、情融为一体,它以轻快、流畅的语言,向我们展现了一幅恬淡、惬意的农家生活图,令人深深地沉醉其中。对于这样意境幽美的词,在教学中应积极激发学生的朗读兴趣,引导学生反复诵读,指导学生注意词的韵律、节奏和情感。重点抓住关键字眼“喜”,勾起学生的生活体验,调动多种感官体验,充分感受其中的情味和韵味,轻松地理解词意。

教学目标:

1、理解《清平乐•村居》的意思,想象这首词所描绘的情景。

2、有感情朗读并背诵《清平乐•村居》。

3、借助朗读、想象,感悟词中田园生活的美妙,从中受到美得教育。

4、引导学生进入诗词意境,发挥想象,进行再创造,可以根据词扩展成一篇文章。

教学重点:

借助朗读、想象,理解词的意思,感悟词中田园生活的美妙,从中受到美得教育。

教学难点:

引导学生进入诗词意境,发挥想象,进行再创造,可以根据词扩展成一篇文章。

教学课时:1课时

教学过程:

一、谈作者引入新课

1、同学们,在中国历史上有一位赫赫有名、文武双全的传奇英雄,在战场上,他所向披靡、英勇善战;在文学的园地里,他著作颇丰,

是一位响当当的词人,有很多人追随他,形成了中国文学史上有名的“豪放词派”,他也成了豪放词派的代表人物,他就是辛弃疾,他一生主张抗击金兵,收复失地,可惜受到反对派的排挤,得不到重用,最终郁愤而死。在他60多年的人生历程中,先后有20多年在农村度过,其间写下了许多恬静安逸的田园的诗词,深受人们的喜爱,今天我们就来学习其中较为出色的一篇。

2、板书课题《清平乐 村居》

【设计意图:处境反映心境,心境渗入语言。只有走近作者,了解作者当时的处境,我们才能揣摩出作者当时的心境,这样才能更好地帮助学生理解语言文字及词所表现出的情感。语文是工具,课堂教学中要落实语言文字的训练不放松,但语文也具有丰富的人文性,他能塑造学生的人格,陶冶学生的性情。从辛弃疾的处境背景了解中,我们不但能正确地理解语言文字,更能让学生受到作者人格魅力的熏陶和感染。】

二、认识词牌名

1、看到课题,你发现它与我们以前学习的古诗在题目上有何区别吗?(这是一首词)

2、理解词牌名与题目

(1)清平乐:“乐”是多音字,在这里要读“yuè”,词牌名,中国古代词人写一首词,都会按一定的旋律来吟唱,这个旋律的名称就是词牌名。

(2)清平乐是词牌名,村居才是这首是真正的题目。

(3)在书写时,中间要空一格,朗读时,要注意词牌名与题目之间要略有停顿,齐读课题。

【设计意图:从学生熟知的“诗”这个话题入手,引入到课题,了解词的基本特征,指导学生如何读好词的题目】 三、初读课文 熟读课文

1、自读课文,要求做到八个字:读准字音,读通句子。

2、指名读。相机正音:剥(bāo)、媪、莲蓬(平时读peng ,在这里为了押韵要读péng) 3、同桌互读,注意以上字音

4、同学们,读词与读诗一样,要注意停顿,读出节奏、读出韵味来,比如“茅檐低小”的“檐”要稍微延长,这叫绵音,读诗与读词一样要读的停而不断,此外这首词有两个部分,前一部分,词中叫上阕,后一部分叫下阕,朗读时两阕之间的停顿要长一点。自己练习读一读。

5、指名读,师生评价

6、分男女同学读分别读上、下阕。

7、齐读全文

【设计意图:诗词具有音律美,读来抑扬顿挫。通过引导学生一次又一次的多种形式的朗读,逐层提高要求,使学生读出词的韵味,让学生对诗文形成整体印象,奠定了情感基调。】

四、理解词意

1、古人云“书读百遍,其义自现”, 你已经读了这么多遍了,再将图文结合,一定理解了很多,如果让你从文中选一个字来概括此时作者的心情,你会选择哪个字?(喜)

2、一个“喜”字概括了作者全部的心境,看到此景,他又“喜”什么呢?默读课文 3、交流

预设

(1)最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。

师:你为什么最喜欢小儿?理解“无赖”和“卧”。那就把你的喜欢之情读出来。

(2)大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。

过渡:小儿是那么调皮可爱,那么他的两个哥哥呢?大儿子是那么勤劳、二儿子那么懂事、心灵手巧。谁来读一读。

(3)醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?

过渡:除了这三个儿子,还有哪两个人让你们觉得很美?(老爷爷、老奶奶。也就是满头白发的老年夫妻。) 理解“吴音”、“相媚好”、“翁媪”。

创设情境,说话训练:两位老人就这么坐着,笑着,聊着,心里那个美哟,你瞧,老两口几杯酒下了肚,话就多了起来,老爷爷望了望老奶奶,捋着胡子笑着说:他们会聊些什么呢?会说些什么呢?

师:这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗?理解“醉”。 是啊,生活贫困不算什么,重要的是心里的快乐、幸福,心里有多美,日子就有多美。怪不得,老两口都陶醉了。不仅仅他们醉了,我们醉了,诗人也醉了,让我们一起来读一读。

(4)茅檐低小,溪上青青草。你体会到了什么?

【设计意图:学生说出画面,一方面培养了学生的理解表达能力,另一方面又了解了这首词的意思,一举两得。】

四、诵读 背诵

1、同学们,读着看着,看着想着,一份温馨和谐、自在的乡村生活画面就展现在大家的面前

2、我相信你们再来读这首词,一定会有更独特的感受。

3、(播放古筝曲)指名读。

4、齐读。

【设计意图:在熟读理解文章的基础上,让学生再次有感情地朗读,

把自己心中的感受通过朗读外化出来,激发了学生朗读的积极性,也加深了学生的情感体验。】

五、改写文章

古诗词是我国传统的文学艺术,它语言含蓄,给读者留下许多空白,也就有了许多想象的空间。你能不能通过你的想象使它变得更加具体呢? (小练笔)

【设计意图:训练继续以培养学生的想象能力、思维能力为主,并把内在的言语转为书面语言】

板书设计:

清平乐 村居

(宋·辛弃疾)

茅檐 低小

环境美

溪上 青青草

翁媪 相媚好

大儿 锄豆人物中儿 织鸡笼

小儿 卧剥莲蓬