怎样指导小学生写作文
四年级 记叙文 8919字 149人浏览 爷_给妞笑一个8

怎样指导小学生写作文

张美仙

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。学生的作文是语文学科的重要标志,作文教学的效果如何,对于学生今后的学习生活有着重大的影响。小学语文教学大纲明确规定:作文教学既要培养学生遗词造句、布局谋篇的能力,又要培养学生观察事物的能力。这两种能力必须从低年级就注意培养。因此,加强作文基本功的早期训练,是一个非常有值得探究的重要问题。

首先,要激好和培养学生写作的兴趣。

1、从思想上,彻底消除学生对作文的神秘感,扭转作文是件非同一般的事情的错误倾向。让学生明白作文不是靠近堆沏华丽的词汇藻,也不是搜集或编造重大的或离奇的故事。作文不过是用笔来说话,用明折晓畅的语言写自己熟悉的事情和真实的思想感情。

2、用成就动机和趋雀动机激发学生的写作兴趣。

成就动机是指一个人力求实现有价值的目标,以便获得新的发展或地侠或赞扬的一种内在推动力量。成就动机越强的学生,其学习的自觉性、主动性和坚持性就震越强,就越能乐学。对于绝大多数人生观、世界观尚未成熟或刚刚孕育阶段的青少年而主常表现为趋誉动机,即学生为赢得外界赞赏,获得一定荣誉和身份,指向外来报偿的一种学习动力。 根据这一理论,我们在作文教学中尽量为学生提供成功的机会。比如,开展优秀作品展,建立写作之窗等活动,使好的作文或作文有进步的同学都有展示自己的机会,使他们尝到成功 的喜悦 。

但趋誉动机支配下的学习行为,大凡只停留于热情、冲动的水准上,其波动性和他约性也是不言而喻的,所以我们在教学活动中应妥善利用,正确引导。 其次,要明确各年级作文教学的具体目标和要求。

学生认识事物能力和语言表达能力的提高有一个发展过程。作文教学应循序渐进,进行扎扎实实地训练。

语言的发展和思维的发展是紧密联系在一起的。小学阶段正外在从具体形象思维向抽象思维的过渡阶段。针对这一规律,我们对各年级的作文教学应有不同的侧重。

1、低年级着重训练连词造句的能力。

这一阶段,不要求学生写出的句子有多么好、多么优美,只要求通顺就可以了。具体方法不是传授词法和句法,而是训练学生语感,让学生写完一句话后,先读一读,自己听一听或同学之间互相听,看句子通不通,不通就把它改掉。具体写的内容,可以是按教师所给的词造句,也可以是教师让学生根据某一具体事特的某一点写一句或几句话。

2、中年级着重训练连名成段的能力。

这是在低年级连词造名训练基础上的发展和提高。刚开始教师可以针对某一事物提出几个连续的问题,让学生根据每一问题答一句话,连贯成一段话。这样与直接让学生写一段话比较,学生不会觉得太突然。经过这样一个过渡后,学生觉得写一段话不是很难,练起来也就顺手多了。但是脱离老师给出的问题,学生自己写一段话,叙述顺序就可能不太恰当。我是这样纠下的,首先写完一段话后,让学生自己读一读,句与句之间是否连得起来,连不起来的,调整名子顺序,再读,再调整,直到自己认为通顺了为止,然后同学之间互读互改,通过这种方法也培养了学生的语感。

3、高年级着笪训练连段成篇的能力。

这是在低、中年级训练连词成句,连句成段基础上的进一步发展和提高。这一时期要

求学生写的作文“有中心”,围绕中心组织的材料有详有略。“有中心”的训练是通过两条途径进行的,第一,通过指导学生阅读的教学,分析课文作作者的立意,从中受到启发;第二,通过讲评学生典型作文,因势利异,这一时期作文“有中心”的要求是初步的,所写文章有个主要意思就行,并不要求“中心明确”、“中心突出”,不然会使学生对作文望雨生畏,挫伤他们作文的积极性。

小学阶段的作文教学是个有机的整体。每一年段的教学都是这个整体的组成部分。作文教学,既要立足本年段,又要心中有全局,这样才能明确目标,年段为全局服务,使学生作文能力扎扎实实地逐步提高。

最后,多给以学生创造实践机会。

学生在日常生活中虽有很多可写的东西,但由于生活空间的局限性,选材内容往往局限于某几个方面。这就要求我我们为学生参加学习实践、社会实践创造广阔的天地,让他们在实践中积累材料,开阔视野,有更多的、更新鲜的东西去写。

总之,培养学生的写作能力,不外科乎是在让学生愿写、有东西可写、懂得怎么写这几方面下手。解决了这几个问题,学生的写作能力也就初步形成了。

如何引导低年级作文起点

张美仙

小学生到地三年级,课表上的“说话”就变成了“作文”。由口头说一名完整的话,一下子改为用笔写出很多话组在一起的文章。由此对于8、9岁的小学生来说,实在是“万事开头难”:一难没内容可写,二难不知从什么地方起笔,三难语言干瘪不具体,于是怕和厌的心情油然而生。如何帮助他们度过这三难关,进入作文的宫堂呢?义务教育小学语文大纲中,对三年级作文的要求,为我们指明了道路:“学习有顺序地、比较细致地观察图画和事物,写出内容比较具体的片断。学习写简单的日记”。本着这个目标我作了以下一些尝试。

一、铺路架桥,稳步过渡

早在一年级第二学期,就要求学生每天写一句话。学生升到二年级后就改为用两三名话,把自己这一天中经历的,看到的,听到的或想到的事物写下来,利用语文第二课堂活动,每周举行一次读“写话”比赛,看谁写得完整、明折、具体。这样坚持了一年多,到二年级期末,绝大多数的学生已经向作文的门坎跨进了。学生升入三年级,第一次作文课,面对几十双困惑的眼睛,我说:“‘作文’,不是新课,实际上还是‘写话’只不过多写几句,把它们有顺序地连在一起就行了。”实践证明,这种方法为作文入门做了超前的准备,减通缓了学生学习的坡度。

二、把握目标,从“小”字起步

确切地说,三年级的作文,实在难以称之为“文”;按大纲要求写片断,充其量只能谓之小作文。作文伊始,切不可把目标定得过高,跳一跳也摘不到果实,会挫伤学生的积极性和信心。应让学生先写一个局部的画面或一个聚焦的镜头,从“小”小起步,写小“豆腐块”,写一些视角很小的题目。如《我洗书包》、《我洗手帕》、《爸爸爱吃„„》、《窗台上的盆花》、《老师的眼睛》、《我做的风筝飞上天》等。在看图作文中,由写一幅画逐步扩展到二、三,量画,以至于连环画,这样才符合学生的年龄和认知特点,才能符合循序渐进的原则。

三、加强指点,观察引路

面对复杂的事物和多彩的景象,从何着眼,怎样观察?这对于小学生也决非易事,更

何况观察并不仅仅是“看”,而是通过各种感官去体察因此,带领学生观察,教给观察方法,是写好作文的必由之路,也是大纲的要求。写《校园的一角》时,我带领学生从校门外向校院内走。在校门中我问:“一进校门,你首先看到什么?接着呢?”学生瞪大眼睛边观察边争相发言:“旗杆上有国旗,下连是四个少先队员的塑像,像前面的假山在水池中„„”我适时鼓励:“好!这就叫观察有顺序。以上到下,从远到近,这都是很好地观察方法。写文章就可以按这个顺序。”随着距离的变化,我不断地提出问题:“四个少先队员各干什么?假山上有什么?水中有什么呢?„„”通过实地观察恰当引导,不仅解决了无话可写、不知从何处写起的难题,而且教给了方法,培养了学生的兴趣和能力,其效果是口号式的观察所无法比拟的。

四、细处着手,丰富联想

客观的再现事物只是照像机,而写文章则用语言文字去描述,不仅应起到照像机的作用,还应赋予这些景物以感情色彩,使人读文如临其境,如闻其声,如睹其景,且能触景生情,与作者产生共鸣。这就需要细致地观察和丰富地联想,从而使文章具体、形象、生动、感人。教师在指点观察时,必须在“细致”和“联想”上加大力度,仍以上文作为实例,在观察过程中,老师适时启发:“国旗在什么样的天上飘扬?四个少先队员像在干什么?假山上的小桥、山洞在怎样的位置?什么样子?假如让你游山你会看到什么?心情怎么样?金鱼在什么样的水中游?它们好象干什么?„„”在老师的启发下,学生不仅认真细致地观察,而且张开了想象的翅膀,学生写出了较好的语名和片断。如“鲜艳的五星红旗,在蔚蓝的天空中迎风飘扬,四个少先队员,敲着鼓,吹着号,唱着歌,高举跳动的火炬,吹奏着《我们是共产主义接班人》,挺着胸脯,昂着阔步向前进。”“清澈见底的水中,小金鱼摆动着鲜花一样的尾巴,跳着水中的芭蕾舞,又象是一群天真活泼的小姑娘在撒欢游戏。”“丫在小桥上看着满山的花草树木,听着桥下叮咚的流水声,心里美极了!”“要是钻进山洞,说不定还能捉到一只小松鼠呢!”„„这些语句片断,出自三年级小学生的笔下,使我感到非常高兴。

五、创造成功机会,获得成功体验

1、把学生的好作文选送学校红领巾广播室广播,或在班级的学习园地及黑板报上发表。

2、编写班级优秀作文选,把有创作新意的学生作品编入作文集里,给学生留念。

3、选出优秀习作积极向各类报刊投稿。

学生有了展示自己能力的机会,心里充满了成功的喜悦,写作积极性会越来越高。 总之,教师要根据学生的买际情况,从学生的知识水平和年龄特点出发,激发学生创作的激情,使他们在学习过程中充满欢乐,学生一定会兴趣盎然,创作出有新意的作品来。

浅谈朗读教学

张美仙

在以往的应试教育中,语文教学缺乏对学生听、说、读、写能力的全面培养。系统训练也只重视写,以致很初中毕业生,不能有条理地写出自己的简历、说清自己的想法,甚至不能流利地朗读一篇文章。因此,在中学语文教学中,应加强这四方面的综合训练,尤其是朗读训练。

一、朗读教学对提高学生素质的作用

朗读,在素质教育中则应释认为:通过课堂上坚持经常地声间宏亮地读课文,使学生的口头表达能力提高,培养学生的语方交际能力。

朗读是读的一种,眼砚其文,口发其声,大脑分析,多个器官协调运动,综合感受,可以培养学生的多种能力。

课堂朗读的教材密切联系,朗读不但不影响课堂较学,还有助于学生理解课文,提高学习效果。

1、朗读课文能使学生更深刻地理解课文,提高学生的理解能力。“书读百遍,其以自现”,每读一遍,使有一遍的体会。朗读看似简单,但在学生聚精会神朗读的过程中,能使学生自觉不自觉地,将妙词、佳句铭记在心,体会词句的妙处及其深刻含量义,更好地理解主题,与作者的思想感情产生共鸣,从而达到正确而迅速地理解课文的目的。

2、现行教材中的课文无论课篇、布局、斟词、酌句,都是作品中的典范,构思独到,文词华美,思想性强,每一篇课文既是习作的范例子,又是进行思想教育的优秀读物。通过朗读训练,学生深刻理解了课文的内涵,也接受了一次深刻的思想教育,健康的思想观念潜移默化影响学生,培养了学生美的欣赏力的鉴赏力、提高了审美素质。

3、朗读课文时,精务集中,可以培养学生做事认真、身心投入的好品质。要想将一篇课文采用不同的方式正确无误、流畅地朗读下来,必须聚精会神,不懈怠、不疏漏,感情投入。因此,朗读教学可以培养学生认真细致的品质,这也是素质教育的要求。

4、加强课文朗读训练,可以提高学生的写作能力,从而达到培养学生语言交能力的目的。“读书破万卷,下笔如有神”。多读书,读好书对写作水平的提高由此可见。写作能力的提高,说的能力也会在朗读训练的过程中随之提高。

二、朗读教学生语文教学四环中的作用

朗读在语文教学四环节中有着主要作用。读是听、说、写四环节的基础,而朗读又是读中最有效的。最主要的一种形式。因此,如能坚读朗读练习,必能以此带动其它各个环节,提高听、说、写的能力。从这个意义上讲,朗读应在课文教学中占重要位置。

三、课堂教学最常用的朗读形式

由于时间的局限,课堂朗读教学采用的形式,应以不影响完成教学任务为前提。适合课堂训练的朗读形式,主要有:按参与人数分有个人朗读和集体朗读;按朗读速度分有慢速朗读、中速朗读、快速朗读;按朗读形式分有分角色朗读、不分角色朗读等。

上述朗读形式,在实践中各有自己的特点。如:集体朗读可以带动朗读水平较差的同学,并使每位同学在集体朗读的气氛中体会全文章的主题,体会朗读的基调;个人朗读则使每位同学自由发挥、检查朗读效果。慢速朗读,可以慢读细品;中速朗读,语速恰恰相反如其分,不但能淋漓发挥读技,且能充分展现文章蕴合的艺术魅力,给人美感;快带朗读,要求学生反应快,能训练学生的敏捷性。分角色朗读,有表演性,增加了朗读的乐趣„„总之,不同的朗读形式,有着各自的优点,实践中可以灵活运用。

四、朗读教学的方法

课堂教学将朗读到为常规内容,应注意掌握尺度、正确实施。一般说来,有如下方法:

1、准备性朗读,即将朗读放置在讲授课文之前。上课时,先进行朗读练习。这时宜采以个人憎速朗读。读准字间,弄清词意,掌握字、词汇;理解句子,领会文意,为学习课文打基础。做此朗读训练时,应要求读得慢而准,不添字,不漏字,不错字,慢为了准,准为了熟。

2、理解性朗读,即将朗读放置在讲授过程中集体朗读,互相感染,形成共鸣,会更有利于理解文意,成为桥梁,随朗读随理解,随理解而又朗读,二者相结合,融会贯通。做理解性朗读时,应注意边体会边朗读,揣摹文意,读出感情,进入角色;好的、关键性句子应多留意,积累在头脑中。

3、复习性朗读,即课文讲授后的朗读。这时学生没有字、词、句及文意理解的障碍,是对课文的进一步体会、巩固,因此可采用快速朗读,加深课文印象;还可以朗读自己的

心得体会。形式不一,达到巩固的目的即可。

朗读教学的方法是灵活多样的,可根据不同的文章体裁,不同的阶级,采用不同的方法。只要有计划、有目的训练,就能收到理想的效果。

教育要做到为社会发展输送合格人才,就必须有跟得上时代的教育措施和教学方法。随着素质教育的深入开展,在语文教学中的朗读教学对培养学生素质的作用 会为广大的语文教师所认识。

诗歌,创造精美语言的途径

勐捧小学 张美仙

诗的语言是一种创造性的精美的艺术语言。它高度凝练、含蓄、多义、富有象征性、暗示性和理性(张力)。那么,这种精美的诗的语言如华何创造呢?途径是多种的。除了运用比喻、拟人、夸张、象征,拈连等修辞手法之处,灵活地创造性地运用语法,也不失为一条重要途径。

一般说来,诗歌创作应遵循语法规律和约定俗成的语言规范,但也不尽然。这主要是由于诗歌强有力烈的抒情性和高度集中概括地反映生活。也由于诗歌总有一定的节奏和韵律的限制因此,在语法上就不可能完全循规蹈矩,而必然有所突破。况且对语言现象及其规律作概括的语法,原本就有“特殊语序”、“词的兼类”、与“词类活用”的表述。因而,为了诗意的需要,词性是可以变化与活用的,语法结构与语序也是可以突破的。这在古今诗歌中都不乏其例。

在语法结构上,有时省略谓语或主语等成分会使诗名更加精美。如马致远的《天净沙·秋思》:“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。”这是,每句三种景物相联,三句都不有谓语,然而意思清楚,景象鲜明,显得极为凝练。又如杜琢的《春望》中的诗句:“感时花溅泪,眼别鸟惊心。”作者感时因见花开而溅泪,他恨别因闻鸟啼而惊心。这两句虽省去主语但所表现的意义不仅丝毫无损,而且由于语言特别精美地表现了生动的形象和丰富的意义。更为人所赞赏被公认为千古佳名。再如现代诗人贺敬之的《放声歌唱》:“五有——/爱浪。八有——/海浪。桃花——/南方。雪花——/北方。啊,我走遍了/我祖国的/每一个地方?。这里的前几名也把一些句子成份省略了,但读者却可以通过自己的想象力联结起来,在头脑中形成完整的画面。

语序的变化也可以使诗歌的语言高度凝练,富于弹性美。例如辛弃疾的《西江月》中两句:“明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。”按一般说法,“惊鹊”应是鹊惊,“鸣蝉”应是蝉鸣。如果这样,句子就显得平庸;现在把它们倒过来,把两个短句变成两个词,句子就显得更劲健,所表现的形象更突出。特别是杜琢的《陪郑广文游何将军林》中一联:“绿垂风折笋,红绽雨肥梅。”按一般说法就是,风折笋垂绿,雨肥梅绽红。“这里并不只是为了平庆语调的关系,而主要是为了突出景物的色彩和形态,给人以更鲜明的印象,这样不仅句法新,而且形象性强,使诗句高度凝练以富于张力。

使诗歌语言高度凝练,富于弹性美的另一途径是词类活用。

先说形容词活用作动词的。如南宋词人蒋捷《一剪梅·舟过吴江》中的结句:“流光容易把人抛,红了樱桃由浅红到深红、芭蕉由浅绿到深绿的发展,表现韶光飞逝之意,获得了去俗生新的美学意趣,收到了词简意丰的效果。诸如此类的还有下列句子加点的字:“绿筐风折笋,红绽雨肥梅”(见前引)。“入帘残月影,高枕远江声”》(杜琢《客夜》)“人烟寒桔柚,秋色老梧桐”。(李白《秋登宣城谢眺北楼》)等等。

在新诗创作中,有的诗人继承了古典诗歌的艺术遗产,活用词类,使诗句十分凝练蕴含量极为丰富。如台湾诗人张健就有“茉莉花芬芳了清晨,你的温柔宁静了夜”之句。而另一位台湾诗人痖弦也有“海水,蓝给自己看”这语。又如丁芒的“泉韵”;“有多少翡欢汪在心底。”“汪”是形容词活用作动词。这个象形从水的“汪”字,又如诗所抒情写的对象“山泉”的形态特性十分吻合。如果改用“蕴藏”、“含”、“噙”之类的词,都会因乏“汪”的凝练与弹性美而相形见绌。

再说名词活用作动词的。如下句中加点的字词:“开轩而场圃”(孟浩然《过故人庄》),“水村山郭酒旗风”(杜牧《江南春绝句》),等等。这些词的活用,如灵丹一粒,通体生辉,凝练而富有诗意。台湾诗人郑愁予《右边的人》的诗开头一节:“月光流着,已秋了,已秋的很了/乳的河上,正凝为长又长的寒街。”诗中,“乳”字固然是名词活用作形容词,而两个“秋”字则是名词用作动词,“秋”不仅是表示秋深,也表示生的成熟,一词双关,有创造性所带来的新颖之美。

最后说名词用作形容词的,这在余光中的《碧潭》中就有这种用法,如:“如果碧潭再玻璃些/如果舴艋舟再舴艋些/就可以照抄我忧伤的侧影/我的忧伤就灭顶。”按正常的语法表达,第一句应是:如果碧潭更清澈一些,如明亮的玻璃。现在,名词汇“玻璃”活用如形容词汇,就获得了不一般化的隽永新创之美。第二句照一般语序表达就是:“如果小伙子舟更小一些”。现在将名词“舴艋”活用如形容词,远比一般的陈述法清新可喜,奇峭动人。

又如杜甫的《入乔口》中诗句:“树蜜早蜂乱,洒泥轻燕斜。”这里,“蜜”、“泥”都是名词用作形容词汇,说树象蜜一般甜,江象泥一样浊。“蜜”与“泥”还兼有动词的意味,即树蜜化了,江被泥化了,二个字的词性极不大固定,在文法上讲或许是一种缺点,在诗歌上讲,却是否一种优点,一种趣味。用字简洁,含义丰富,句子就生峭可喜。

诗歌厅锤炼出高度凝练、富有弹性美的语言,除了上述两种途径处,创造成性的组合词语,也是一条很好的途径。

先谈名词与数量的词的关连组合。

数量词与名词的关联有两种情况,一种是常态的,和种是非常态的。非常态的然而是鸽时的成功的组合,就更能充分表现诗歌语言的弹性,获得“反常合道,奇趣横生”和美学效果。试看徐凝的《忆扬州》句:“天下三分明月夜,二分无赖是扬州。”苏轼《水龙吟》句“春色三分,二分尘土,一分流水。细看来不是气气扬花,点点是离人泪。”秦观的《八六子》句:“无端天怀婷婷,夜月一帘幽梦。春风十里柔情。”

“天下三分有其二”与“天下三分”本是中国古汉语中习见之辞,本身并无诗意。但徐凝的诗却奇思喷涌,导采怒发,他把属于普天下的皎皎明月也划分为三等分,其中二分者让扬州给占去了。数量词与名词汇的奇异结合,诞生了何等美妙的诗意,在苏轼的词中:“三分”、“二分”、“一分”这些数量词分别与“春色”、“尘土”、“流水”关连,别是一番风憎爱分明。在秦观的词中,数量词汇“一帘”与“十里”,分别置于“夜月”和“幽情”、“春风”和“柔情之间,承上关下,既可修饰前者,也可修饰后者,似乎真有更大的弹性。”

名词与数量词的奇妙关连,不仅在古典诗歌中获得了新颖脱俗的诗美,也在新诗的创作中大施异彩。如:章德益《古沙场黄昏》句:“无须于宇/挤下滴落日/来涂抹地球的伤痕。”以数量词“一滴”来形容“落日”这个名词,新颖独到,别有情趣。又是如台湾诗人洛夫写水田鹭鸶的“偶然回首——便衔住水面的一片云”之类也是如此。再如他《随雨声入山而不见雨》的结尾:“下山/仍不雨/三粒苦松子/沿首路标一直滚到我的脚前/伸手抓起/竟是一把鸟声。”这个结尾相当空灵漂亮。“苦松子”变为鸟声,这中间诗的联想的飞跃都省略了,但鸟和树是不可分离的。因此,诗人的联想仍是合理的,有生活作为依据,其中省略的空白,读者完全可以用自己的审美想象去补充。特别是“鸟声”本来滑有具体形状,无可把捉,而现在诗人不仅“抓起”了“鸟声”,而鸟声居然盈握,被冠以“一把”,这就

用的十分新奇独到,使人过目不忘,因为它不仅形象地补足了抓起松子的动作,而且使具形声音,具有了可感可触的形象,诱人遐思,给人以丰富的美感。

再看动词与名词的关连给合。

名词、动词汇、形容词是汉语中最基本的词类,因而能构成并增强诗美的主要是动词、形容词与名词的关连组合,而且主要是抽象名词以及专有名词与地作动词之间的关连组合。动作动词与表具体实物的普通名词联结,固然也能产生诗意,但动作动词汇与此同时抽象名词之半日的关连,经过艺术处理,能够将虚与实,实感与空灵结合在一起,形成新美的诗的语序,更能获得诗的美感。如“一蓑烟雨湿黄昏”、“柳愁春雨湿莺声。”“湿”字本是形容词,在这几却转化为动词的用法。“黄昏 ”是表时间的抽象名词,“莺声”是耳可闻而目不可见,手这不可触的抽象事物。这两个名词所示事物的状态,本来无所谓干湿,现在却偏偏和具体的“湿”关连在一起,实以虚之,虚以实之,在虚实互渗之中,虽现出好诗所必具的空录之类,使人沉的极富于诗意而新颖不凡了。

在新诗创作中,这种动作动语民抽象名词的组合,也常常能带来盎然的诗趣,创造出人头地空灵的诗境,使诗句显得格外精美。如:“小小的一根火柴/划开了一个新的境界”、“快磨亮我们的犁刀/犁开一个新的时代”(艾表《烧荒》)这里“划开”、“犁开”两个动词,分别与抽象名词,分别与抽象名词“境界”与“时代”关连,虚虚实实之间,别饶诗的韵味。不仅很好地表现了诗人的奇想,而且平添了一番诗美。

由此可见,要创造出诗歌精美的语言,以上几条途径是行之有效的。我们不妨在创作实践中加以应用,不断发展,以提高我们诗歌的创作质量。