李建松《嫦娥奔月》教案及反思
五年级 记叙文 2861字 506人浏览 淼号当铺

嫦娥奔月

教学要求:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在学习课文的过程中,联系上下文理解文中重点词语。

3、感受嫦娥的善良、机智,以及逢蒙的奸诈、贪婪。

教学重点:

借助文本的朗读、理解,感悟文字,学会审美,感受嫦娥的善良机智,逢蒙的奸诈贪婪。 教学准备:多媒体课件

教学过程:

一、诗词造境,引入新授

1、(配乐)苏东坡曾有词曰:明月几时有,把酒问青天,不知天上宫阙,今夕是何年。我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒。这里的“宫阙”指的是哪里?欲乘风归去,为何又不去?怕的是什么?(月宫之寒)

2、是啊,空旷冷清的月宫中,没有亲人,没有温情,真是高处不胜寒。(指课题)可是,那射日英雄后羿的妻子嫦娥又为什么要奔向这寂寞清冷之地?她是个怎样的人呢?今天,我们继续欣赏第10课(齐读课题)

二、解读文本,探究形象

1、出示:的嫦娥

你想在这里填上个什么词?先放声朗读课文3-6自然段,然后将文中支持你想法的语句画出来。

2、交流(相机板书)

A 、“美丽”神话、传说中均有见识。有哪些词可以形容嫦娥的美丽。

B 、“善良”她经常接济生活贫苦的乡亲,乡亲们都非常喜欢她。

理解“接济”。你瞧,隔壁的赵大娘年老体弱,无米下炊,嫦娥知道了,于是;村西的李大嫂家都没钱给孩子扯身衣服遮羞,嫦娥知道了,于是„„这种物质上的帮助就叫“接济”。再加上那个“经常”,难怪“乡亲们都非常喜欢她”。(毛主席说过:一个人, 做一件好事并不难, 难的是一辈子只做好事, 不做坏事,)

C 、“机智”(灵活,随机应变)主要表现在与逢蒙的周旋。

重点理解“周旋”。

逢蒙是个怎样的人?(奸诈贪婪)“奸诈”什么意思?“贪婪”什么意思?逢蒙的奸诈贪婪在文中的哪些描写中露出了端倪?借你的一双慧眼找一找。

什么叫“周旋”?(与敌人较量,相机进退。)

一个是善良机智的嫦娥,一个是奸诈贪婪的小人,会是怎样的对话周旋呢?(先同桌分角色扮演,再指名表演)

采访嫦娥:请问你想到后果了吗?那为什么还要吞了药?(假如吃了仙药„„假如不吃仙药„„)出示:嫦娥宁可,也不。

所以,出示:“眼看就要搜到百宝匣了,嫦娥疾步向前,取出仙药,一口吞了下去。” 引导,失去了亲情、爱情、家庭,多么无奈,多么凄凉!

再次出示:的嫦娥(现在,你还想填上哪些词?)

指导朗读

把你对逢蒙的憎恶、对嫦娥的同情赞赏的感情传达到对课文的朗读中去,齐读第5节。

D 、出示第6节:(图片)

嫦娥吃了仙药,突然飘飘悠悠地飞了起来。她飞出了窗子,飞过了洒满银辉的郊野,越飞越高。碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月,嫦娥一直朝着月亮飞去。

嫦娥就这样吃了仙药而奔月了,自由读读第6节,说说你读了这一节的感受。(“飘飘悠悠”“碧

蓝碧蓝”美,凄美。指导朗读,指名朗读,配乐)

(出示图片)这样的依依不舍,凄美地离开了家园,再来看看文中的插图,你认为有问题吗?怎么修改比较好?嫦娥会喃喃地对爱人说什么?

那么,如果让你加入一个词,你认为,嫦娥是地奔月的?

三、引读课文,完整阅读

嫦娥走了,深爱她的后羿呢?喜爱她的乡亲们呢?出示,教师引读第三段。

四、练笔深化,留下形象

就是这样一个流传至今的美丽传说,也是一个让人感动的故事。感动我们的正是故事的主人公——嫦娥!告诉大家,她已被评为感动中国的年度人物!如果你们就是组委会成员,你打算给嫦娥写怎样的颁奖词?

老师这里有另一个评选的颁奖词——出示:

震惊中国的十大邪恶人物

当选者:逢蒙

理由:他,也许曾是一个还不错的青年,也曾有一个美好的理想,但贪婪让他变得如此奸诈,令人遗憾!

他,心术不正,见利忘义,为了一丸仙药,竟然不择手段,提刀威逼自己的师母。贪婪占据了他的心灵,使得他用邪恶追求邪恶。

这样的人如不当选,世间还有何人?

感动中国的年度人物

获奖者:嫦娥

获奖理由:

学生练笔。交流。

五、吟咏诗词,总结升华

因为一个动人的传说,有了一个美丽的嫦娥,因为英雄心头的那滴泪,便有了一轮多情的月,让我们心怀千年前裙袂飘飘的广寒仙子,祝愿有情人终能团圆,祝愿美好的情感永驻人间,全体起立,共同“把酒问青天”(师生共吟“水调歌头”)。

六、读完课文后„„

1、将嫦娥奔月的故事复述给家长听。

2、收集、积累与月相关的诗词。

3、《嫦娥奔月》的故事自古以来有几种不同的说法,课文只是一家之言,请收集另外版本的传说读一读,你最喜欢哪一种?(2、3题课外阅读课交流)

七、板书设计:

美丽

善良 嫦娥____________地奔月

机智

舍己为人

„„

教学反思:

这个民间故事早就为孩子们所熟悉了,怎样在课堂上带给学生新的感受和新的体验?

教学设计我打算从课题,从第六自然段开始切入。

“嫦娥奔月”这个课题能让你想到怎样的画面?课文中又是怎样描述这个画面的?于是引入第六自然段,在读的过程中,充分地体会嫦娥奔月时的意境美。然后以追溯故事的起因。在追溯的过程中体会嫦娥与逢蒙的人物特点。在这个部分,我抓了两个词语的理解:一个是“接济”,先联系上下文理解这个词的字面意思,然后我进一步引导:想像一下,嫦娥会怎样的接济乡亲们?“当看到有的乡亲们没有米时,嫦娥

会把自己家的米送给他们。”“当冬天到来时,嫦娥就把自己家的棉袄棉被送给别人。”“后羿打猎回来,嫦娥会把打来的猎物卖成钱送给乡亲们。”学生的想像合理,表达也很规范。这个练习,不但理解了词语,更体会了嫦娥的善良。我抓的另一个词是“周旋”,当遭到逢蒙的威逼时,嫦娥与他机智的周旋。在理解这个词语时,我依然是营造了情境,让学生在情境中去理解词语。首先,我仍是让孩子们想像嫦娥会怎样的周旋,当学生想像了一个细节时,我便以逢蒙的口吻针对这个细节进行深入地对话,如,当“嫦娥们”说:“仙药不在我这里,在后羿那里。”“逢蒙”便威逼:“别耍花招,快把仙药交给我,不然,我就要不客气了。”在这样的模拟中,学生们站在嫦娥的角度想方设法地拒绝逢蒙、对付逢蒙。几个回合,学生们都明白了,原来“周旋”就是这样用智慧去对付,去进退应战。

抓住两个词语,带动整篇的学习,设置情境理解词语,在想像中理解词语意思、体会人物特点、训练语言能力,一举三得,我想,这个古老的神话故事在这节课上,应该给了学生不一样的感受。

另外,在这一课中,还有一个人物——后羿。因为这个人物并不是主要人物,而且语言非常明了,那么这个人物在课堂要不要讲?如果要讲,在什么时候讲比较好,又该以怎样的方式去介绍他?这是我课前思考了很久的问题。当读完了故事的经过后,我再次回到了第六自然段“读了故事,你再读这个自然段,你觉得此时的嫦娥会是怎样的心情?”以此来体会嫦娥对阻止逢蒙的欣慰、对后羿的不舍,并与前面的学习内容相接,使课堂更能有整体感。没想到,在这个环节,邓有恒站起来说:“我觉得嫦娥还有对后羿的担心,她一定怕逢蒙会去伤害后羿。”我一下就想起课前我的疑虑,于是,我赶紧导:“大家认为嫦娥会有这样的担心吗?”这时把学生的视线转到第二自然段介绍后羿的句子,通过读词段,知道后羿是个力大无比的人,是个有本领的人,并不会被逢蒙所伤。至此,我利用生成,无痕而轻松地完成了课前这个难题。